胡 玲

（1.中國地質(zhì)大學 外國語學院，湖北 武漢 430074；2.湖北經(jīng)濟學院 繼續(xù)教育學院，湖北 武漢430205）

論背誦輸入對大一藝術(shù)學生英語寫作的有效影響

胡 玲

（1.中國地質(zhì)大學 外國語學院，湖北 武漢 430074；2.湖北經(jīng)濟學院 繼續(xù)教育學院，湖北 武漢430205）

背誦作為一種有效的語言輸入形式有著特殊的意義，尤其對非英語專業(yè)學生的英語學習具有重要的影響。英語寫作是大學英語四項基本技能中較難掌握的一項，同時也是大學英語教學中較為薄弱的環(huán)節(jié)。因此本文試圖從背誦輸入出發(fā)，探討其對大一藝術(shù)學生英語寫作的影響。

背誦輸入；英語寫作；大一藝術(shù)生；影響

一、引言

20世紀70年代以來，隨著國外情景教學法、交際法等外語教學法的興起，國內(nèi)傳統(tǒng)的背誦學習方法受到了冷落。王小雙（2007）指出：很多權(quán)威人士認為英語學習要注重學習的氛圍，要通過“習得”掌握英語，所以很多人認為背誦不符合當今素質(zhì)教育的規(guī)律。筆者并不反對新的教學方法和理念，即強調(diào)學習者參與，通過語言的實際運用來學習語言。但是須知，由于我國絕大部分的英語學習者都是在漢語的環(huán)境中學習英語，像農(nóng)村的大部分學校，學生們除了在課堂上學點英語外，其他時間說英語的時間不多，很難做到學以致用。所以要擺脫母語的干擾，就必須強化記憶。背誦還是卓有成效的，沒有“背誦”就沒有“活學活用”。背誦和素質(zhì)教育并不矛盾，而是相輔相成，共同發(fā)展的。

孔維端（2006）指出：背誦是中國傳統(tǒng)的語言學習方法，然而，目前這一方法在第二語言的學習和研究領(lǐng)域沒有得到充分的重視。人們傾向于把背誦和不加理解的機械記憶相混淆。

因此，筆者認為在這種錯誤的理解下，背誦很少被作為學習第二語言的有效方法加以推廣。事實上，背誦對第二語言的學習具有重要作用。背誦能提高學習者語言表達的流利程度和語言質(zhì)量，加強學習者用目的語進行交流的能力。此外，通過背誦儲存在大腦里的語言素材是一種學習者隨時可用的語言輸入，能夠幫助學習者理解和掌握目的語。

中國學生是在脫離目的語語境的環(huán)境中學習英語，背誦作為一種有效的語言輸入形式更有著特殊的意義，尤其對非英語專業(yè)學生的英語學習具有重要的影響。英語寫作是大學英語四項基本技能中較難掌握的一項，同時也是大學英語教學中較為薄弱的環(huán)節(jié)。

在具體的教學實踐中，對英語寫作的研究從未停止過。但從背誦這種語言輸入的角度對英語寫作的研究比較少。因此本文試圖從背誦輸入出發(fā)探討其對非英語專業(yè)學生英語寫作的影響。

二、文獻綜述

（一）國內(nèi)外對背誦的研究

丁言仁、戚炎（2001）指出：采用測試、回顧和周記的方法，探討背誦課文在英語專業(yè)學生外語學習過程中的作用，受試對象為南京大學外國語學院英語專業(yè)的 名學生 測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1.通過背誦課文學生可以掌握更多的短語知識；2.學生在寫作過程中經(jīng)常使用固定短語可使文筆流暢，寫作速度加快：3.背誦課文對提高學生的口語和寫作能力大有裨益。

董衛(wèi)、付黎旭（2003）指出：以華中科技大學2001即非英語專業(yè)135名學生為對象作過類似實驗。實驗結(jié)果表明，背誦課文有助于學習者記憶詞匯、學習短語和提高造句的能力。

語言學家 Sinclair（1991：89）認為，語言既是一個以語法為基礎(chǔ)的可分析的系統(tǒng)，又是一個以記憶為基礎(chǔ)的公式化（即短語化）的系統(tǒng)。

（二）研究的理論基礎(chǔ)

背誦式語言輸入以第二語言習得理論和圖式理論為基礎(chǔ)。

Krashen（1982）認為，語言習得是通過語言輸入來完成的，教學的主要精力應放在為學生提供最佳的語言輸入上，以促進語言習得。背誦式輸入符合Krashen的語言輸入原理，究其實質(zhì)，它不失為一種最佳的、可理解的輸入。由于背誦的語言材料均由教師精心挑選于學生所學的課文，這種輸入自然是學生能夠理解的，它有利于寫作輸出的產(chǎn)生；通過背誦輸入，學生不但可以更多地接觸目標語，加深理解和積累語言知識，而且能進一步提高詞匯、句型、固定表達的記憶效果，強化語言輸入（轉(zhuǎn)引自鄧鸝鳴）。

著名哲學家康德早在1781年就指出，一個人在接受新信息、新概念、新思想時，只有把它們同他腦海里固有的知識聯(lián)系起來才能產(chǎn)生意義。Anderson（1984）等人也得出結(jié)論說：“每一次都需要借助一個人對于世間的固有的知識”。圖式知識理論認為，人們在理解、吸收輸入信息時，需要將所輸入的信息與大腦己知的信息（或概念）即背景知識聯(lián)系起來。換句話說，對新輸入的信息進行解碼、編碼必須與圖式網(wǎng)（Schemata）相匹配才能完成信息處理的系列過程。

學生背誦課文的過程實際上就是一種提高自己圖式知識的過程。把課文里的詞匯、句式、語篇的構(gòu)建技巧等牢記在心里，使它們成為自己腦海里固有的知識。下次遇到類似的問題就可以把它們?nèi)〕鰜碛茫瑤椭约豪斫庹Z篇、表達思想等。從這個角度說，背誦的課文或語言材料越多，記憶庫中存的東西越多，即圖式知識越豐富，越能提高理解和運用英語的能力。

三 背誦輸入對大一藝術(shù)生英語寫作的影響調(diào)查研究

（一）實驗目的與假設

本實驗旨在檢驗學生在經(jīng)過一段時間的課文背誦后能否在寫作方面提高能力以及對大學英語教學的啟示。通過實證性研究，證明大學教師在日常教學中培養(yǎng)學生良好的背誦習慣可以提高教師的教學效果和學生的綜合能力。

研究假設為：背誦英語課文有助于提高大一藝術(shù)生英語寫作能力。

（二）實驗對象

本實驗的對象為湖北第二師范學院大一兩個藝術(shù)班的學生，即筆者所帶的美術(shù)班和平面設計班，沒有快慢之分。分班是由電腦根據(jù)他們的高考成績隨機分班，所以從總體上講，兩個班學生英語程度和認知水平大致相當。學生年齡為18~20歲，其中美術(shù)班50人，平面設計班52人。實際操作過程中，實驗班選取了30名自愿參加課文背誦的同學。

（三）實驗工具

實驗組學生要求背誦的內(nèi)容，選自上海外語教育出版社出版的《大學英語精讀第三版（預備級）》中的unit9～unit15這6個單元的精彩段落。

（四）實驗設計

本實驗主要采用實驗班和對比班前后測的方法。美術(shù)班為實驗班，平面設計班為對照班。因變量是被試者的寫作能力，自變量是背誦英語課文的訓練方法。驗證背誦課文訓練法能否提高學生的英語寫作水平。實驗時間為3個月，即從我這個學期開始代課的3月份開始，截止到6月份。在此期間，要求實驗班完成背誦每單元課文任務，對照班不做課文背誦要求。

（五）具體實施步驟

利用書面表達前測和后測比較兩個班的寫作水平的提高。實驗前，實驗班與對照班的學生接受了一次前測，即學生根據(jù)作文題目，在規(guī)定的時間內(nèi)寫出一篇100字左右的短文。

作文測試評分標準：整體布局11分，其中內(nèi)容占4分，行文段落4分，文體格式2分，標點1分；語法8分，其中時態(tài)正確得3分，有個別錯誤得1～2分，句子表達5分；最后詞匯6分，其中詞匯拼寫3分，用詞3分，詞匯拼寫完全正確得3分，錯誤拼寫5個以內(nèi)得2分，其余得1分，用詞貼切得2～3分。

前測結(jié)果：整體布局這一項，實驗班得分7.1，對照班7.15；語法這一項，實驗班得分4.8，對照班4.78；次貨這一項，實驗班得分3.48，對照班3.36。

這個數(shù)據(jù)實驗班與對照班各項分數(shù)無明顯差異，具有可比性。

半個學期結(jié)束后用同樣的作文試題做測試材料，讓兩個班學生同時接受寫作水平測試，測試項目與評分標準都與前測相同，然后把兩個班的分數(shù)做比較。結(jié)果如下：

1.整體布局，實驗班得分9.12，對照班8.96；語法，實驗班得分6.40，對照班5.78；詞匯，實驗班5.06，對照班4.30。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，實驗班與對照班在語法和詞匯兩項的得分有顯著異，即實驗班學生在語法知識和詞匯使用方面的能力強于對照班。

2.后測作文中部分語法知識的運用情況：

正確使用定語從句，實驗班（頻次）24，對照班7；正確使用with結(jié)構(gòu)，實驗班11，對照班3；正確使用分詞做狀語，實驗班25，對照班13；正確使用形式主語，實驗班14，對照班 4正確使用固定句式句型，實驗班26，對照班15。

以上僅列舉了一些高中階段必修的語法項目，也是學習的難點，能否恰當使用反應出學生是否扎實掌握了該語法點。

以上數(shù)據(jù)表明，實驗班學生在綜合運用所學語法知識方面強于對照班。這說明背誦課文有助于提高學生的英語思維能力，特別能促進其理解所學語法知識和加深對語言本身的理解。

3.學生部分拼寫錯誤：

Suddenly寫成suddly，實驗班0次，對照班4次；whether寫成weather,實驗班1次，對照班3次；opinion寫成opinon，實驗班0次，對照班3次；suggest寫成sugest，實驗班1次，對照班5次；feel寫成fell，實驗班5次，對照班23次。

4.所列舉的單詞都是常用詞匯。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，實驗班學生詞匯識記能力比對照班學生扎實，錯誤率也比對照班低。這一結(jié)果與試驗班背誦課文過程中對詞匯的反復記憶有關(guān)。

5.實驗組和對照組的后測試中的詞匯運用比較：

漢語認為，實驗班用 think，in one’s opinion，have an idea，under the impression that來表達，對照班僅用think，have an idea；支持，實驗班用 be for，support，be in favor of，be on one’s side來表達，對照班用support；反對，實驗班用disagree with,be against，be objected to 來表達，對照班用 be against；另外，實 驗 班 用 besides，what’s more，in addition，on the other hand來表達，對照班用 and，besides；建議，實驗班 suggest，advise，give some tips，Why don’t you…?Why not…? 對照班 suggest，advise。

以上數(shù)據(jù)表明了實驗班和對照班在表達同樣思想的時候在選擇詞匯和語塊方面的不同。例如表達建議時，對照組的措詞比較單一，實驗組的措詞更加豐富。以上的數(shù)據(jù)表明：我們有理由相信背誦能夠增強學生的單詞、語塊記憶能力，能夠加深學生對語言的理解力，擴大寫作的詞匯量，促進寫作，產(chǎn)生美文，我們也有理由相信恰當?shù)谋痴b材料的輸入能夠提高學生的寫作能力。

四、結(jié)論

本文通過實驗研究表明，背誦對非英語專業(yè)的大學生的寫作水平提高有著極大的推動作用。這種作用表現(xiàn)在寫作中學生用詞呈多樣化，語言的準確性和流暢性提高了。背誦使他們的語言運用能力尤其是寫作能力增強，帶給他們成就感并為培養(yǎng)學生的自信心起到了積極作用。

[1]Anderson.Interactive Approaches to Second Language Reading[M].CUP,1984.

[2]Krashen．D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York:Pergamon Press,1982.

[3]Sinclair,J.M.Corpus,Concordance,Collocation[M].Oxford:Oxford University Press,1991.

[4]鄧鸝鳴,王香云.背誦式語言輸入對中國學生二語寫作能力發(fā)展的有效性研究[J].外語教學,2007,(4)．

[5]丁言仁．背誦課文在英語學習中的作用[J].外語界,2001.

[6]董衛(wèi).背誦式語言輸入在大學英語教學中的作用[J].外語界,2003.

[7]孔維端.論背誦在第二語言學習中的作用[D].北京第二外國語學院碩士論文,2006.

[8]王小雙.課文背誦與高中英語教學[D].華中師范大學碩士論文,2007.