□ 陳秀峰

學生參與課程評價的現(xiàn)實性研究

□ 陳秀峰

課程評價是指依據(jù)一定的評價標準，通過系統(tǒng)地收集有關信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結果等有關問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。在過去的很長一段時間里，主要是教育主管部門、教育專家對學校的教學質量、管理水平、師資力量、升學率、發(fā)展前景等進行評價；學校對教師的教學水平、教學成果、授課情況等進行評價；教師和家長對學生的學習成績、在校表現(xiàn)、思想道德品質等進行評價。評價主體單一、形式單一、過程簡單。而學生作為最終的評價者，是評價主體，被排除在評價的門外。從而造成了評價結果的片面性，效果的不明確性。

在新課程改革的指引下，為適應新課改的要求，評價主體趨向多元化，形式多樣化，過程全面、客觀、復雜化。一方面，有利于學校管理和教師教學的改進，學生學習的提高；另一方面，有利于完善評價內容，建構科學、合理的評價體系。教師和學生參與到評價的過程中來，極大地提高了評價的水平和客觀性。其中，學生的參與，更是有著關鍵和決定性的意義。

一、學生參與課程評價的必要性

學生是課程的直接參與者，理應成為課程評價的主體。過去的評價模式忽視了學生的評價功能和作用，忽視了學生評價積極性的發(fā)揮，在一定程度上扼殺了學生改進學習和創(chuàng)新精神。新課程要求形成學生、教師、家長、學校、教育專家等多主體共同積極參與、交互作用的評價模式。

（一）學生參與課程評價具有促進學生學習的功能。首先，可以激勵學生的學習動機。一份有效的成績測驗可以為學生提供短期的學習目標，使學生明確所要學習的內容，并提供有關學習進步的反饋信息。其次，可以幫助學生記憶和促進學習的遷移。課程評價可以引導學生朝向教學目標努力，因此可以促進學生的學習記憶和學習遷移。尤其是較高層次的學習目標，課程評價更可以引導學生關注這些較復雜、深奧的學習內容，以彌補教學期望的效果。再次，可以促進學生進行客觀公正的自我評價。學生自評和互評可以提供及時的反饋信息，讓學生了解自己在學習中的優(yōu)缺點和優(yōu)劣勢，明白哪些錯誤的觀念需要更正以及哪些技能已達到熟練程度等評價的效果，以促進自我了解、自我認可，幫助學生作出最佳的學習決策或制定出最佳的學習計劃等。

（二）學生參與評價具有促進教師完善教學內容，改進教學方法，提高教學效果和水平的功能。學生是整個教學和管理過程的直接參與者，對教師的工作有著最直接的感受，因此，他們對教師的表現(xiàn)最有發(fā)言權。他們可以對教師的教學內容、教學風格、教學過程、教學方法、教學手段、教學效果，課程設置是否科學、教師是否公平對待學生等方面進行全面、客觀的評價；可以幫助教師認識到自身知識的不足，認識到成功的教學需要具備的技能和素質，認識到專業(yè)發(fā)展需要具有的能力和水平。教師在獲得了學生評價的反饋信息后，秉承著促進學生全面發(fā)展的目標，可以及時地對自己的教學內容、方法、手段、成果等進行反思和改進，進而提高教學質量和教學水平，提高學生的學習成績和各方面的能力。

（三）學生參與評價具有促進學校提高辦學水平和管理水平，提升學校影響力的功能。學生是學校的被教育者和被管理者，是學校管理水平的直接體驗者，也是對學校的發(fā)展起著關鍵作用的主體。他們是否獲得了發(fā)展，發(fā)展程度如何，直接關系到學校的生存和影響力的大小。學校應本著開放的精神，要求學生對學校的管理理念、管理模式、管理水平、管理方式、管理效果、辦學水平、師資水平等方面進行評價，并提出中肯的、切實可行的建議。學生的客觀公正的評價和建議，在很大程度上，可以促使學校學習先進、改進管理、完善體制，進而增強競爭力和影響力。

二、學生參與課程評價的缺陷和不足

學生評價是課程實施的重要組成部分，由于其本身所具有的導向和教育作用，對于學生的發(fā)展和成長有著重要的意義。但從我國當前教育教學實踐來看，學生參與課程評價在評價的目的、內容方法、環(huán)境等方面均存在諸多不足。

1.學生思維的不嚴密性。盡管大學生的思維水平相對于中學得到了很大程度的提高，但畢竟處于發(fā)展時期，存在著不成熟性。表現(xiàn)在：一是不善于有目的、有計劃、有條理的進行思考，遇到問題，往往憑直覺經驗進行判斷，“想當然”的推理。不會立足于現(xiàn)實，立足于實際。隨心所欲，敷衍了事。二是不會從多方面分析問題，抓不住事物的本質和解決問題的關鍵。往往被個別事物的表面現(xiàn)象所迷惑，形成一些片面的、膚淺的概念。三是認識事物不深刻，僅憑一時的興趣或主張，對事物總是過早的下結論，結果往往造成認識的不理性。思維缺乏組織性和條理性，也缺乏廣闊性和深刻性。因此，他們在參與課程評價時往往只看現(xiàn)象，不看本質；只看表面，不看實質；只看結果，不看過程，造成評價結果的不科學性。于是，有些教師認為，學生缺乏必要的評價理論和技能，沒有資格擔任評價者也是這個原因。

2.學生評價的主觀性。由于思維的不嚴密性，以及缺乏與教師、同學應有的溝通和交流，部分學生在評價的過程中存在主觀隨意性。他們根本沒把課程評價當一回事，認為評價一個樣，不評價還是一個樣，與其得罪學校、得罪教師、得罪同學，不如都打高分或者緘口不言，甚至出現(xiàn)人云亦云的情況。其根本原因在于，他們沒有認識到課程評價的作用和真正意義，沒有端正評價的態(tài)度，把評價只看成走過場的玩笑，在實際上使課程評價失去了本身的意義。

3.暈輪效應。由于受自身知識水平、能力和思維方式的局限，學生常常以自己的好惡來評價學校和教師。對于喜歡的學校和教師，肯定一切；對于不喜歡的學校和教師，否定一切，在很大程度上造成了評價結果的失真。

4.評價的內容和形式缺乏科學、合理性。過去的課程評價沒有充分發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，評價內容偏重書本知識，評價方法單一，學生在評價中處于相對被動地位，評價中缺乏多方的交流和合作，使得評價的結果缺乏科學、合理性。

盡管學生在課程評價中存在很多缺陷和不足，但近年來，人們對學生尤其是對高年級學生評價能力的看法開始轉變，相信學生能夠對學校和教師作出客觀公正的評價。為追求課程評價的有效性和高效性，學校和教師必須采取一定措施對評價的過程進行指導和規(guī)范，對不時出現(xiàn)的與評價目的相悖的錯誤和不足給予糾正。這不僅有助于學校改進管理，提高辦學水平，而且還有助于教師更加清楚地了解自己的教學行為、教學風格和教學效果，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，提高自己的專業(yè)素質，促進自己的專業(yè)發(fā)展。

★作者：陳秀峰，湖北大學政法與公共管理學院碩士研究生。

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