李阿姣，賈敬全

(淮北師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院;安徽 淮北 235000)

獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討

李阿姣，賈敬全

(淮北師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院;安徽 淮北 235000)

獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在諸多不足，如重理論輕實(shí)踐、教學(xué)方法單一、師資力量嚴(yán)重不足。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，指出應(yīng)該從職業(yè)道德教育、實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍等方面來(lái)進(jìn)行優(yōu)化會(huì)計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)體系。

獨(dú)立學(xué)院;會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

《會(huì)計(jì)學(xué)》課程是工商管理類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的一門主要專業(yè)基礎(chǔ)課程，它主要研究會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論、基本方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的基本技能。目前信息學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)均開(kāi)設(shè)本課程。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠明確會(huì)計(jì)的意義和目的，認(rèn)識(shí)做好會(huì)計(jì)工作的重要性，掌握會(huì)計(jì)的基本原理和方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)其他課程和經(jīng)濟(jì)管理類其他專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該課程還是信息學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐課程，是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生形成合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心要素之一，本課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系信息學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量。本課程的目標(biāo)是使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本知識(shí)、基本方法和基本技能，初步形成比較系統(tǒng)的“會(huì)計(jì)觀”，使學(xué)生形成較寬廣的視野和知識(shí)擴(kuò)展的能力，通過(guò)一個(gè)完整的課程學(xué)習(xí)和相應(yīng)的實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生具備根據(jù)不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境靈活應(yīng)用、處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的能力。

獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何開(kāi)展，以適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，是一項(xiàng)值得探討的事情。會(huì)計(jì)學(xué)課程本身要求學(xué)生不僅具備較強(qiáng)的理論知識(shí)，同時(shí)應(yīng)和會(huì)計(jì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生更是如此。這個(gè)實(shí)踐能力必須服務(wù)于獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式，是學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要關(guān)注和完善的地方。

一、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)從辦學(xué)觀念上看，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有引起足夠的重視

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于專業(yè)型與應(yīng)用型相協(xié)調(diào)的復(fù)合型人才，培養(yǎng)目標(biāo)決定教學(xué)目標(biāo)。但由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不清，實(shí)際教學(xué)中許多學(xué)校多采用與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一樣的教學(xué)體系，在會(huì)計(jì)學(xué)課程的講授上強(qiáng)調(diào)理論對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)其他相關(guān)課程的重要性。其實(shí)對(duì)于許多非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果過(guò)于重視理論，忽視實(shí)踐，會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)這門課的興趣。筆者認(rèn)為，非會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程不強(qiáng)調(diào)對(duì)核算原理的理解，而是偏重于對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理過(guò)程和結(jié)果的體驗(yàn)，特別是對(duì)財(cái)務(wù)結(jié)果的認(rèn)識(shí)與把握，這樣才能使非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握從會(huì)計(jì)核算結(jié)果出發(fā)去判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的性質(zhì)或效益的技巧。獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)正在完善之中，所以對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有引起足夠的重視，以理論課程居多，而很少有配套的實(shí)驗(yàn)課程。

2.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)試驗(yàn)課程中學(xué)時(shí)少，教學(xué)軟件的可操作性不強(qiáng)。由于在專業(yè)課程設(shè)置中的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少，往往產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)與專業(yè)課程步調(diào)不一，無(wú)法協(xié)調(diào)的情形。為了加強(qiáng)學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力，每門課程應(yīng)增加相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)。同時(shí)，具備實(shí)現(xiàn)電算化教學(xué)的獨(dú)立學(xué)院，電算化教學(xué)軟件的可操作性不強(qiáng)，屬于系統(tǒng)生成實(shí)驗(yàn)，而沒(méi)有系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);不具備實(shí)現(xiàn)電算化教學(xué)條件的獨(dú)立學(xué)院，沒(méi)有自己的教學(xué)軟件，這對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)是相當(dāng)大的考驗(yàn)。而且，當(dāng)前的電算化教學(xué)軟件的功能并沒(méi)有完全體現(xiàn)出來(lái)，大都拘泥于系統(tǒng)生成實(shí)驗(yàn)，能夠完成一整套的會(huì)計(jì)核算方法，而在此基礎(chǔ)上的管理職能的體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用很少，此外，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有受到重視，并不能增強(qiáng)學(xué)生的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)軟件方面的能力。

3.獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往只體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，而沒(méi)有做到“產(chǎn)、學(xué)、研”的結(jié)合。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有讓學(xué)生立足于企業(yè)實(shí)際，沒(méi)有在實(shí)踐中得到鍛煉，和企業(yè)完全脫離，這樣的教學(xué)不僅教師不會(huì)有豐富的知識(shí)來(lái)深化教學(xué)，而且學(xué)生對(duì)于理論教學(xué)也不會(huì)有深刻的理解，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫節(jié)。

(二)在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有合適的相匹配的教材

獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)該較其他高校有區(qū)別，體現(xiàn)在更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教材作為教學(xué)過(guò)程中重要的載體，應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。從目前來(lái)看，會(huì)計(jì)?？?高職)和會(huì)計(jì)本科的實(shí)驗(yàn)教材沒(méi)有選擇的余地，各高校使用的是無(wú)差別實(shí)驗(yàn)教材，獨(dú)立學(xué)院選擇的余地不大，而自編的教材又沒(méi)有系統(tǒng)性，使得實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)多或過(guò)少、過(guò)難或過(guò)易的程度不易把握。沒(méi)有合適的配套教材，會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能是表面工作，而不能達(dá)到真正的教學(xué)目標(biāo)。

二、構(gòu)建合理的獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

(一)引入會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，會(huì)計(jì)信息失真導(dǎo)致的職業(yè)道德危機(jī)已嚴(yán)重影響著從理論到實(shí)務(wù)中的會(huì)計(jì)界人士。一項(xiàng)調(diào)查表明，大多數(shù)單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的期望是先成人后成才，即首選要懂得做人和有相當(dāng)?shù)呢?zé)任心，其次才是工作能力和技能。在第十六屆世界會(huì)計(jì)師大會(huì)上，國(guó)內(nèi)外眾多會(huì)計(jì)專家均認(rèn)為會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)是會(huì)計(jì)職業(yè)的根本問(wèn)題，良好的職業(yè)道德是會(huì)計(jì)人員能力正常發(fā)揮的保障。所以，不論是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還是校外實(shí)踐，職業(yè)道德教育在教學(xué)過(guò)程中非常重要，這也是培養(yǎng)合格創(chuàng)新型人才的基本前提。

(二)改善獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)課程設(shè)置

1.合理增加會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

獨(dú)立學(xué)院的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)不僅包括手工實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)有會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)。因?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)顯得非常必要，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該首先樹(shù)立起這樣一種觀念。會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)課程，比如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《電算會(huì)計(jì)學(xué)》等，都可以設(shè)置和課程相配套的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該建立和這些專業(yè)課程相吻合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的實(shí)驗(yàn)課程，可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)核算流程有個(gè)基本的理解;通過(guò)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的實(shí)驗(yàn)課程，可以對(duì)單位的日常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的原始單據(jù)的傳遞、業(yè)務(wù)的處理有個(gè)基本的理解;通過(guò)《電算會(huì)計(jì)學(xué)》的實(shí)驗(yàn)課程，可以對(duì)單位使用的財(cái)務(wù)軟件有個(gè)基本的理解等等。也就是說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂上不僅是對(duì)手工會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的模擬，還應(yīng)進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的模擬。

獨(dú)立學(xué)院增加會(huì)計(jì)學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)體現(xiàn)在電算化過(guò)程中。對(duì)于不具備實(shí)現(xiàn)電算化教學(xué)條件的獨(dú)立學(xué)院，沒(méi)有自己的教學(xué)軟件，所以軟件的使用無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，更不用說(shuō)對(duì)于軟件的維護(hù)了。這就要求獨(dú)立學(xué)院從思想上重視電算化教學(xué)，明確電算化教學(xué)對(duì)于教學(xué)的重要性，這也是培養(yǎng)造就人才的關(guān)鍵。對(duì)于具備實(shí)現(xiàn)電算化教學(xué)條件的獨(dú)立學(xué)院，擁有自己的教學(xué)軟件，軟件的合理使用是一方面，另一方面也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)軟件的升級(jí)和維護(hù)。這有利于教學(xué)軟件的一般性控制，是學(xué)生正常使用教學(xué)軟件的基礎(chǔ)。

2.轉(zhuǎn)變考核方式，改革單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

作為反饋，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系也必不可少。獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)改變以往在會(huì)計(jì)理論教學(xué)中單一通過(guò)筆試的考核模式，使學(xué)生能有更開(kāi)闊的思維。專業(yè)課程的考核也應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)包括在內(nèi)。例如，在會(huì)計(jì)核算模塊中，可以讓學(xué)生對(duì)應(yīng)不同的角色，查看其是否完成了相應(yīng)角色的職責(zé)，就是一種可行的考核方式;在進(jìn)行財(cái)務(wù)決策時(shí)，可以通過(guò)具體的案例去考核，考核學(xué)生在案例教學(xué)中，通過(guò)案例從財(cái)務(wù)的角度去分析，進(jìn)而進(jìn)行財(cái)務(wù)決策的能力。

獨(dú)立學(xué)院的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，模擬某單位某一會(huì)計(jì)期間的活動(dòng)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)填制記賬憑證、審核記賬憑證、登記總賬、明細(xì)賬、日記賬，然后編制報(bào)表，這是對(duì)于會(huì)計(jì)處理流程的掌握，用于驗(yàn)證所學(xué)的會(huì)計(jì)理論，教學(xué)目標(biāo)單一。在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，學(xué)生掌握這些基本技能是不夠的，還要和所學(xué)的其他專業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，形成以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程為主，稅法、金融、經(jīng)濟(jì)等的多學(xué)科知識(shí)體系。所以，在傳統(tǒng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)可以體現(xiàn)在各門專業(yè)課程中，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

另外，財(cái)務(wù)軟件的一般性控制活動(dòng)要求，系統(tǒng)的升級(jí)和維護(hù)對(duì)該軟件處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)非常必要。獨(dú)立學(xué)院可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中，適當(dāng)增加一些系統(tǒng)分析、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，這樣不僅使學(xué)生能夠自己積極解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的難題，還能增強(qiáng)他們?cè)陂_(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)系統(tǒng)方面的能力。對(duì)于財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用性控制活動(dòng)，因?yàn)樯婕皩?duì)于財(cái)務(wù)軟件的數(shù)據(jù)流程的理解，更多的涉及計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行編程設(shè)計(jì)、代碼設(shè)計(jì)等，筆者認(rèn)為在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)過(guò)程中可以較少涉及。

3.鼓勵(lì)學(xué)生參加校外實(shí)踐活動(dòng)

獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅要積極參加校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)積極參加校外實(shí)踐活動(dòng)。課堂上的實(shí)驗(yàn)課程雖然是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，難免缺乏真實(shí)性，學(xué)生和單位實(shí)際結(jié)合的最好方式就是參加校外實(shí)踐活動(dòng)。獨(dú)立學(xué)院嘗試將一些大中型企業(yè)或者是事務(wù)所確立為實(shí)習(xí)基地，可以定期組織學(xué)生到大中型企業(yè)中去，觀察會(huì)計(jì)活動(dòng)的產(chǎn)生、會(huì)計(jì)處理，以及會(huì)計(jì)是如何體現(xiàn)其管理職能的。還可以定期組織學(xué)生到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所去，作為專業(yè)實(shí)習(xí)的組成部分。

(三)制定符合獨(dú)立學(xué)院特色的教材

撰寫(xiě)與獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程相配套的實(shí)驗(yàn)教材，教材內(nèi)容上應(yīng)加大案例教學(xué)的比重，讓學(xué)生身臨其境的處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。一個(gè)學(xué)生可能既是會(huì)計(jì)主管又是主力會(huì)計(jì)人員，擔(dān)任不同的角色，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，注重引入新的業(yè)務(wù)、新的觀點(diǎn);教材的編寫(xiě)上，注重選擇的案例具有典型性，是一些經(jīng)典案例，能較好地完成會(huì)計(jì)的核算，同時(shí)能進(jìn)行財(cái)務(wù)分析以及財(cái)務(wù)決策，而且能同時(shí)反映在手工模擬實(shí)驗(yàn)和電算化實(shí)驗(yàn)中，這樣各門專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就可以融為一體;在教材的編寫(xiě)上，應(yīng)該多參考一些專家的意見(jiàn)，這些專家可以是有深厚理論造詣的教授，也可以是有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師，還可以是既通曉計(jì)算機(jī)又精通會(huì)計(jì)學(xué)的復(fù)合型教師。

(四)加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的高低，在一定程度上取決于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的水平。所以，組建一支高水平的復(fù)合型教師隊(duì)伍，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣重要。從教師自身而言，可以在不斷提高自己的理論水平的同時(shí)，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師到實(shí)踐中去，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從獨(dú)立學(xué)院而言，應(yīng)該鼓勵(lì)教師多通曉一些計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，提高對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)課教師的積極性，同時(shí)，鼓勵(lì)教師到實(shí)踐中去，多參加一些鍛煉實(shí)踐能力的項(xiàng)目，用實(shí)踐來(lái)深化自身的理論知識(shí);另一方面，獨(dú)立學(xué)院可以聘請(qǐng)一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師來(lái)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

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G642.41

A

2095－0683(2011)01－0181－03

2010－11－22

淮北師范大學(xué)信息學(xué)院教研項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革研究”

李阿姣(1983－)，女，山西芮城人，淮北師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師;賈敬全(1971－)，男，安徽蕭縣人，淮北師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)博士生。

責(zé)任編校向東