陳威

（哈爾濱學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150086）

大學(xué)與小學(xué)合作共同體建設(shè)的探索
——基于小學(xué)教師教育的改進研究

陳威

（哈爾濱學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150086）

大學(xué)與小學(xué)合作共同體，是基于大學(xué)和小學(xué)合作實踐實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的核心理念，具有大學(xué)和小學(xué)獲得多重價值的合作共同體。通過大學(xué)與小學(xué)的協(xié)同合作，推進大學(xué)與小學(xué)在小學(xué)教師教育上的合作，創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)模式和機制，促進教師專業(yè)化發(fā)展。在大學(xué)與小學(xué)合作共同體建設(shè)的過程中，樹立正確的合作理念、重構(gòu)平等的合作文化、建立規(guī)范的合作制度、確定有效的合作內(nèi)容、形成完善的激勵機制，才能真正促進合作并彰顯合作的內(nèi)在價值。

大學(xué)；小學(xué)；合作共同體；教師教育

近年來，教師專業(yè)化成為世界各國廣泛關(guān)注的熱點。在此背景下，依據(jù)教師專業(yè)化理念，變革教師教育的培養(yǎng)模式和機制，成為教師教育發(fā)展的潮流與趨勢。其中，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是建立大學(xué)與中小學(xué)的合作共同體的重要載體，發(fā)展大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系，作為一種新型的教師培養(yǎng)模式，逐漸引起了國內(nèi)外教師教育界的關(guān)注與重視，并成為國際教師教育領(lǐng)域的一個基本做法。隨著我國小學(xué)教師教育層次的提升，高學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)亦應(yīng)確立研究先行，立足于實踐的行動方略，探索建設(shè)大學(xué)與小學(xué)的合作共同體，改進小學(xué)教師教育，促進教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)小學(xué)教師教育的理論與實踐的融合。

一、大學(xué)與小學(xué)合作共同體建設(shè)的背景

大學(xué)與小學(xué)合作共同體，是基于大學(xué)和小學(xué)合作實踐實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的核心理念，是基于大學(xué)和小學(xué)需要彼此的幫助以獲得成功的合作需要，是為了共同的目標(biāo)，一起工作或共同完成某項任務(wù)，消除二者隔離狀態(tài)的有效途徑。通過大學(xué)與小學(xué)的協(xié)同合作，融小學(xué)教師的職前培養(yǎng)、小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校改革為一體，教學(xué)研合一，共同推進小學(xué)的改善和大學(xué)的教學(xué)改革，為大學(xué)的師范生培養(yǎng)、大學(xué)教師和小學(xué)教師提高自身素質(zhì)、改善自身專業(yè)發(fā)展提供有效可行的載體。

大學(xué)與小學(xué)合作共同體的構(gòu)建，源于美國的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development Schools，簡稱PDS）所倡導(dǎo)的核心理念：大學(xué)和中小學(xué)要合作，建立合作伙伴關(guān)系。美國的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校自19世紀(jì)末期以來就以多種不同的形式存在，如1896年杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學(xué)校，20世紀(jì) 60年代末期出現(xiàn)的教師入門學(xué)校（portal school），都被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的不同形式，但PDS這一概念的提出最早是在1986年由美國研究型大學(xué)的教育學(xué)院院長組成的霍姆斯小組在其《明天的教師》的報告中首次提出的。報告指出：在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，實習(xí)教師、大學(xué)教研人員和中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)建立伙伴關(guān)系，共同致力于提高教與學(xué)的質(zhì)量和水平[1]?；裟匪剐〗M認(rèn)為，專業(yè)發(fā)展學(xué)校是“為初學(xué)者的專業(yè)訓(xùn)練，有經(jīng)驗者的繼續(xù)發(fā)展，以及教學(xué)研究和發(fā)展”的最佳的形式，此后，美國的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校迅速崛起，成為改革教師教育模式的一種新的探索和嘗試，其倡導(dǎo)大學(xué)與中小學(xué)教育要進行密切合作，一起關(guān)注中小學(xué)的變革和教師教育的變革。只有大學(xué)與中小學(xué)之間進行長期、整體的合作，建立共生平等的合作伙伴關(guān)系，才能改變教師教育脫離實踐、遠(yuǎn)離中小學(xué)教育環(huán)境的現(xiàn)狀，促進大學(xué)實習(xí)學(xué)生的“臨床實踐”和專業(yè)成長，也為大學(xué)教師和中小學(xué)教師提供對話的平臺，從而促進教育理論和教育實踐的有效溝通，使雙方都得到改進，進而發(fā)生實質(zhì)性的教育變革。這種具有大學(xué)和中小學(xué)獲得“雙贏”的多重價值的合作共同體，是一種成功的合作形式。

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革需要以提升教師素質(zhì)和改進教師教育為基礎(chǔ)和動力。為了切實培養(yǎng)出能夠服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革的合格師資，適應(yīng)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，承擔(dān)小學(xué)教師教育的大學(xué)需要主動地研究小學(xué)的各種新變化、新需求，不斷反思小學(xué)教師教育的目標(biāo)、課程與教學(xué)，把小學(xué)的教育情境當(dāng)做寶貴的應(yīng)用資源與施展力量的發(fā)展領(lǐng)域，把廣泛與小學(xué)開展合作，服務(wù)于小學(xué)教育實踐、發(fā)展自己作為自身的一項非常重要的教育職責(zé)。而小學(xué)作為教師專業(yè)發(fā)展的重要基地，一方面需要來自大學(xué)的學(xué)術(shù)支持和理論指導(dǎo)，另一方面也是小學(xué)教師職前培養(yǎng)的重要基地，承擔(dān)著與大學(xué)共同培養(yǎng)和指導(dǎo)師范生專業(yè)成長的職責(zé)。雙方具有合作的現(xiàn)實需求。

二、大學(xué)與小學(xué)合作共同體建設(shè)的目標(biāo)

（一）轉(zhuǎn)型小學(xué)教師培養(yǎng)模式

以教師教育的大學(xué)獨自承擔(dān)師資培養(yǎng)培訓(xùn)職責(zé)的教師教育模式已經(jīng)越來越暴露出教師教育領(lǐng)域深層次的弊端，即：大學(xué)的職前教育過分強調(diào)學(xué)科知識的完整性和系統(tǒng)性，嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育實際，不能高效高質(zhì)量地達成培養(yǎng)新教師的目標(biāo)，新教師不能很快適應(yīng)教師角色的要求。新教師在大學(xué)教育階段所學(xué)的缺乏“現(xiàn)實教學(xué)土壤”的理論知識與學(xué)校的教育教學(xué)實踐脫離，專業(yè)準(zhǔn)備明顯不足，使得他們無法迅速地實現(xiàn)由師范生到教師的角色轉(zhuǎn)變。而大學(xué)教授則固守自己的理論天地，中小學(xué)教育教學(xué)實踐又缺乏理論的科學(xué)指導(dǎo)。師范生的職前階段處于一種“沒有實踐的理論”狀態(tài)，而在從教階段卻是“沒有理論的實踐”[2]，這必然影響到教師教育的質(zhì)量和教師的專業(yè)成長。

當(dāng)前，教師教育改革的一個突出特點是實踐轉(zhuǎn)向，為此，師范生的培養(yǎng)并不能單一取決于大學(xué)教師教育的系統(tǒng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而應(yīng)更多的根植于小學(xué)的現(xiàn)實教育場景，從小學(xué)鮮活的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗中獲得教育智慧，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。小學(xué)應(yīng)具有教師教育的職能。建立小學(xué)與大學(xué)的合作共同體，在合作的基礎(chǔ)上培養(yǎng)教師是教師教育的新模式，旨在改變現(xiàn)行的主要以大學(xué)為本的培養(yǎng)小學(xué)教師的教育模式，倡導(dǎo)未來教師專業(yè)目標(biāo)，使小學(xué)教師教育成為優(yōu)質(zhì)的教育實體。在合作共同體中，大學(xué)與小學(xué)之間彼此了解和互動，共享資源和信息，共同承擔(dān)師范生的培養(yǎng)職責(zé)，一方面可以改變實習(xí)生得不到有效指導(dǎo)的弊端，在具有合作積極性的大學(xué)教師與小學(xué)教師的合作指導(dǎo)下，師范生全方位地參與學(xué)校的全部教育教學(xué)活動，以真實的教師身份去親歷教學(xué)過程、實踐班級管理、集體備課、參與會議和科研活動，有更多的觀察、研究、實踐與反思的機會，可以使師范生在大學(xué)接受系統(tǒng)的學(xué)科知識和教育理論，養(yǎng)成理性思維的同時，在小學(xué)提供的真實的教學(xué)環(huán)境中不斷對已學(xué)的知識和理論進行體驗和反思，形成和提高教師專業(yè)能力，獲得實踐知識和實踐經(jīng)驗，促進師范生擁有良好的專業(yè)準(zhǔn)備，較快地實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。另一方面通過合作促進了教育理論主體和實踐主體之間的對話和溝通，大學(xué)教師在小學(xué)參與各種教師研討活動，組織實習(xí)生的討論，也會根據(jù)實際需要在小學(xué)的課堂中執(zhí)教，為小學(xué)教師帶去新的教育理念和教育思想，有利于教育理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，同時也會把小學(xué)教育教學(xué)的各種問題反饋到大學(xué)，加強大學(xué)對小學(xué)真實教育問題的研究和反思，改進教學(xué)策略。小學(xué)教師則在負(fù)責(zé)指導(dǎo)實習(xí)生的教育教學(xué)過程中了解大學(xué)的教學(xué)改革，并促進其不斷反思自身的教育教學(xué)。這種合作為小學(xué)教師教育提供了教學(xué)實踐的真實情境，開拓了新的研究領(lǐng)域，促進構(gòu)建新的教育理念，生成新的培養(yǎng)模式，同時為教育實踐提供方法上的指導(dǎo)，促進了教育理論與教育實踐的融合。

（二）變革大學(xué)教師的研究取向

大學(xué)重純粹學(xué)問的傳統(tǒng)及重研究輕教學(xué)的導(dǎo)向使大學(xué)教師往往傾向于“純”理論的學(xué)術(shù)研究，教育理論和教育問題的宏觀研究較多，深居象牙塔，很少把中小學(xué)的教育現(xiàn)實問題作為自己的研究取向，導(dǎo)致大學(xué)教師對基礎(chǔ)教育的實際情況和需求缺乏足夠的了解，教育理論研究游離于教育改革實踐之外，在大學(xué)課堂上對理論的解讀往往是空泛和抽象的，缺少鮮活生動的素材和針對現(xiàn)實問題的分析和討論；在師范生的教育見實習(xí)的實踐中，也無法發(fā)揮起實質(zhì)性的指導(dǎo)作用。而在合作共同體中，一方面大學(xué)教師置身于真實的小學(xué)教育教學(xué)實踐，可以充分感受教育實踐的鮮活氣息，了解小學(xué)變革的實踐動向、教師教學(xué)中的主要問題和困惑，不斷獲得新的教育研究資源，豐富自己的實踐知識，思考新的來源于實踐的、真正反映實踐需要的“真問題”，使大學(xué)教師已有的教育理論因豐富、鮮活的教育實踐的融入而變得豐滿、生動起來[3]；另一方面，大學(xué)教師在小學(xué)教育實踐中研究教育問題，從實踐的角度關(guān)注理論的價值，檢驗并反思、修正研究的結(jié)論，以使其能夠更好地詮釋和解決實際教育問題，從而改變其束之高閣、玄而論道式的研究傳統(tǒng)，獲得基于實踐的理論提升與學(xué)術(shù)生長點，進而滋養(yǎng)內(nèi)在的理論，真正發(fā)揮理論影響實踐、服務(wù)實踐的本來價值，成為“為實踐的理論”。

（三）促進在職小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師專業(yè)成長是多階段的連續(xù)過程，是職前教育、上崗適應(yīng)和在職提高一體化的過程[4]。實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展必須訴諸教師個體的、內(nèi)在的、主動的專業(yè)發(fā)展策略[5]。但事實上，如果沒有人幫助教師對實踐進行反思，沒有人向他們教授嶄新的教學(xué)策略，沒有人提供刺激改進的元素，大多數(shù)教師不會自覺地在行為上發(fā)生改變。因此，在職小學(xué)教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，需要走上學(xué)術(shù)前沿，尋覓創(chuàng)造和發(fā)展的新支點[5]。在合作共同體中，在職小學(xué)教師可以到大學(xué)中選修課程，更新知識和觀念，可以參與大學(xué)教師的科研課題，以研究者的眼光來審視并反思教學(xué)，使自己處于持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展過程中，有的小學(xué)教師還可以被聘為大學(xué)的兼職教師，將生動的教學(xué)實踐經(jīng)驗帶入大學(xué)課堂。更為重要的是，小學(xué)教師在大學(xué)的文化和研究氛圍中，在與大學(xué)教師的合作和交流中接納了新的教育觀點和思維方式，得到了來自大學(xué)的實踐升華的理論指導(dǎo)。與此同時，在指導(dǎo)實習(xí)生的過程中，其自身的教育理念、教育經(jīng)驗和教學(xué)習(xí)慣也會不斷受到挑戰(zhàn)和沖擊，促使他們以一種新的視角來審視和反省自己的教學(xué)，在自我反思和自我批判中改造自己的思維方式和實踐模式，不斷提升自己的“實踐理性”，改進教學(xué)行為，從而激發(fā)小學(xué)教師的研究意識和主體意識，使其真正成為“在研究中不斷反思、在反思中不斷發(fā)展”的“反思型實踐者”，促進其專業(yè)發(fā)展。

三、大學(xué)與小學(xué)合作共同體建設(shè)的實踐策略

（一）樹立有機的合作理念

合作理念是PDS的核心概念。大學(xué)與小學(xué)合作共同體的建設(shè)要基于合作的理念。合作可分為不同的層次，根據(jù)威特福爾德（Whitford B）等人的觀點，大學(xué)與中小學(xué)的合作可分為協(xié)同合作、共生合作及有機合作三個層次。協(xié)同合作表現(xiàn)為一方“施與”，另一方“接收”的合作關(guān)系，傳統(tǒng)的大學(xué)將其畢業(yè)生安排到中小學(xué)實習(xí)，并由中小學(xué)教師指導(dǎo)這些實習(xí)生的合作關(guān)系即為這種關(guān)系。共生合作表現(xiàn)為雙方互有“施與”及“接收”，中小學(xué)給大學(xué)畢業(yè)生提供實習(xí)的機會，大學(xué)則給中小學(xué)的在職教師提供進修及研討的機會；有機合作表現(xiàn)為雙方均有強烈的合作意愿及動機，解決雙方共同的具體問題，目標(biāo)是為了雙方的共同更新。大學(xué)與小學(xué)合作共同體的建設(shè)應(yīng)在共生合作的基礎(chǔ)上建立有機合作的理念。因此，要建立真正的合作共同體，大學(xué)和小學(xué)雙方應(yīng)該具有共同目標(biāo)——提高學(xué)校教育質(zhì)量，具有共同的興趣和利益——教育和教師教育，具有平等的權(quán)利和義務(wù)——共同決策和一致行動。

（二）重構(gòu)平等的合作文化

合作并非關(guān)注形式上的“合作”，它更多傾向于實質(zhì)層面的“合作”，這種合作應(yīng)是一種關(guān)于教育民主的合作、一種關(guān)于教育平等的合作。大學(xué)教師和小學(xué)教師都必須轉(zhuǎn)變觀念，彼此承認(rèn)對方的專長——大學(xué)教師長于理論和研究，小學(xué)教師具有學(xué)校教育的實際經(jīng)驗，在合作過程中他們是平等的參與者與研究者，在保留各自獨立思考和主體地位的前提下，相互理解與信任，以不同的方式認(rèn)識參與實踐、最終的目的都是改善教育實踐[6]。首先，大學(xué)教師應(yīng)弱化傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)術(shù)權(quán)威的指導(dǎo)者形象，改變妨礙彼此合作的“上”對“下”的角色定位和垂直關(guān)系，放棄遠(yuǎn)離教育教學(xué)實踐的思辨理論，尊重小學(xué)教師原有的教育教學(xué)經(jīng)驗，與原有經(jīng)驗實行平等對話，把研究的側(cè)重點集中到小學(xué)的真實教育教學(xué)實踐中，進而有效地指導(dǎo)實習(xí)生的專業(yè)成長。其次，小學(xué)教師要由“操作型教師”向“反思型教師”、“研究型教師”轉(zhuǎn)變，有效地利用大學(xué)教師的思想資源，改變對教育理論的不恰當(dāng)期望，謀求與大學(xué)教師建立一種伙伴合作關(guān)系、協(xié)商關(guān)系，學(xué)會反思探究教育教學(xué)實際問題，在與大學(xué)教師共同解決所關(guān)注的問題中更好地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，在實踐合作中實現(xiàn)大學(xué)與小學(xué)的相互學(xué)習(xí)、取長補短，進而實現(xiàn)兩種文化的融合，建構(gòu)大學(xué)與小學(xué)有機合作的共生關(guān)系。

（三）建立規(guī)范的合作制度

大學(xué)與小學(xué)建立合作共同體，必須有規(guī)范的合作制度作為基本保證，保障大學(xué)與小學(xué)校際間以及教師間的合作，合作的雙方達成協(xié)議后必須履行，比如建立由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T領(lǐng)導(dǎo)、小學(xué)校長、大學(xué)主管教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)和大學(xué)指導(dǎo)教師組成的合作領(lǐng)導(dǎo)小組，規(guī)定合作中的雙方的職責(zé)、扮演的角色與年限，小學(xué)接受和指導(dǎo)師范生實習(xí)以及小學(xué)教師在大學(xué)接受培訓(xùn)的強制性保證等等保證教、學(xué)、研合一的高效的管理辦法及共同管理的制度規(guī)定，保證大學(xué)與小學(xué)由松散的合作轉(zhuǎn)向規(guī)范有序的合作。

（四）確定有效的合作內(nèi)容

大學(xué)與小學(xué)的合作共同體需要確定切實可行的合作內(nèi)容促進合作者的成長和發(fā)展。

1．合作開展課題研究

大學(xué)與小學(xué)教師可以合作開展課題研究，一方面，小學(xué)教師可以自己設(shè)立課題，請大學(xué)教師來指導(dǎo)，幫助小學(xué)教師用理論話語表達自己的實踐智慧，以研究者的眼光來審視并反思教學(xué)；另一方面可以建立基礎(chǔ)教育研究基地，根據(jù)實際情況共同確立課題，雙方共同開展行動研究；還可以由大學(xué)教師選擇確立有關(guān)教育子課題，邀請小學(xué)教師參與其中研究，貢獻自己不能充分表達的教育實踐價值。

2．共同承擔(dān)師范生的培養(yǎng)職責(zé)

大學(xué)要借助“教育實習(xí)基地”、“基礎(chǔ)教育研究合作基地”，聯(lián)合有經(jīng)驗的小學(xué)及小學(xué)教師一同關(guān)注師范生的專業(yè)成長，共同承擔(dān)師范生的培養(yǎng)工作，為實習(xí)生提供一系列的支持與示范，使實習(xí)生能夠參與整個教育教學(xué)過程，較好地融入教學(xué)和校本研究之中，使其在教育見、實習(xí)的各階段獲得教育教學(xué)的專業(yè)實踐知識和實踐經(jīng)驗，順利實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。與此同時，在合作開展教育實習(xí)的過程中，小學(xué)要了解大學(xué)的教師培養(yǎng)情況，并對大學(xué)的小學(xué)教師教育提出自己的意見和建議，使小學(xué)教師教育更好地回歸實踐。

3．大學(xué)教師到小學(xué)輪崗實踐

要當(dāng)好小學(xué)教師的教師，就要了解小學(xué)與小學(xué)教師。因此，從事小學(xué)教師教育的大學(xué)教師只有輪崗深入小學(xué)教育基層進行實踐，才能更好地了解小學(xué)教育實踐、了解小學(xué)教師，進而增強其改進課程與教學(xué)的意識，更好地反思和研究小學(xué)教師教育，衍生新的課程資源，改進教學(xué)策略，并在對鮮活、生動、豐富的教育實踐的理解的基礎(chǔ)之上，獲得理論提升和實踐感悟，更好地指導(dǎo)和引領(lǐng)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和小學(xué)的教育教學(xué)改革，發(fā)揮大學(xué)的功能。

4．開展教師（校長）論壇活動

大學(xué)教師除了要深入小學(xué)，為小學(xué)教師定期開設(shè)各種講座、報告，進行校本研討和以需為本的培訓(xùn)之外，共同體中的大學(xué)還要與小學(xué)教師（校長）定期開展論壇活動。大學(xué)可以針對基礎(chǔ)教育課程改革的理念與實施、教學(xué)過程、課題研究、日常教育實踐的有關(guān)問題以及教師培養(yǎng)和成長的有關(guān)問題等，與準(zhǔn)教師、小學(xué)教師（校長）進行民主、平等的對話和探討，雙方均參與思考和解決問題，在民主、合作的對話與交流中，大學(xué)教師可以了解到鮮活的實踐經(jīng)驗與智慧，從而為自己基于實踐的理論提升奠定了基石，增強了觀點呈現(xiàn)的信念與力量[7]。小學(xué)教師則在與大學(xué)教師的交流與對話中獲得專業(yè)引領(lǐng)，進行積極地自我反思，思考和研究解決教育過程中的問題，避免長期機械重復(fù)的缺乏教育意義的教學(xué)活動。

5．小學(xué)教師到大學(xué)進修并兼職授課

在合作共同體中，小學(xué)教師可以到大學(xué)中選修課程，更新知識和觀念，使自己處于持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展過程中，有的小學(xué)教師還可以被聘為大學(xué)的兼職教師，將生動的教學(xué)實踐經(jīng)驗帶入大學(xué)課堂，參與大學(xué)的課程建設(shè)與改革，參與培養(yǎng)方案的研制，為大學(xué)的教師教育注入新鮮血液和活力。

（五）形成完善的激勵機制

大學(xué)與小學(xué)合作共同體的建設(shè)是在現(xiàn)行制度框架下對小學(xué)教師教育模式的探索，為支持在共同體建設(shè)上取得成效，一方面，大學(xué)的主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對共同體建設(shè)有深刻理解，并加大對建立共同體的支持力度，真正鼓勵大學(xué)教師為小學(xué)教育服務(wù)，加大大學(xué)與小學(xué)對接的政策的支持力度，為教師提供合作的充足的時間、認(rèn)可和報酬，推進大學(xué)教師到小學(xué)實踐、研究和指導(dǎo)，在教師晉級及評價中加入對教師在合作中付出的評價，提升教師來自一線的教育實踐成果考核，建立一套新的評價標(biāo)準(zhǔn)和制度，鼓勵教師積極合作。另一方面，小學(xué)教師的績效考核也應(yīng)重視與大學(xué)合作參與的項目，并把指導(dǎo)師范生實習(xí)的質(zhì)量作為專業(yè)考核不可或缺的重要內(nèi)容，促進有效合作。

綜上所述，大學(xué)與小學(xué)合作共同體的建設(shè)，作為一種變革策略是值得追求的，但合作的實踐運作過程仍是值得深入研究的課題。

[1]許建美.淺議美國的專業(yè)發(fā)展學(xué)校[J].外國教育研究，2002，（3）.

[2]沈衛(wèi)華.教師職前教育理論與實踐的結(jié)合——對大學(xué)與中小學(xué)合作模式的反思[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報，2006，（10）.

[3]李虎林.大學(xué)與中小學(xué)伙伴協(xié)作對職前教師教育的改進——以西北師范大學(xué)經(jīng)驗為例[J].當(dāng)代教育與文化，2009，（7）.

[4]鐘瑞添，耿娟娟，羅星凱.大學(xué)與中學(xué)教師教育合作伙伴關(guān)系建設(shè)：理念與行動[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2007，（5）.

[5]陳菊.構(gòu)建區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體指探究[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2008，（8）.

[6]張景斌.大學(xué)與中小學(xué)的伙伴協(xié)作：動因、經(jīng)驗與反思[J].教育研究，2008，（3）.

[7]馬云鵬，謝翌.優(yōu)質(zhì)學(xué)校建構(gòu)的取向、模式和策略[J].東北師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2004，（3）.

An Exploration on theConstruction ofCooperation Communityof PrimarySchoolsand Universities:AResearch on theReformation of PrimarySchoolTeachers’Education

CHEN Wei
(Educational Science Department,Harbin University,Harbin,Heilongjiang 150086)

Cooperation community of primary schools and universities helps both primary schools and universities obtain multiple values.This community is based on the core ideology that teachers can achieve professional development by primary schools and universities’cooperating practice.The coordination of primary schools and universities drives the cooperation of instructing primary school teachers of both sides.Only by building up proper cooperation ideology,reconstructing equal cooperation culture,establishing normative cooperation regulation,confirming effective cooperation content,and forming perfect motivating mechanism,can cooperation community of primary schools and universitiespromote and manifest the inner value of cooperation.

universities;primary schools;cooperation community;teachers’education

G625.1

A

1674-831X（2011）02-0026-05

2010－11－28

陳威(1969-)，女，回族，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱學(xué)院教授，主要從事教師教育、課程與教學(xué)論研究。

[責(zé)任編輯：劉濟遠(yuǎn)]