王 錦

(沈陽大學(xué)師范學(xué)院,遼寧沈陽 110044)

研究性教學(xué)與教師教育智慧

王 錦

(沈陽大學(xué)師范學(xué)院,遼寧沈陽 110044)

論述了什么是教師教育智慧,分析了研究性教學(xué)與教師教育智慧的關(guān)系,指出研究性教學(xué)的有效實施需要教師教育智慧,研究性教學(xué)的實施是教師教育智慧形成的有效途徑。認(rèn)為研究性教學(xué)不僅需要教師有豐富的學(xué)識,更需具有人格魅力,在教學(xué)中做藝術(shù)性與科學(xué)性的統(tǒng)一。即研究性教學(xué)需要教師具有教育智慧。

研究性教學(xué);教師教育智慧;學(xué)習(xí)興趣

研究性教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題,用類似科學(xué)研究的方式(如通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去獨立研究),主動地獲取知識,應(yīng)用知識,直至解決問題。也就是說,教師在教學(xué)中不是把教科書上的有關(guān)內(nèi)容一字不漏地講授給學(xué)生,而是把有關(guān)材料提供給學(xué)生,使他們明確學(xué)習(xí)中所要完成的具體任務(wù),引導(dǎo)他們提出解決問題的各種假設(shè),并加以驗證,獨立地思考問題和解決問題,從而積極主動地獲取知識。由此,研究性教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力,而且對教師教育智慧的形成也發(fā)揮重要的作用。教師教育智慧是教師在教育實踐中不斷反思、不斷研究磨煉而成的,是教師專業(yè)成長中至高無上的境界。它彰顯教育的生命價值和教育的光芒,它會讓每個教師職業(yè)生涯充滿幸福和快樂。筆者從研究性教學(xué)角度,對教師教育智慧的形成途徑進(jìn)行了深層挖掘。

一、教師教育智慧

時代呼喚教師教育智慧,研究性教學(xué)需要教師具有教育智慧。那么,什么是教育智慧?教師的教育智慧都體現(xiàn)在哪些方面呢?筆者認(rèn)為教師的教育智慧在教學(xué)中隨處可見。它不僅限于教師知識的淵博,更多表現(xiàn)于教師的教學(xué)魅力,體現(xiàn)在使學(xué)生能在快樂中獲取真知,實現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。比如教師能夠在學(xué)生意想不到的時候引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生,讓學(xué)生不知不覺愛上學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生就像發(fā)生了一個奇跡;教師經(jīng)常用非語言的方式與學(xué)生交流;教師在課堂教學(xué)中具有做重要決定的能力并能迅速行動,因為“教育的情境通常不允許教師停頓下來進(jìn)行反思、分析情況,仔細(xì)考慮各種可能的選擇,決定最佳的行動方案,然后付諸行動”[1]。所有這些都體現(xiàn)教師教育智慧。由此,教師教育智慧更多關(guān)注學(xué)生人格的培養(yǎng),以智慧啟迪心靈。而人格健全的學(xué)生在知識、能力方面必然會有所提高。葉瀾認(rèn)為:“具有教育智慧是教師專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到成熟水平的標(biāo)志,是各種專業(yè)素質(zhì)在教師身上綜合實現(xiàn)的結(jié)果,它需要教師長期全身心地投入教育實踐,通過不斷的反思、探索、創(chuàng)造才能獲得?！盵2]綜上所述,教師教育智慧主要表現(xiàn)為教師對于教育教學(xué)工作規(guī)律性的正確把握,創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng),以及靈活機(jī)智應(yīng)對的綜合品質(zhì)。它體現(xiàn)在和風(fēng)細(xì)雨之中,體現(xiàn)在隨處可見之中,是教師教學(xué)的一種最高境界。

二、研究性教學(xué)的有效實施需要教師的教育智慧

“人類行為的特點是做中在思,思后再做,做后又思,思維是人類區(qū)別于其他動物的標(biāo)志?！盵3]研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有問題意識,鼓勵學(xué)生善于推測、提出豐富的假設(shè)并嘗試著作出試驗性結(jié)論。在研究性教學(xué)過程中,教師主要通過啟發(fā)、引導(dǎo),逐步培養(yǎng)學(xué)生思維意識的形成,進(jìn)而提高學(xué)生思維能力。而教師做到啟發(fā)是有條件的。只有當(dāng)教師具備教育智慧,即對教材有深刻、獨到的見解,才擁有可供發(fā)揮能動性的自由度,真正做到游刃有余,循循善誘,指點有方,從而使課堂教學(xué)散發(fā)出磁性與魅力。

1.教師的教育智慧是研究性教學(xué)有效實施的保證

研究性教學(xué)意味著開放的教學(xué)目標(biāo)、開闊的教學(xué)視野、平等的教學(xué)氣氛、活躍的思維品質(zhì)、自由的交流情景、進(jìn)取的探索意識、獨立的質(zhì)疑態(tài)度。要全方位開展并有效實施研究性的教學(xué),需要教師充分利用教育智慧對整個教學(xué)過程和教學(xué)形式進(jìn)行不斷的改造與創(chuàng)新。如:教師要充分利用教育智慧去引導(dǎo)學(xué)生并樹立強(qiáng)烈的問題意識,把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)探究問題之門。把學(xué)生帶入問題之中之后,還需要教師對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行有效地探究,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。教師啟用教育智慧提供民主、和諧、理解、尊重的教學(xué)情境,讓學(xué)生自己去大膽質(zhì)疑、主動選擇、獨立判斷,去經(jīng)歷正確或錯誤的嘗試,經(jīng)歷理智的挑戰(zhàn)和思維的碰撞,經(jīng)歷研究過程中的幸福、痛苦、茫然、失望、喜悅、滿足等種種感情變化,這其中需要教師時時深切關(guān)注、并及時伴以鼓勵和適時指導(dǎo)!這其中蘊(yùn)含著教師教育智慧。

2.教師教育智慧帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

研究性教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,它改變了“學(xué)生以聽為主”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)的研究過程。學(xué)生自己去感受知識,自己去分析思考,自己去追問,去發(fā)現(xiàn)、探索未知、解決問題。那么,怎樣讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí),自覺自愿參與到研究的情境?怎么調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?這些都需要啟用教師教育智慧去解決。因為學(xué)生自主研究的過程只能通過教師發(fā)自內(nèi)心去喚醒、去激活、去感動,而不能簡單去傳授、去指教、去命令;教師所要做的是為學(xué)生提供研究的教學(xué)情境、機(jī)會,營造研究所需要的自由、安全的心理氛圍;提供有利于學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗活動和環(huán)境,如學(xué)生小組討論、學(xué)生爭論、合作學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)。學(xué)生通過“說”和“做”來相互交流、討論,最終獲得知識。

三、研究性教學(xué)是教師教育智慧形成的有效途徑

1.研究性教學(xué)轉(zhuǎn)變了教師的教育理念和教學(xué)行為

教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,尊重學(xué)生的主體地位,與學(xué)生建立理智的伙伴關(guān)系,與學(xué)生共同成長。師生之間平等交流、民主、合作的關(guān)系,為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展提供一個支持環(huán)境。在研究性教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽推測、自主判斷,對待學(xué)生不同觀點本著求同存異的原則,培養(yǎng)學(xué)生的批判精神、質(zhì)疑權(quán)威的信心和勇氣。

研究性教學(xué)改變了“教師將教學(xué)內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生”的教學(xué)模式,在研究性教學(xué)過程中,教師的角色從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“傳道、授業(yè)、解惑者”向“設(shè)計師、引路人、推進(jìn)者”轉(zhuǎn)化,對課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程和評估以及非教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動等進(jìn)行全盤設(shè)計[4]。教師不再是知識的輸送者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的指導(dǎo)者。作為指導(dǎo)者,在研究性教學(xué)中教師不是不管不問,完全聽任學(xué)生自主,而是時刻關(guān)注研究進(jìn)程,適時點撥,點燃學(xué)生智慧的火花;在設(shè)計教學(xué)過程中,教師要具有前瞻性,要預(yù)設(shè)到學(xué)生在研究過程中可能會遇到多少復(fù)雜問題,如何處理。同時教師要有應(yīng)對突發(fā)問題的能力。當(dāng)學(xué)生在研究中遇到困難,教師要給予適當(dāng)適時必要的技術(shù)支持,但不能急于求成,包辦代替,而應(yīng)鼓勵學(xué)生自己動手動腦去解決。筆者在課堂教學(xué)中進(jìn)行了科學(xué)而有效的嘗試,構(gòu)建了能有效地促進(jìn)學(xué)生新型學(xué)習(xí)方式建立的研究性教學(xué)模式:如自學(xué)導(dǎo)讀法、案例分析法、討論法、探索研究式、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式等,并取得了較好的教學(xué)效果。

2.研究性教學(xué)賦予教師專業(yè)學(xué)習(xí)以不斷創(chuàng)新的動力

研究性教學(xué)具有開放性、研究性和合作性的特點,單靠教師積累的知識經(jīng)驗很難有效地實施,因此教師必須善于學(xué)習(xí),不斷豐富自己的學(xué)識,才能有效的開展研究性教學(xué)。唯有學(xué)而不厭的教師,才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。唯有師生民主合作,共同探索、品嘗研究道路上的甘苦與喜悅,研究性教學(xué)才能達(dá)到一個嶄新的境界。所以在研究性教學(xué)中,特別需要教師的勇氣、恒心與創(chuàng)新精神,需要教師勇于探索、善于探索,與學(xué)生積極合作,這些都有助于養(yǎng)成教師教育智慧的品質(zhì)。

在實施研究性教學(xué)中,教師如何教、如何導(dǎo),如何建立一個寬松的教學(xué)氛圍,創(chuàng)設(shè)問題情境,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識?每一位教師都在積極實踐,并積極思考,遇到棘手問題,如:當(dāng)討論課學(xué)生不積極時,如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考,調(diào)動學(xué)生的情緒;當(dāng)討論的主題跑偏之時,如何引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題;如何創(chuàng)設(shè)有價值、有意義的問題情境等。面對現(xiàn)實中的困境,教師要敏銳意識到問題的存在,并積極探尋問題癥結(jié)所在,或請教專家指導(dǎo),或與同事合作,或投入到書的海洋中去找尋,或到網(wǎng)上查相關(guān)成功案例,或通過自己的感悟,在課堂教學(xué)中大膽嘗試。這種面對情境問題的處置態(tài)度和方式,乃是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在,研究性教學(xué)使教學(xué)行為成為更有意義、更有價值的事情,成為富有創(chuàng)造性的勞動,極大限度地激發(fā)了教師工作的熱情,讓教師感受到教學(xué)生活本身無窮的魅力和幸福。

3.研究性教學(xué)激發(fā)教師教學(xué)的熱情

教師教育智慧的形成的很重要一個方面是教師的情商。它涵蓋了教師的自制力、熱情、毅力、創(chuàng)造力、自我驅(qū)動力等。高情商有助于教師開發(fā)自己和學(xué)生的潛能。

由于學(xué)生在研究教學(xué)中不是接受現(xiàn)成知識,而是需要面對問題與困惑、戰(zhàn)勝挫折與失敗,需要自己去積極主動地探求知識,因而學(xué)生從中獲得的不僅僅是知識,而且還有深層次的情感體驗、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。在研究性教學(xué)開展中,教師不僅僅關(guān)注智力因素的培養(yǎng),更關(guān)注非智力因素的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)習(xí)中知識技能和情感態(tài)度融合在一起的時候,才能產(chǎn)生高效而快樂的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中以飽滿的熱情激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生,通過情感、態(tài)度、意志、興趣等非智力因素開啟學(xué)生的心智。

教師教育智慧是教師在豐富學(xué)識的基礎(chǔ)上,更多的以自身的人格魅力感染學(xué)生。教師的主動精神、樂觀心態(tài)和快樂情緒,感染著學(xué)生積極探索并解決一個個學(xué)習(xí)中的問題,樂觀面對研究問題中遇到的困惑與曲折,在創(chuàng)造性解決問題的過程中品嘗學(xué)習(xí)的艱辛與快樂!同時教育智慧是一種“把一切事物教給一切人們的全部藝術(shù)”[5],教師的教育智慧使他的工作進(jìn)入到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界,在其中教師可盡享工作的快樂與幸福!

[1]馬克斯,范梅南.教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)[M].李樹英,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2001:144.

[2]葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實驗, 1998(1):46.

[3]勵雪琴.教育學(xué)是什么[M].北京:北京大學(xué)出版社,2006 (12):9.

[4]劉偉忠.高校實施研究性教學(xué)的理論思考與實踐探索[J].揚州大學(xué)學(xué)報:高教研究版,2006(10):92.

[5]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].傅任敢,譯.北京:教育科學(xué)出版社,1999:1.

【責(zé)任編輯 王 穎】

Research2oriented Teaching and Teacher Education W isdom

WANG Jin
(Normal College,Shenyang University,Shenyang 110044,China)

The definition of teacher education w isdom is expounded and the relationship between research2oriented teaching and teacher education w isdom is analyzed.It is pointed out that the effective implementing of research2oriented teaching needs teachers’education w isdom and it isan effective way for the formation of teachers’education w isdom.Research2oriented teaching needs notonly teachersw ith extensive know ledge,but also personality charm more and w ith the unity of art and science.Namely research2oriented teaching needs education teachers to have w isdom. Key words:research2oriented teaching;teacher education w isdom;study interest

G 64

A

100823863(2011)0220029203

2010-12-15

遼寧省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題(JG09DB125)。

王 錦(1968-),女,遼寧沈陽人,沈陽大學(xué)副教授,碩士。