厲凌華，張 瑜

（滁州學院 外語系，安徽 滁州239000）

大學英語試點改革問題及對策

厲凌華，張 瑜

（滁州學院 外語系，安徽 滁州239000）

為培養(yǎng)非英語專業(yè)學生英語自主學習能力和語言實際運用能力，滁州學院于2007年9月正式啟動大學英語改革，取得了一定成效，但是也出現(xiàn)了一些問題。本文通過探討自主學習以及網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語自主學習特點來探索如何解決大學英語改革中出現(xiàn)的一些問題。

大學英語試點改革；自主學習；對策

2002年國家教育部下發(fā)了啟動大學英語教學改革部分項目的通知。2004年教育部啟動大學英語教學改革項目，在一百多所高校開展大學英語教學改革試點工作。2007年大學英語教學改革工作進入了全面實施階段?！洞髮W英語課程教學要求》指出要充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式使使英語教學朝著個性化和主動式學習方向發(fā)展。[1]P6在這次改革中，自主式學習在整個學習活動中所占份額將逐步增加，學生不僅要利用多媒體和網(wǎng)絡技術進行聽說訓練，還要在計算機上完成部分讀、寫任務。[2]

滁州學院作為新升本科院校，于2007年在多媒體環(huán)境下采用“2+2+1”大學英語教學模式（每周：2節(jié)讀寫課，2節(jié)聽說課，1節(jié)網(wǎng)絡輔導課）。原有的單純以傳統(tǒng)教師授課為主的教學模式逐漸轉變?yōu)槎嗝襟w、網(wǎng)絡、課堂教學和學生自主學習相結合的教學新模式。根據(jù)對滁州學院2007級大學英語試點改革班的問卷調(diào)查，學生對新的大學英語教學模式滿意度為82%。另外通過分析比較試驗組和控制組英語期末成績，研究人員發(fā)現(xiàn)實驗組班級和控制組班級在及格率和總分平均分方面的差距開始拉大，同時實驗組班級的聽力平均成績也明顯高于控制組班級，這說明新的教學模式能夠很好地幫助學生學習并應用英語。[3]然而，在改革進程中，新的教學模式還存在一些問題。

一、試點改革中出現(xiàn)的問題

（一）教師在教學設計和實施中仍傾向于“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，強調(diào)知識和技能的傳授，忽略了學生自主學習能力的培養(yǎng)。一方面在讀寫課教學中，有些教師過于依賴課件，師生缺少互動。另一方面在聽說課教學中教師也大致遵循聽錄音和做練習的傳統(tǒng)教學模式。雖然教師也會給學生播放英文電影和相關視頻，但教學形式總體較為單一，沒有很好地體現(xiàn)出個性化和主動式的英語學習方式。另外，還有個別英語教師因過于依賴多媒體課件而片面追求課件設計形式。

（二）部分學生自主學習能力低，依賴課堂上教師對知識的傳授。“目前我國非英語專業(yè)大學生的自主性英語學習能力普遍較低，而作為新升本科院校生源的入學成績和英語綜合素質(zhì)又低于重點高校和老牌本科院校?！盵4]總之學生自主學習能力不足，缺少學習策略意識和自我管理策略意識，學習效率較低。另外，由于學生的依賴心理和惰性，高年級學生和低年級學生相比，學習熱情和自律意識明顯減少。

（三）大英語教學缺少較為完善的教學評價體系。盡管“形成性評估的理念和作用已經(jīng)被越來越多的教師所接受，但在實際教學過程中還存在形式單一、隨意不規(guī)范的問題?！盵4]教師雖然在評定學生的期末成績時會考慮平時成績和期末考試成績，但由于平時教學注重學生的聽寫、背誦或復述、出勤等方面，因而忽視了對學生自主學習方法的進一步指導及操練，另外也缺少根據(jù)學生學習情況及時調(diào)節(jié)教學方法這一環(huán)節(jié)，致使不少學生網(wǎng)絡自主學習效率低，積極性下降。

總之，在大學英語教學中，一方面教師傾向于對知識的傳授，忽視了對學生自主學習能力的培養(yǎng)；另一方面，學生也在一定程度上過于依賴教師的課堂授課，缺少對自我學習策略意識和自我管理策略意識的培養(yǎng)和發(fā)展。另外，大學英語教學評價體系也有待于進一步完善，以幫助教師更好地指導學生形成個性化自主學習策略來提高學生學習效率。

二、自主式學習

（一）研究現(xiàn)狀

自主學習是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的自我指導學習。自20世紀60年代開始，西方教育學家提倡要培養(yǎng)學習者的自主學習意識。70年代Henri Holec將自主學習這一概念引入外語教學。在《自主性與外語學習》中他闡述了自主學習的概念與實踐。他指出外語教學的目標是既要幫助學生獲取語言和交際技能，又要幫助他們學會獨立學習，獲得自主學習能力。[5]P24到了80年代后期，自主學習的理論性研究取得了豐碩成果。到了90年代末，西方外語界對自主學習的研究與實踐得到進一步發(fā)展。從總體上看，國外80年代的研究側重于對自主學習的界定以及對學習者自主學習能力的培養(yǎng)。到了90年代，西方學者“開始嘗試從政治文化和心理等不同層次探討促進語言學習的問題，并重新強調(diào)促進學習者自主的社會化學習和合作學習方式的重要性”。[6]

在國內(nèi)許多學者也對自主學習進行了相關研究。研究呈明顯上升趨勢。有些學者強調(diào)自主學習過程中學生的主觀能動性，認為自主學習是“學生根據(jù)自己的特點和意愿對自我元認知能力的評價，明確學習目標，選擇學習方法和內(nèi)容，自我安排學習進度、時間、地點，運用合適自己的學習策略，監(jiān)控自己學習，自我評估學習成果的主動建構過程”。[7]有些學者側重于學習者外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。認為外部環(huán)境能夠促進內(nèi)部環(huán)境的發(fā)展，是實現(xiàn)學習者自主學習的物質(zhì)基礎。[2]當然內(nèi)部環(huán)境對外部環(huán)境也有反作用。隨著二語習得研究的不斷深入，將會有越來越多的學者參與到對外語自主學習的研究。

（二）網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語自主式學習

信息技術的發(fā)展為自主學習帶來了機遇和挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語自主式學習具備以下特點：

1.自主學習與教師指導相結合。在大學英語自主式學習中，教師必須擔負起指導者和幫助者的角色。教師要參與問題解決、策略指導和結果評估，幫助學習者更好地進行自主性學習。另外，教師也要注意根據(jù)學生實際情況為學生搜集或推薦多層次多題材的語言材料。

2.自主學習和學生自我管理策略相結合。學生首先需要的是自我管理能力，對自我進行有效管理是實現(xiàn)學生學習自主性的關鍵。網(wǎng)絡課上不同層次學生可以選擇不同水平的學習材料。學生可以選擇自己感興趣并且難度適合自己的學習內(nèi)容，確定學習目標和方式，制定符合實際的學習進度，以培養(yǎng)學生自主學習能力。

3.自主學習開放性和互動性相結合。在允許的時間內(nèi)，學生可以通過網(wǎng)絡隨時隨地參與英語學習。另外由于信息交際的交互性，大學英語自主式學習不僅僅是簡單的個人學習,還涉及到老師與學生、學生與學生之間的交流。一些網(wǎng)絡技術例如留言板、BBS、郵件、討論區(qū)等方式，有利于學生選擇適合自己的交流方式。因此自主學習者不僅要能夠獨立自主學習,也要學會與他人進行有效交流，以提高學習效率。

4.自主學習協(xié)作性和合作學習相結合。自主學習和合作學習互為補充。課堂合作學習的是以學生為中心的小組活動。在小組活動中，學生通過共同協(xié)商和討論，有利于發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而更自覺地學習。通過合作學習，一方面學習者可以與小組成員討論在學習過程中遇到的問題并尋求適合自己的解決方式；另一方面，合作學習也幫助小組內(nèi)成員學習他人的問題解決方法以及自我管理策略，從而一步增強他們的學習動機。因此，合作學習是對自主學習的促進和升華。[8]

三、解決問題的策略與方法

（一）教師要進一步轉變傳統(tǒng)教學理念。一方面教師要強化建構主義理論及自主學習理論的學習，轉變傳統(tǒng)教學中以“教師為中心”的理念。在教學實踐中，教師要自覺運用新的教學理念去指導教學，并不斷反思大學英語教學，真正從思想上落實學生的主體地位。另一方面教師還要了解學習者的學習方法，并對學習者的學習結果進行及時評估，以充分發(fā)揮教師的指導作用。研究表明，了解學習者的學習方法和個體差異可以使教師更有效地實施教學。[9]

（二）教師要充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢以及自身的指導作用。無論是讀寫課還是聽說課，教師要注意通過多媒體擴展和延伸英語課堂，不僅要傳授知識，還要注重培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，更要注意培養(yǎng)學生自主管理意識和學習策略。另外，教師在使用多媒體教學的過程中也要把握好適度原則，不能夸大多媒體教學功效，而應更進一步加強教師的主導地位。在教學中，教師即是知識的傳授者，又是教學活動的設計者、組織者、引導者和評價者。因此，要對多媒體網(wǎng)絡教學進行理性思考，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，并克服其中的弊端。

（三）運用多媒體引導學生加強自我管理策略培訓，引導他們形成個性化學習方法，加強學生自主學習能力培養(yǎng)。在聽說和讀寫課上教師要采用各種方式激勵學生參與到課堂活動，避免變相滿堂灌。另外加強對學生網(wǎng)上自主學習的監(jiān)控。教師的首要任務是對學習者進行自主學習指導和學習策略培訓，幫助學生認識并掌握有效自主學習策略，引導學生學會自我管理并在不同學習階段學習靈活運用各種學習策略。

（四）利用自主學習的互動性和協(xié)作性，引導學生進行合作學習。教師在引導學生進行合作學習時，要注意以下幾點：引導學生明確合作學習原則，訓練學生合作學習的基本技巧；根據(jù)學生知識層次設計好小組合作任務；監(jiān)督小組的合作學習并給與適當指導以使合作學習能夠順利展開和正常進行。[10]研究表明，通過多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境的合作學習,學生的自主能力，尤其是在情感活動管理能力，如自信心、毅力等與實驗前有明顯的提高。[11]

（五）逐步完善教學評價體系，使形成性評估和終結性評估進一步相結合?，F(xiàn)代教學理論認為，大學英語教學研究應該重視對學習者學習過程、學習者個人因素的研究，而非僅僅對學習結果的分析。形成性評估作為一種注重學習過程而非結果的動態(tài)的評估體系顯得尤為重要。形成性評估可以包括以下幾方面：日常讀書筆記所反饋的信息、學生在課堂上對問題的回答、學生課后練習或其他口頭鼻頭作業(yè)完成情況等?！盀榱斯?，評估標準和目的須在每學年的開學之初向學生公布，以便學生有明確的學習目標和努力的方向。”[12]通過形成性評估教師不僅能了解到學生學習情況也能發(fā)現(xiàn)教與學的差距，及時反思教學活動，從而更好地促進師生互動與共進。

四、結語

總之，在大學英語教學改革中教師不僅要充分利用多媒體教學優(yōu)勢也要及時發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題。不斷學習先進教學理念，加強對學生學習策略指導及合作意識的培養(yǎng)以幫助學生提高學習效率并學會獨立自主學習。

（注：該研究屬滁州學院校級教研項目“滁州學院大學英語試點班教學模式與傳統(tǒng)教學模式的實證對比研究”，項目編號：2009jyy003；本研究得到“滁州學院教學質(zhì)量工程項目大學英語教學團隊”資助）

[1]教育部.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社, 2007.

[2]張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語教學,2005,(26).

[3]牛多方.滁州學院大學英語教學改革初探[J].滁州學院學報,2009, (11).

[4]張鳳琴.從試點到深化——新升本院校大學英語教學改革中的問題與對策[J].中國成人教育,2010,(5).

[5]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford: Pergamon Press，1981.

[6]高吉利.國內(nèi)外語自主學習研究狀況分析綜述[J].外語教學,2005, (26).

[7]王建麗.網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語自主學習模式構建[J].湖南農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),2008,(9).

[8]趙海霞,陳毓超.基于網(wǎng)絡的協(xié)作式學習模式研究[J].電化教育研究,2004,(2).

[9]李淑敏.大學英語教學改革(CETR)研究現(xiàn)狀的調(diào)查及思考[J].湖北社會科學,2010,(6).

[10]張迅.論英語口語課堂中合作學習的組織策略[J].外語與外語教學,2007,(8).

[11]宋瑋,馬建桂.多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習探索[J].四川外語學院學報,2007,(23).

[12]曲文潔.英語教學的終結性評估與形成性評估的實踐與研究[J].首都經(jīng)濟貿(mào)易大學學報,2010,(2).