李連峰,袁曉波

(哈爾濱理工大學(xué) 法學(xué)院,哈爾濱 150080)

理工院校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

李連峰,袁曉波

(哈爾濱理工大學(xué) 法學(xué)院,哈爾濱 150080)

法學(xué)教育中的實(shí)踐教學(xué)不僅可以培養(yǎng)法科學(xué)生的司法實(shí)踐能力,還可以為法科學(xué)生積累寶貴的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在法學(xué)教育中極其重要:首先,針對(duì)理工科院校法學(xué)教學(xué)長期與實(shí)踐脫節(jié),過分偏重于理論教學(xué)的現(xiàn)象,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是當(dāng)今高校教育教學(xué)改革的主題和重心。

實(shí)踐教學(xué);創(chuàng)新教育;綜合素質(zhì)教育;法學(xué)實(shí)踐

理工院校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與素質(zhì)教育創(chuàng)新教育密不可分。但是對(duì)于如何進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué),應(yīng)該說是很糾結(jié)。我們認(rèn)為無論理工院校法學(xué)專業(yè)、綜合性大學(xué)的法學(xué)專業(yè)還是專門的政法院校都要從法學(xué)教育的基本定位和存在的問題這個(gè)角度去考慮分析。

那么法學(xué)教育到底是什么教育。是通識(shí)教育還是職業(yè)教育[1]?對(duì)類似問題的提出我們不可能在較小的篇幅里去深入地討論,我們所側(cè)重考慮的是通識(shí)教育模式下的職業(yè)教育,亦即通識(shí)教育中優(yōu)先強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)。眾所周知我國法學(xué)教育當(dāng)中缺乏實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,沒有職業(yè)技能培訓(xùn),沒有系統(tǒng)地對(duì)受教育者進(jìn)行足夠的從業(yè)技能訓(xùn)練[2],像案例教學(xué)、診所式教學(xué)、討論式教學(xué)這些教學(xué)模式還在初步嘗試階段;各類考試中的案例題的比例還不高;由于課堂教學(xué)的安排、實(shí)施或操作上的不便,實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)課普遍不被重視。法學(xué)教育目前的低起點(diǎn)與法律職業(yè)高素質(zhì)要求之間存在著巨大的差距,怎樣克服這個(gè)矛盾還沒有找到更好的解決之道[3]。僅憑教材、參考資料的法學(xué)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,實(shí)踐教學(xué)對(duì)于職業(yè)性極強(qiáng)的法學(xué)專業(yè)本科生教學(xué)就顯得尤為重要。

《共產(chǎn)黨宣言》中提出的教育政策的其中之一就是要將教育與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來,科學(xué)也只有在實(shí)踐中才能獲得自身的發(fā)展,可以說實(shí)踐是教育的內(nèi)容,同時(shí)也是教育實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的手段。理工院校的法學(xué)本科教育中往往最為忽視的就是實(shí)踐教學(xué),這必須引起我們的重視。同時(shí)我們也應(yīng)看到僅僅重視實(shí)踐教學(xué)還是不夠的,我們還要在實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)完整的系統(tǒng)工程,它不應(yīng)只是精英的培養(yǎng),而應(yīng)是精英教育與大眾教育的結(jié)合。在理工院校法學(xué)實(shí)踐教育中對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)幾乎難以體現(xiàn),這就必然導(dǎo)致教學(xué)模式的單一。通識(shí)式、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式長期占據(jù)著理工院校法學(xué)教學(xué)的主導(dǎo),忽視實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教育對(duì)法科學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要作用?，F(xiàn)在全國已有 600多所法學(xué)院系,2009年法學(xué)院系的本科畢業(yè)生已達(dá)到 20余萬人。如此迅速的大規(guī)模擴(kuò)張存在嚴(yán)重的教學(xué)質(zhì)量問題。不是理工院校的法學(xué)教師不認(rèn)真組織教學(xué),也不是學(xué)生的不努力。而是單一的通識(shí)式、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了社會(huì)真正的需要。理工院校法學(xué)畢業(yè)生用非所學(xué),已經(jīng)就職的大多數(shù)人都在從事與法律無關(guān)的工作。

一、理工院校法學(xué)實(shí)踐教育中創(chuàng)新能力、綜合能力的培養(yǎng)

《高等教育法》第 5條規(guī)定:“高等教育的任務(wù),是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。”針對(duì)有些學(xué)生理論基礎(chǔ)較好而動(dòng)手能力較差、參與意識(shí)較強(qiáng)而工程素養(yǎng)不足等問題,要求必須堅(jiān)持學(xué)生要進(jìn)行實(shí)踐、“知行合一”,不斷提高新一代大學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。對(duì)于理工院校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是刻不容緩的。

實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉,法學(xué)領(lǐng)域中許多規(guī)則性、規(guī)律性問題的成果大多來源于實(shí)踐。心理學(xué)研究和教育實(shí)踐證明,創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是人的素質(zhì)中最重要、最具有活力、最具有社會(huì)價(jià)值的那一部分,也是人類共同和普遍的潛能。但不適當(dāng)?shù)慕逃?往往會(huì)使人失去創(chuàng)造性。因此,在人文環(huán)境欠佳,理工科主宰的校園里,如何充分激發(fā)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)、努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,并使他們保持良好的創(chuàng)新欲望和精神面貌,是理工院校法學(xué)院系在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育應(yīng)著重解決的問題?？赡苡械娜藭?huì)提出的這樣的疑問,法學(xué)的內(nèi)容規(guī)范性文件的研究和理論的探討及實(shí)踐的反饋,如何創(chuàng)造創(chuàng)新呢?這也是我們所關(guān)注的問題,法學(xué)之所以成為一門重要的社會(huì)科學(xué)就在于它的博大精深。而關(guān)于理論法學(xué)我們除了對(duì)現(xiàn)在的法律法規(guī)研究外,還要對(duì)將來可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行研究。即便是現(xiàn)有的法律法規(guī)在實(shí)際適用中也有理解和認(rèn)識(shí)上的分歧,這就會(huì)出現(xiàn)不同的決策和解決方案,這個(gè)時(shí)候,創(chuàng)新性思維就格外重要。但是創(chuàng)新又不是脫離實(shí)際的標(biāo)新立異,而要符合基本法學(xué)原則、原理,更有利于和諧社會(huì)的構(gòu)建。

根據(jù)麥可思對(duì) 2009屆大學(xué)畢業(yè)生實(shí)習(xí)背景與就業(yè)狀況的研究分析,數(shù)據(jù)來源于“麥可思 -中國 2009屆大學(xué)畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查”中回答實(shí)習(xí)問題的 23 474個(gè)樣本。第一,近八成 2009屆大學(xué)畢業(yè)生有實(shí)習(xí)經(jīng)歷。麥可思調(diào)查研究顯示,79%的 211院校畢業(yè)生、76%的非 211本科院校和高職高專院校畢業(yè)生在畢業(yè)前實(shí)習(xí)過,其中以與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)為主,分別占 47%、47%、40%。但無論哪類院校,都仍有 20%以上的畢業(yè)生沒有接受任何實(shí)習(xí)。第二,有實(shí)習(xí),特別是專業(yè)相關(guān)實(shí)習(xí)的 2009屆畢業(yè)生在就業(yè)人群中所占比例明顯高于在失業(yè)人群中所占的比例。值得注意的是,學(xué)?；?qū)W歷層次越低,有專業(yè)相關(guān)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的畢業(yè)生在就業(yè)人群較失業(yè)人群中所占比例高出的百分點(diǎn)越多,211院校、非 211本科院校、高職高專院校分別相差 6、7、8個(gè)百分點(diǎn)。從薪資來看,有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的 2009屆大學(xué)畢業(yè)生半年后平均月薪高于無實(shí)習(xí)經(jīng)歷者。其中,有專業(yè)相關(guān)和無關(guān)實(shí)習(xí)者半年后平均月薪最高,211院校、非 211本科院校、高職高專院校分別為 2 961元、2 433元、1 988元;無實(shí)習(xí)經(jīng)歷者則分別為 2 714元、2 211元、1 883元。第三,有實(shí)習(xí)的大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)狀況上表現(xiàn)較好可能是由于其離校時(shí)掌握的工作能力水平較高,能更好滿足社會(huì)初始崗位的工作要求。麥可思研究顯示,各類院校有實(shí)習(xí)經(jīng)歷較無實(shí)習(xí)經(jīng)歷的畢業(yè)生離校時(shí)掌握的工作能力水平高 4個(gè)百分點(diǎn),工作能力滿足度也高出 2～3個(gè)百分點(diǎn)。可見實(shí)踐教學(xué)使大學(xué)生在工作經(jīng)驗(yàn)與能力上有了一定優(yōu)勢,自然容易被考慮優(yōu)先錄用。

從以上調(diào)查看,法學(xué)實(shí)踐教育的缺失都是一個(gè)根本無法回避的事實(shí)。更無談在實(shí)踐教學(xué)中需要加強(qiáng)的創(chuàng)新能力、綜合能力的培養(yǎng)了。找出問題的癥結(jié),就不難對(duì)癥下藥。理工院校的法學(xué)實(shí)踐教育就更需要提到議事日程。信息化時(shí)代的實(shí)踐教育,需要添加對(duì)大量新信息的梳理、處理與知識(shí)化傳播的任務(wù),在這個(gè)過程中,師生都必須有自主創(chuàng)新精神,來對(duì)待獲得的大量信息。另外要注意的問題是不得忽視邏輯在創(chuàng)新思維形成中的作用。把綜合能力和實(shí)踐能力作為創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的基礎(chǔ),就應(yīng)該承認(rèn)和探討思維創(chuàng)新作為科學(xué)思維能力的實(shí)踐軌跡:法律專業(yè)形式邏輯到創(chuàng)新思維——客觀矛盾性與主觀統(tǒng)一性的關(guān)系——與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐對(duì)科學(xué)思維方法的完善。

相對(duì)于社會(huì)的傳統(tǒng)思維方式和法律邏輯模式而言,在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中多會(huì)有所交叉、融合和發(fā)展,或者是把抽象上升為具體的過程。我們不能扼殺實(shí)踐中的創(chuàng)新思維,這是學(xué)生提高綜合素質(zhì)的重要培養(yǎng)途徑。但是創(chuàng)新思維絕不是標(biāo)新立異。有一次模擬法庭選用的案例是:一個(gè) 18周歲的孩子因沒錢給母親治病,求借無門,便實(shí)施搶劫,用搶來的幾百元錢買藥,未出藥店就被抓獲。模擬時(shí)合議庭成員竟提出了免于刑事處分的意見?？梢?創(chuàng)新性思維也是要有限制的。

二、理工院校法學(xué)教育課程設(shè)置對(duì)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的影響

理工院校法學(xué)院本科生的課程和專業(yè)法學(xué)院系的設(shè)置基本相同,大體包括三大類,第一類是全校公共必修課,如外語、體育、政治理論等,通常約占全部學(xué)分的 25%;第二類是專業(yè)必修課,即由法學(xué)院自己開設(shè)的法學(xué)基礎(chǔ)理論課程與專業(yè)課程,包括憲法、法理學(xué)、民法、刑法、民事訴訟法等,通常有 14～16門課程,約占全部學(xué)分的 40%,第三類是選修課,約占全部學(xué)分的 35%,此外才是社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論[4]。

從實(shí)際效果看,此種學(xué)院式的課程設(shè)置與現(xiàn)實(shí)脫節(jié),不適應(yīng)實(shí)際需要,而且很多課程的知識(shí)根本用不上。但是法學(xué)院在課程設(shè)置方面沒有自主權(quán)。公共必修課的減少幾乎是不可能的。所以,只能在首先扣除 65%的公共必修課和法學(xué)專業(yè)核心課程的范圍內(nèi)研究課程設(shè)置的改革。法學(xué)院真正享有自主權(quán)的也就限制在 35%的選修課及社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論上了。

就法學(xué)核心課程而言,有其必要性與合理性,不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)就忽視理論教學(xué),在這一點(diǎn)我們法學(xué)院的認(rèn)識(shí)是統(tǒng)一的,即在確保法學(xué)核心課程的基礎(chǔ)上加大實(shí)踐教學(xué)的力度,在實(shí)踐教學(xué)中注重創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。就核心課而言,理論法學(xué)與應(yīng)用法學(xué)、程序法與實(shí)體法、國內(nèi)法與國際法、傳統(tǒng)法學(xué)與當(dāng)代法學(xué)有大體適當(dāng)?shù)募骖櫯c平衡,并且考慮到了作為一個(gè)法律執(zhí)業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備的基本知識(shí)與理論素養(yǎng)。法律職業(yè)者,包括法官、檢察官、律師、基層司法工作者,都應(yīng)當(dāng)接受這種較為嚴(yán)格的學(xué)院式教學(xué)訓(xùn)練,如此才有可能建立法律職業(yè)共同體賴以立足的、具有獨(dú)特職業(yè)要求的教育背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)思維。

理工院校辦法學(xué)院系時(shí)間短,師資力量不足,但是有的理工院校法學(xué)本科生的招生規(guī)模比老牌法學(xué)院還大。在這種情況下,如果不對(duì)法學(xué)專業(yè)必修課進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范安排,那就有很大的風(fēng)險(xiǎn),因?yàn)樗麄儗矶际欠▽W(xué)院畢業(yè)的法學(xué)學(xué)士,都從事法律職業(yè),若他們?cè)诜芍R(shí)、法學(xué)理論素養(yǎng)、法律思維等方面存在太大的差別,那就太離譜了。

應(yīng)當(dāng)允許不同的法學(xué)院有自己的課程設(shè)置與教學(xué)方面的特色,尤其是理工類院校的法學(xué)院系。比如,財(cái)經(jīng)類院校的法學(xué)院可以在商事法方面開設(shè)更多的選修課甚至是必修課,提供相關(guān)的實(shí)踐教學(xué);理工類院校的法學(xué)院可以在電子信息、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方面開設(shè)相關(guān)類課程,也提供相關(guān)的實(shí)踐教學(xué),除此而外還要在法學(xué)專業(yè)本身教學(xué)中國加大實(shí)踐教學(xué)的方式、種類,這對(duì)于實(shí)踐、創(chuàng)新和綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著獨(dú)特的優(yōu)勢。

這里需要特別說明的是,診所式教育是實(shí)踐教學(xué)中一個(gè)非常好的方式。診所法律教育 (Clinical legal education)創(chuàng)設(shè)于 20世紀(jì) 70年代初期的美國。時(shí)至今日,診所法律教育已成為美國法學(xué)院法律教育的重要組成部分。2000年 9月,福特基金會(huì)資助了北京大學(xué)法學(xué)院、清華大學(xué)法學(xué)院、中國人民大學(xué)法學(xué)院等 7所高校的法學(xué)院開設(shè)法律診所課程。我學(xué)院已經(jīng)成為中國法學(xué)會(huì)法學(xué)教育研究會(huì)診所法律教育專業(yè)委員會(huì)的第 125位單位會(huì)員。我們認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大法學(xué)診所教育的課時(shí),增加診所教育的學(xué)分,并且,法學(xué)院應(yīng)當(dāng)增大對(duì)診所教育的投資,包括配備有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師作為診所教育的指導(dǎo)教師。法學(xué)診所教育最能幫助學(xué)生拉近理論與實(shí)踐、抽象與具體、理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)、法律規(guī)范與生活事實(shí)之間的距離,也非常有利于學(xué)生畢業(yè)后較快地進(jìn)入職業(yè)角色。我們學(xué)院在此做出了極大的努力,在征得教務(wù)處和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同意的情況下,現(xiàn)在已經(jīng)把法律診所作為一門選修課列入教學(xué)計(jì)劃,同時(shí)和哈爾濱市南崗區(qū)政法委合作在南崗區(qū)內(nèi)在大多數(shù)社區(qū)設(shè)立了我們學(xué)院的法律診所。定期派出帶隊(duì)教師和學(xué)生出診、問診、論診。在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力,學(xué)生從閉口聽,到開口問,到動(dòng)手做,實(shí)際上是完成了一個(gè)飛躍。這種方式很好的解決了實(shí)踐場地和師資、經(jīng)費(fèi)問題。遺憾的是現(xiàn)在很多法學(xué)院把診所教育僅僅作為一個(gè)形式,既不配備優(yōu)秀的師資,也不幫助解決諸多的實(shí)際問題,使得診所教育的預(yù)期功能難以實(shí)現(xiàn)。

三、理工院校法學(xué)教育的師資對(duì)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的影響

可以負(fù)責(zé)任地說,理工類院校法學(xué)院系創(chuàng)辦之初,最難的就是法學(xué)專業(yè)師資的匱乏。法學(xué)教師素質(zhì)參差不齊,總體上的知識(shí)積累尚有限,教師大多是從校門到校門的畢業(yè)生,沒有任何法學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就直接進(jìn)入教學(xué)崗位,更談不上從事法學(xué)實(shí)踐教學(xué)和指導(dǎo)了。缺乏實(shí)踐是造成法學(xué)教師在知識(shí)水平上存在缺陷的客觀原因。但是法學(xué)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)部卻存在著相當(dāng)精細(xì)的學(xué)科劃分,每一名法學(xué)教師和科研人員大多都屬于某一固定的“專業(yè)”,幾乎一旦確定了“專業(yè)”,則該教師幾乎就終生從事該專業(yè)的教學(xué)和研究,而不涉足其他“專業(yè)”。過于精細(xì)的學(xué)科劃分為法學(xué)教師教學(xué)和科研水平的提高制造了障礙,成為制約法學(xué)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展壯大的一大瓶頸[5]。隨著實(shí)踐性教學(xué)和職業(yè)教育呼聲的日漸強(qiáng)烈,法學(xué)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的弊端越來越多地被暴露出來。在人才“競爭”過程中居于劣勢的理工院校法學(xué)院系,為滿足基本教學(xué)工作的需要,不得不大量使用缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師,合理的教師隊(duì)伍梯隊(duì)難以形成。同時(shí),由于青年教師在走上教學(xué)工作崗位之后,馬上便要承擔(dān)繁重的教學(xué)工作,這種過度的使用,使得青年教師在實(shí)踐教學(xué)和科研能力方面很難取得真正實(shí)質(zhì)性的提高。針對(duì)這種情況,學(xué)院設(shè)置了法學(xué)實(shí)踐專任教師和在法學(xué)實(shí)務(wù)中兼職的教授、講師分工合作,形成了特有的實(shí)踐教師隊(duì)伍。

理工院校法學(xué)院系更要提倡教師要理論與實(shí)踐相結(jié)合,教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合,允許教師兼職律師,去法學(xué)實(shí)踐的第一線親身實(shí)踐,反過來促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)在我們法學(xué)院專職教師中有律師資格、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師成立了學(xué)校的法律顧問組。在學(xué)校的建設(shè)、發(fā)展和對(duì)外經(jīng)濟(jì)往來中發(fā)揮了獨(dú)特的作用。這一舉措使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)法學(xué)院師生看到了希望,就是揚(yáng)長避短。理工類院校法學(xué)院由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因,很難出現(xiàn)像江平、陳光中、陳衛(wèi)東、陳瑞華這樣的知名教授。但是,只要我們踏踏實(shí)實(shí)勇于創(chuàng)新,強(qiáng)化實(shí)踐教師師資的建設(shè)也一樣能為國家培養(yǎng)出實(shí)用性創(chuàng)新型人才,探索出成功的路。

理工院校法學(xué)院系的實(shí)踐教育素質(zhì)教育創(chuàng)新教育三者密不可分。實(shí)踐教育是理工類院校法學(xué)院工作的重點(diǎn),體現(xiàn)在學(xué)院實(shí)實(shí)在在的工作內(nèi)容,通過這些實(shí)在的工作提高了師生素質(zhì),為社會(huì)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們認(rèn)為實(shí)踐教育素質(zhì)教育創(chuàng)新教育三者的關(guān)系是:實(shí)踐教育是素質(zhì)教育創(chuàng)新教育的基礎(chǔ),實(shí)踐教育素質(zhì)教育的不斷提升,為創(chuàng)新教育孕育潛能,創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)又豐富了實(shí)踐教育的內(nèi)容、素質(zhì)教育的內(nèi)函,使實(shí)踐教育素質(zhì)教育更上新的臺(tái)階。

[1]甘陽.大學(xué)通識(shí)教育的兩個(gè)中心環(huán)節(jié) [J].讀書,2006,(4).

[2]邱本.論法學(xué)教學(xué)的內(nèi)容 [J].中國大學(xué)教育,2005,(6).

[3]李道剛.中國法學(xué)教育之改革與構(gòu)想 [J].當(dāng)代法學(xué),2009,(4).

[4]劉凱湘.課程設(shè)置要與實(shí)踐相結(jié)合 [J].法制資訊,2009,(5).

[5]冀祥德.對(duì)中國法學(xué)教育全面反思與展望 [J].中國政法大學(xué)學(xué)報(bào),2010,(4).

On the Cultivation of Overall Quality and Innovation Ability of Students in the Teaching of University and College of Law

L ILian-feng,YUAN Xiao-bo

The practical teaching in legal education can not only cultivate law students’judicial practical ability,but also help them gain valuable experience in judicial practice,which is extremely important.In view of the phenomenon which law teaching of sciences and engineering colleges and universities comes apart with the practice for a long time,strengthening the practice teaching,raising student’soverall quality,the practical ability and innovation ability is the center of educational and subject reform in university education.

Practical teaching;Innovation education;Overall quality education;Legal science practice

G642.0

A

1008-7966(2011)03-0149-03

2011-03-21

黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目。

李連峰 (1968-),男,黑龍江密山人,副教授;袁曉波 (1967-),女,黑龍江哈爾濱人,教授,從事民商法研究。

[責(zé)任編輯:曲占峰 ]