張帆

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

心理機(jī)制對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響及對(duì)策

張帆

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛，漢語(yǔ)越來(lái)越受到全世界的重視，全世界范圍內(nèi)已經(jīng)掀起了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮。對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教師及研究者來(lái)說(shuō)，如何提高教學(xué)質(zhì)量，與時(shí)俱進(jìn)地改良教學(xué)方法和教學(xué)手段，已經(jīng)成為重要的研究課題之一。本文從心理學(xué)的角度出發(fā)，針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，從心理機(jī)制出發(fā)分析學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策，以期提高學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)口語(yǔ)水平。

對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；心理機(jī)制；對(duì)策

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛，漢語(yǔ)這門(mén)古老而又富有魅力的語(yǔ)言越來(lái)越受到世界各地的重視，全世界范圍內(nèi)已經(jīng)掀起了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮。這種熱潮不但給中國(guó)的經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)，更是為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供了良好的契機(jī)，同時(shí)也對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作者提出了更高的要求。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一種語(yǔ)言教學(xué)，其根本目的是為不以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人們提供一個(gè)語(yǔ)言交際的工具。對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量高低不僅會(huì)影響到終極目標(biāo)——培養(yǎng)交際能力的實(shí)現(xiàn)，而且直接決定了目前教學(xué)實(shí)踐的步伐：要么輕松愉快、穩(wěn)步提高；要么疲憊拖沓、事倍功半。

一、目前對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)情況

語(yǔ)言心理學(xué)研究表明，習(xí)得一種語(yǔ)言要經(jīng)過(guò)反復(fù)的外化和內(nèi)化，因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種非常復(fù)雜的心理過(guò)程。對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)是談話和交往,因此與其他課程相比,口語(yǔ)課上教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的情感交流和互動(dòng)非常頻繁,情感活動(dòng)也十分豐富和復(fù)雜。雖然對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)二三十年的發(fā)展取得了令人欣喜的成績(jī)，然而從目前的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)所取得的效果來(lái)看卻不盡如人意。教師課堂語(yǔ)言用詞難，句段長(zhǎng)，冗余贅語(yǔ)多，甚至使用無(wú)效的口頭禪?！懊靼琢藛幔俊薄奥?tīng)懂了嗎？”“這是什么意思呢？”“……很重要啊，應(yīng)該多練習(xí)”等。這些都給學(xué)習(xí)者造成不同程度的聽(tīng)力理解障礙，出現(xiàn)“啞巴漢語(yǔ)”、詞不達(dá)意等現(xiàn)象，語(yǔ)言最基本的交際功能沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)習(xí)者雖然對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)到的看法和見(jiàn)解，但是卻苦于無(wú)法找到恰當(dāng)確切的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。比如在回答問(wèn)題或交談時(shí)，常常有卡殼現(xiàn)象，對(duì)他人的提問(wèn)和回答茫然不知所云，或者“手舞足蹈”，或者增多無(wú)意義的音節(jié)“嗯”、“啊”、“噢”等。

（二）學(xué)習(xí)者能用斷斷續(xù)續(xù)的詞語(yǔ)表達(dá)意思，但是不能將零散的詞語(yǔ)按照一定的語(yǔ)法規(guī)則組織成完整的句子。比如在表達(dá)“已經(jīng)預(yù)約好下午兩點(diǎn)去醫(yī)院看病，但是不知道乘幾路車過(guò)去”時(shí)，學(xué)習(xí)者只能斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)出“兩點(diǎn)……醫(yī)院……車”。

（三）即使學(xué)習(xí)者能將詞語(yǔ)連成句子進(jìn)行表達(dá)，也難免會(huì)在用詞或語(yǔ)法上出現(xiàn)錯(cuò)誤，不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。有的表現(xiàn)為復(fù)雜句式的拆分不正確，有的表現(xiàn)為句子不通順，有的表現(xiàn)為句子合法不合理，或者句子通順但不得體等。比如“我去圖書(shū)館下午和李軍”、“大家祝福老人們?cè)诠?jié)日里更加美麗活潑”等。

（四）學(xué)習(xí)者受母語(yǔ)的影響和干擾，在重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣上與漢語(yǔ)普通話相去甚遠(yuǎn)，常常出現(xiàn)“洋腔洋調(diào)”的現(xiàn)象，特別是歐美學(xué)習(xí)者，在句子開(kāi)頭的音節(jié)和句子末尾的音節(jié)，不管是疑問(wèn)句、感嘆句還是陳述句，大都念重音；聲調(diào)上，高平調(diào)上不去，將調(diào)下不來(lái)，降升調(diào)拐不過(guò)來(lái)等現(xiàn)象。

對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀總的來(lái)說(shuō)形勢(shì)還是大好，然而以上這些現(xiàn)象則嚴(yán)重制約了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)者口語(yǔ)問(wèn)題的心理分析

語(yǔ)言學(xué)習(xí)和獲得是一種特殊的心理過(guò)程，研究語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和規(guī)律，將會(huì)使教學(xué)更具針對(duì)性，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。針對(duì)上述種種表現(xiàn)，根據(jù)心理學(xué)原理分析其內(nèi)在的心理因素，我們可以發(fā)現(xiàn)，主要原因是學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中由漢語(yǔ)詞句的積累、漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的掌握以及受其母語(yǔ)影響等多方面引起的。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和吸收是一個(gè)逐步的，累加的和漸進(jìn)的過(guò)程，詞匯更是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)的初期，學(xué)習(xí)者接觸第二語(yǔ)言的詞匯較少，長(zhǎng)時(shí)記憶中積累的詞匯很有限，因此當(dāng)學(xué)習(xí)者想要表達(dá)自己的想法的時(shí)候受到可供使用的詞匯的數(shù)量限制，出現(xiàn)“有口說(shuō)不出”的現(xiàn)象。隨著詞匯的不斷積累，學(xué)習(xí)者頭腦中的詞匯會(huì)按照一定的規(guī)律形成一張?jiān)~匯網(wǎng)絡(luò)，詞匯越多，網(wǎng)絡(luò)越大；詞匯使用頻率越高，提取該詞匯的時(shí)間就越短，反之則越長(zhǎng)。雖然在會(huì)話過(guò)程中，學(xué)習(xí)者心里詞典里有所需要的詞語(yǔ)，但是由于該詞長(zhǎng)時(shí)間被冷落，一時(shí)間不能被很快地激活和提取，造成結(jié)結(jié)巴巴，“有話說(shuō)不出”的又一種現(xiàn)象。

其次，句子是口語(yǔ)表達(dá)的基本位，頭腦里的命題，必須組成句子才能準(zhǔn)確地傳達(dá)出來(lái)。學(xué)習(xí)者之所以不能組詞成句，流暢的表達(dá)自己的思想，主要是由于學(xué)習(xí)者掌握詞匯的熟悉程度不一，導(dǎo)致其在心里詞匯中搜索并提取相關(guān)詞匯進(jìn)行話語(yǔ)計(jì)劃時(shí)，在詞匯地選擇上比較猶豫，需要反復(fù)斟酌。另外還受到語(yǔ)法規(guī)則的限定，由于學(xué)習(xí)者對(duì)儲(chǔ)存在頭腦中的漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則和某些句式不熟練，因而不能及時(shí)調(diào)出而生成句子。

此外，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在很大程度上還受到母語(yǔ)的影響。每種語(yǔ)言都有其自己的語(yǔ)音系統(tǒng)，并且深深地刻印在頭腦之中被熟知和自動(dòng)化。在用母語(yǔ)交談時(shí)，說(shuō)話者在計(jì)劃話語(yǔ)、構(gòu)建語(yǔ)句和執(zhí)行話語(yǔ)時(shí)很自然地習(xí)慣地把母語(yǔ)的語(yǔ)音因素編制成發(fā)音程序而指令口腔肌肉發(fā)出語(yǔ)言聲音。漢語(yǔ)作為第二外語(yǔ)，該語(yǔ)音系統(tǒng)作為新的外來(lái)者是不被學(xué)習(xí)者所熟知的，因此必然會(huì)受到原有的語(yǔ)音系統(tǒng)的干擾和滲入。此外學(xué)習(xí)者在初級(jí)階段會(huì)較多地采用語(yǔ)際轉(zhuǎn)移策略，把母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則遷移到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，從而影響著第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。所謂“洋腔洋調(diào)”的問(wèn)題多半就是由此而來(lái)。

三、合理運(yùn)用心理學(xué)原理，積極尋找對(duì)策

（一）運(yùn)用心理學(xué)原理,幫助學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

弗洛伊德的《日常生活的心理奧秘》一書(shū)中指出,在人們?nèi)粘Ｉ罾锍３３霈F(xiàn)將一些事情遺忘的現(xiàn)象。“遺忘”有時(shí)是因?yàn)殡S著時(shí)間的消失而自動(dòng)泯滅,有時(shí)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的前后又學(xué)習(xí)別的事物而受到干擾,使之易于遺忘。漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，記憶是必要的條件，而遺忘或半遺忘也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中常常發(fā)生的現(xiàn)象。教師應(yīng)該根據(jù)記憶原理給學(xué)習(xí)者加以指導(dǎo),讓他們懂得什么是短期記憶,什么是長(zhǎng)期記憶,通過(guò)介紹遺忘規(guī)律,說(shuō)明及時(shí)復(fù)習(xí)對(duì)加強(qiáng)記憶的必要性;通過(guò)介紹人腦對(duì)信息加工的左右腦分工,提醒學(xué)習(xí)者利用多種記憶方法,充分開(kāi)發(fā)大腦功能。提示學(xué)習(xí)者尋找記憶的最佳時(shí)刻,在精神最好的時(shí)候進(jìn)行突擊記憶,在精神不好時(shí)不要搞疲勞戰(zhàn)。要求學(xué)習(xí)者在課堂上集中精力,提高課堂學(xué)習(xí)效率,課后多復(fù)習(xí),應(yīng)用不斷的復(fù)習(xí)來(lái)防止遺忘,而不是到忘記之后再重新記憶。因?yàn)檫z忘后的復(fù)習(xí)往往是從頭學(xué)起,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,這如同“修補(bǔ)倒塌的建筑物”,及時(shí)的復(fù)習(xí)則是在“加固建筑物”。

（二）遵循口語(yǔ)特點(diǎn)和熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率

口語(yǔ)產(chǎn)生的心理機(jī)制和心理過(guò)程的特點(diǎn)指出，口語(yǔ)會(huì)話包含了承接性話語(yǔ)、功能性話語(yǔ)和敘述性話語(yǔ)，無(wú)論哪種話語(yǔ)，都是人腦根據(jù)說(shuō)話的環(huán)境和條件，由命題經(jīng)過(guò)詞語(yǔ)、句式的選擇組合起來(lái)，再轉(zhuǎn)化成語(yǔ)音串傳遞給口腔肌肉，成為口語(yǔ)。在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師需要將訓(xùn)練的重點(diǎn)放在這幾種話語(yǔ)的搭配和協(xié)調(diào)上，并重視貫徹合作原則，使交談順利進(jìn)行。

同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音訓(xùn)練，不斷指導(dǎo)和提高他們審音、辨音能力；不斷校正與強(qiáng)化他們的發(fā)音和聲調(diào)，避免他們把母語(yǔ)中的發(fā)音習(xí)慣和重音等因素帶進(jìn)漢語(yǔ)語(yǔ)音；在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)與提高學(xué)習(xí)者的能力和技巧。教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者構(gòu)建詞語(yǔ)的詞義網(wǎng)絡(luò)，這樣有助于學(xué)習(xí)者能較快地把有關(guān)詞語(yǔ)從網(wǎng)絡(luò)中提取出來(lái)，為組合句子提供有利條件，為會(huì)話做好準(zhǔn)備。教師還應(yīng)指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)者有效地將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，使學(xué)習(xí)者頭腦中的每一個(gè)句式里都包含許多相當(dāng)熟悉的例句，由于句子公式和例句緊密相連，因而一旦學(xué)習(xí)者因說(shuō)話需要，就可以很快激活某個(gè)句式，同時(shí)也激活擴(kuò)散到這些個(gè)例句，只要稍加替換和改造就能造出符合當(dāng)時(shí)語(yǔ)境的句子。此外教師還應(yīng)注意培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者母語(yǔ)與目的語(yǔ)的轉(zhuǎn)換的能力，藉此提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率和水平。

（三）實(shí)施情感教學(xué)，保持和諧氣氛，提高課堂教學(xué)效率

心理學(xué)研究表明,輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)習(xí)者以愉快的心境投入到學(xué)習(xí)中,富有效率地思考問(wèn)題,從而有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)習(xí)者智能的發(fā)展,達(dá)到教學(xué)的根本目的。相反,如果學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)沒(méi)有興趣,學(xué)習(xí)就會(huì)變成一種沉重的包袱,再也沒(méi)有積極性和主動(dòng)性可言。古語(yǔ)道:“親其師,信其道也”。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)該盡力運(yùn)用一切教學(xué)技巧和教學(xué)方法打開(kāi)師生之間心理交往的通道，創(chuàng)造一種真誠(chéng)、民主、愉快的課堂氣氛，使學(xué)習(xí)者充分感受到教師對(duì)他們的熱情、希望、尊重和鼓勵(lì)。在這種和諧的氣氛中,學(xué)習(xí)者在心理上產(chǎn)生親切感、信心感；在課堂上,學(xué)習(xí)者們不僅能主動(dòng)地配合教師，而且能夠大膽地參與到教學(xué)活動(dòng)中，形成教與學(xué)、師與生的互動(dòng)局面,課堂活躍了，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)很快顯現(xiàn)出來(lái)。

針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，只要我們合理運(yùn)用心理學(xué)原理，積極尋找對(duì)策，采用恰當(dāng)?shù)牟呗?，就一定能夠克服困難，在世界各地都能聽(tīng)到正宗的中國(guó)話，讓漢語(yǔ)成為世界性的通用交流語(yǔ)言工具。

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[2]邵瑞珍.學(xué)與教的心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，1990.253.

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