鐘潔生

(揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 廣東揭陽(yáng) 522000)

加強(qiáng)高校思政課大班化教學(xué)實(shí)效性的思考

鐘潔生

(揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 廣東揭陽(yáng) 522000)

高校思政課是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地,對(duì)培養(yǎng)新一代大學(xué)生成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人方面起著不可替代的重要作用,由于當(dāng)前高校擴(kuò)招,各項(xiàng)教學(xué)資源短缺,多數(shù)高校的思政課采用大班化教學(xué),針對(duì)在新形勢(shì)下思政課教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生對(duì)思政課不重視、課堂紀(jì)律群體性松散、重理論輕實(shí)踐等因素,提出營(yíng)造良好的社會(huì)大環(huán)境,改革考試制度,建立多元化的考核方式,提倡合作學(xué)習(xí),加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)多種途徑提高思政課教學(xué)的實(shí)效性,從而切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育,提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì),促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

高校; 思政課; 教學(xué)實(shí)效性

隨著我國(guó)高職教育的迅猛發(fā)展,高職院校不斷膨脹,學(xué)生數(shù)急劇增加,雖然基礎(chǔ)設(shè)施在逐步跟上,但是,在短時(shí)間內(nèi)教學(xué)條件無法一下子滿足高職院校發(fā)展的需要,在教學(xué)資源短缺的情況下,為最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有資源的作用,大班教學(xué)特別是思政課的大班教學(xué)就成了一種無奈的選擇。所謂大班教學(xué),也叫合班教學(xué),就是將原有的兩個(gè)或兩個(gè)以上的教學(xué)班級(jí)合并成一個(gè)大的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在有較多的高職院校的思想政治理論課都采用大班化教學(xué),人數(shù)多在100～150人之間,作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地的思政課堂,其教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)于高職生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。

1 思政課大班化教學(xué)實(shí)效性存在的問題

1.1 對(duì)思政課不重視

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,受大學(xué)生就業(yè)自主擇業(yè)制度的客觀影響,相當(dāng)部分大學(xué)生對(duì)于知識(shí)的追求有功利性和實(shí)用化傾向。有相當(dāng)部分學(xué)生認(rèn)為到高職院校學(xué)習(xí)就是為了掌握一門技能,思想政治理論課對(duì)自己技能技術(shù)的學(xué)習(xí)并沒有直接的影響,與就業(yè)掛不上鉤,思政課的學(xué)習(xí)在他們看來對(duì)求職就業(yè)沒有幫助;與專業(yè)課程相比,對(duì)思政課學(xué)習(xí)缺乏熱情。

1.2 考核方式單一,平時(shí)成績(jī)考核難度大

從目前來看,高?！八颊n”課程考核仍以書面考試為主,“平時(shí)不努力,考前強(qiáng)突擊”照樣能取得不錯(cuò)的成績(jī);加之對(duì)思政課學(xué)習(xí)缺乏熱情,因而,不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣廣泛存在,考核無法產(chǎn)生真正的激勵(lì)作用。盡管改革的方向從“一考定音”向多形式多角度綜合考核轉(zhuǎn)移,平時(shí)課堂表現(xiàn)、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力等占總成績(jī)的比重日益增大;但是,由于思政課的大班教學(xué),人數(shù)過多,教師執(zhí)行課堂教學(xué)活動(dòng)也是有心無力,比如課堂互動(dòng),平時(shí)作業(yè)批改,無法做到嚴(yán)格而公平,人數(shù)眾多,對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的了解和把握也存在欠缺,從而影響了教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。有些學(xué)生甚至認(rèn)為平時(shí)成績(jī)是師生交情而不是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的反映。

1.3 課堂紀(jì)律出現(xiàn)群體性松散

思政課教學(xué)大多采用大班教學(xué),群體人數(shù)多,不易互動(dòng)。即使教師采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法,由于學(xué)生人數(shù)多,課堂紀(jì)律較難控制,學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性低,畢竟開展課堂討論等教學(xué)活動(dòng)參加的同學(xué)是少數(shù),大多數(shù)學(xué)生因機(jī)會(huì)有限而不能參與,從而產(chǎn)生聽講情緒懈怠的效應(yīng)。教師常常感到力不從心,只好自問自答,其結(jié)果是使師生雙方疲勞。進(jìn)而加劇教師“一言堂”的灌輸式教學(xué),學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、興趣越來越低,思政課的教學(xué)效果更為不理想。如思政課大教室中經(jīng)常出現(xiàn)后幾排人群擁擠,前幾排冷冷清清、上課做作業(yè)或看課外書,甚至有的同學(xué)干脆打起了瞌睡的局面。

1.4 重理論,輕實(shí)踐,社會(huì)實(shí)踐不到位

思政課具有鮮明的時(shí)代性和實(shí)踐性,在社會(huì)實(shí)踐中,學(xué)生可以將課堂講授的理論觀點(diǎn)與實(shí)際結(jié)合起來,深刻感受馬克思主義理論的真理性和現(xiàn)實(shí)力量,提高認(rèn)識(shí)實(shí)際問題的能力。由于多數(shù)高職院校辦學(xué)條件受限制,生均20元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的政策不能完全落實(shí),加之高職院校教學(xué)管理者注重學(xué)校本身的自負(fù)盈虧,對(duì)不產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的思政課實(shí)踐活動(dòng)不重視,不愿投入時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)去組織聯(lián)系,而單靠教師個(gè)人之力根本無法組織大規(guī)模的學(xué)生活動(dòng)。另外,學(xué)生們普遍感到在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮下,純理論的思政課教學(xué)都是假、大、空,不實(shí)用,因而,才會(huì)出現(xiàn)“一門課都學(xué)完了,書還是嶄新一本”的怪現(xiàn)象。由于缺少社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié),“兩課”教學(xué)就成為坐而論道、紙上談兵。學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和對(duì)社會(huì)問題的認(rèn)識(shí)只能停留在教師的認(rèn)識(shí)水平上。

2 提高思政課教學(xué)實(shí)效性的重要途徑

2.1 營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)大環(huán)境

[摘 要]改變學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)熱情,應(yīng)加強(qiáng)兩個(gè)方面的建設(shè)。首先是營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)文化環(huán)境。一方面要在全社會(huì)大力宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀、人生觀、世界觀,用無產(chǎn)階級(jí)科學(xué)的思想意識(shí)形態(tài)去占領(lǐng)學(xué)生的思想領(lǐng)域,凈化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下帶來的資產(chǎn)階級(jí)的意識(shí)形態(tài),幫助學(xué)生對(duì)功利主義、個(gè)人主義、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有個(gè)全面科學(xué)的認(rèn)識(shí)。而要做到這些,光靠思政課教師在課堂的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的;要靠社會(huì)各方的共同努力,要加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè),給學(xué)生對(duì)思想政理論的學(xué)習(xí)學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)大環(huán)境。其次是加強(qiáng)思政課師資隊(duì)伍的建設(shè)。“親其師,信其道”,良好的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)起著積極的影響,是教育教學(xué)取得成功的關(guān)鍵所在。要加強(qiáng)重視對(duì)思政課教師隊(duì)伍建設(shè),加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng),不斷提高認(rèn)識(shí),通過才能展示在學(xué)生中樹立個(gè)人威信并與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,多與學(xué)生交流,縮短師生的距離,在開展共同的活動(dòng)中增進(jìn)師生間的相互了解,建立深厚的感情;從而把學(xué)生吸引到思想政治理論學(xué)習(xí)上來,提高學(xué)習(xí)的熱情和教學(xué)的實(shí)效性。

2.2 改革考試制度,建立多元化的考核方式

在高校思想政治理論課教學(xué)中,學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑,但同時(shí)也是長(zhǎng)期困擾高校思想政治理論課大班教學(xué)的一大難題。思政課由于采取大班上課的形式,教師對(duì)于學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)也只能是對(duì)那些平時(shí)比較活躍的學(xué)生更容易把握一些,更多的處于匿名狀態(tài)的學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)難以打分。因此,學(xué)生思政課成績(jī)的最終評(píng)定,多數(shù)僅憑最后的卷面成績(jī)一錘定音。要提高思政課教學(xué)的實(shí)效性,當(dāng)務(wù)之急就是要改革考試制度,以多樣化考核代替單一閉卷考試。

學(xué)生思政課成績(jī)的評(píng)定,不能僅憑考試的卷面成績(jī)一錘定音。要改革現(xiàn)有的考試制度,建立多元化的考核方式。要把平時(shí)表現(xiàn)和期末考試成績(jī)結(jié)合起來,把出勤、課堂表現(xiàn)、課外實(shí)踐等都納入到評(píng)價(jià)體系中,提高平時(shí)表現(xiàn)在思政課成績(jī)中的比重。對(duì)于大班化教學(xué)帶來的弊端,多采用分組的形式,化整為零,多讓學(xué)生開展對(duì)社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題的討論,讓學(xué)生充當(dāng)主角,各抒己見,踴躍發(fā)言,鍛煉學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力把課堂表現(xiàn)列入平時(shí)成績(jī),視為平時(shí)成績(jī)的一部分。以此解決大班教學(xué)中,多數(shù)學(xué)生因機(jī)會(huì)有限不能參加的懈怠情緒和思政教師課堂唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象,提高教師、學(xué)生參與互動(dòng)和學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí),源于課本也脫離課本,讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中通過思政課課堂的一主渠道和主陣地系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、認(rèn)同馬克思主義理論,基本能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,提倡合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的思政課教學(xué),強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的互動(dòng),而互動(dòng)的方式更多采用的是師生之間的雙邊互動(dòng),而學(xué)生之間的互動(dòng)則始終未能受到應(yīng)有的重視。由于思政課教學(xué)活動(dòng)多數(shù)開展大班化教學(xué),人數(shù)眾多,課堂紀(jì)律出現(xiàn)群體性松散,學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)懈怠情緒,必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,提倡開展“合作學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指“旨在促進(jìn)學(xué)生在小組團(tuán)隊(duì)中互動(dòng)合作,達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)方法”。它要求以學(xué)生為中心,將教學(xué)內(nèi)容活化為不同的任務(wù)分配到各小組,組員間分工協(xié)作,共享信息與資源,共同完成任務(wù),倡導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性、互動(dòng)性。采用合作學(xué)習(xí)的方式能促進(jìn)形成以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的雙向交流,加強(qiáng)學(xué)生之間的互運(yùn)合作,同時(shí),也提高教師對(duì)課堂的控制力,營(yíng)造和諧的師生關(guān)系和學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系,從而激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。教師則應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì),對(duì)學(xué)生的互動(dòng)性的學(xué)習(xí)進(jìn)行專家性的點(diǎn)評(píng)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思政課的理論經(jīng),以歷史、具體、辯證的眼光來認(rèn)識(shí)、分析各種社會(huì)現(xiàn)象,并進(jìn)一步增進(jìn)教學(xué)效果,提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

2.4 加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)體驗(yàn)的分析和判斷

思政課是引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的相關(guān)課程,通過多種形式的教學(xué)活動(dòng),掌握科學(xué)的理論和方法,正確的看待和分析社會(huì)和人生所碰到的各種問題。如果社會(huì)實(shí)踐得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視,社會(huì)實(shí)踐將流于形式,出現(xiàn)重過程,不重實(shí)際效果,側(cè)重于社會(huì)實(shí)踐的總結(jié)、心得體會(huì);并最終影響踏踏實(shí)實(shí)開展了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。要提高思政課教學(xué)的實(shí)效性,應(yīng)加強(qiáng)幾個(gè)方面的建設(shè)。首先,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提高認(rèn)識(shí),要充分意識(shí)到思政實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生的綜合素質(zhì)的重大意義。要完善相應(yīng)的規(guī)章制度并加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入,特別是要配套落實(shí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),確保學(xué)校每年劃撥專門款項(xiàng)用于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐;其次是健全完善社會(huì)實(shí)踐的考核制度。要把思政課社會(huì)實(shí)踐納入到教學(xué)計(jì)劃之內(nèi),規(guī)定實(shí)踐課時(shí)數(shù)、形式、內(nèi)容和要求,派遣教師指導(dǎo),使之成為大學(xué)生的必修課,與教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)一起,給予學(xué)分,記入檔案,并參與大學(xué)生的綜合考核測(cè)評(píng);第三,要求思政課教師參與到社會(huì)實(shí)踐中去。思政課教師在指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐的過程,也是自身學(xué)習(xí)提高的過程,這不僅能不斷提高思政課教師的認(rèn)識(shí),也能拓寬思路,豐富的社會(huì)實(shí)踐也將豐富課堂中純理論的教學(xué)。通過學(xué)生參與思政課社會(huì)實(shí)踐,走出校門,使學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接感知豐富生動(dòng)的社會(huì)素材、加深對(duì)許多抽象理論的理解,把理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來,用所學(xué)到的知識(shí)來去正確認(rèn)識(shí)、看待、分析、判斷現(xiàn)實(shí)生活中的出現(xiàn)的各種問題,提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,進(jìn)一步提升思政課教學(xué)的吸引力,從而提高大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感;最終使理論產(chǎn)生其特有的魅力,彰顯思政課教學(xué)的實(shí)效性。

大學(xué)生是民族的希望,祖國(guó)的未來,大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)直接關(guān)系到黨和國(guó)家的前途命運(yùn)。思政課教學(xué)作為培養(yǎng)大學(xué)生形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主渠道,要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)思政課教學(xué)的管理,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,建立多元化的考核方式,積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),把思政課的實(shí)效性充分發(fā)揮出來,讓大學(xué)生真正意識(shí)到人的全面發(fā)展,樹立正確的價(jià)值觀和成才觀,成為我國(guó)的建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)合格的接班人。

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AbstractThe ideological and political education in colleges plays an important part in training the builders and successors of the Chinese socialism.Due to the increasing enrollment and the shortage of teaching resource,most of the colleges adopt the method of macro-teaching.This kind of teaching method usually leads to the students’contempt for the course and consequently brings about many other problems.This paper focuses on these problems and puts forward some countermeasures in order to strengthen the actual effect of this course.

Key wordscolleges;ideological and political course;the actual effect of teaching

Thoughts on Strengthening the Actual Effect of the Ideological and Political Education in Colleges by Macro-teaching

ZHONGJie-sheng

(Jieyang Vocational&Technical College,Jieyang Guangdong522000)

G641

A

1671-4733(2011)01-0077-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2011.01.022

2011-03-15

鐘潔生(1978-),男,廣東揭陽(yáng)人,講師,碩士,研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?電話:13925653468。