王 鋒

(中國礦業(yè)大學文法學院，江蘇 徐州221116)

試析高校教師在課堂教學中的多重角色

王 鋒

(中國礦業(yè)大學文法學院，江蘇 徐州221116)

高校教師的角色是一個受學識、道德、行為等多種因素影響的復合體。教師的角色不是固定的而是相對的，可以相互轉換。課堂教學是一臺戲，教師可以根據教學設計和教學內容來決定自身在課堂中的所扮演的“編劇”、“導演”和“演員”等角色。

高校教師;課堂教學;角色

現代教育的發(fā)展，尤其是高等教育的發(fā)展，對高校教師的教學工作提出了更高的要求。教師與學生之間的主體間性，凸顯了教與學之間的互動及其對教師的更高要求。從角色理論來考慮，我們可以發(fā)現教師在現代課堂教學中的多重角色，教師是編劇、教師是導演，教師同時也是演員。如何進行成功的教學，從角色理論出發(fā)，來思考教師的多重角色，會為我們更好地教學提供一些啟示。設計學生在課堂中的各種行為，如，互動的時間，提問的時間等。課堂教案必須對學生的課堂參與進行設計，留有一定余地供學生積極的互動和交流，學生在很大程度上要成為課堂這個舞臺上的主要演員?？偟膩碚f課堂編劇應該像一場生動活潑的小說，學生和老師各個主體應該充分行使自己的角色，課堂的知識內容安排應緊湊和諧有效，銜接順利，充滿趣味。課堂教案的這些特點對教師提出了“編劇者”這一角色新需要，這就要求教師努力回應這一要求，積極扮演好課堂教學中的“編劇”角色。

一、教師是教學前的編劇

編劇本是一個影視創(chuàng)作的概念，是指劇本的作者，主要以文字表述的形式完成節(jié)目或影視的整體設計，往往是影視劇、話劇中的故事源泉，其職業(yè)又可稱為劇作家。編劇對于一場戲的重要性不言而喻，它是整個戲劇的文字、臺詞的提供者，為整場戲劇提供背景和藍圖，可以說沒有編劇就沒有整場戲劇，沒有編劇戲劇就失去了存在的源泉，成為空中樓閣。而備課方案作為教師這一編劇所設計的劇本，也有“開幕”、“高潮”、“結尾”等環(huán)節(jié)。不同的是電影和話劇的參照藍圖是小說和劇本，而課堂教學的參考藍圖是備課方案，因此，作為教案的設計者的老師，自然成為了課堂教學這一“電影”或“話劇”的編劇。

教師作為編劇自然要勾勒出一個課堂的“原劇本”或者是“故事”，而課堂的教學方案客觀上充當了這種要求。但是課堂教案有其自身的特點，它的內容是知識，教案要勾勒出一節(jié)課中所要講授的知識，并且不能是填鴨式的知識灌輸，一個科學的教案必須要合理安排課堂進程的循序漸進的，巧妙的引發(fā)學生的學習興趣，對于課堂各環(huán)節(jié)的設計也要做到無縫銜接，充分激發(fā)學生的求知欲。課堂編劇的設計應包括知識的安排設計和人員的安排設計兩方面。在知識設計方面，應充分參照教學大綱，在教學課案中除了要顧全大綱的知識點外，還要適當科學合理的安排一部分與大綱知識相關的趣味性課外知識。教師還要把自己對教學內容的理解，對學生的實際了解，對教學目標的設定以及知識內容的呈現方式等考慮在“課堂編劇”的設計之內。［1］另外在人員安排方面，課堂這一編劇應充分考慮到教師和學生這兩個主體的安排。設計教師在課堂中的各種角色，如，授課多少時間，答疑解惑多少時間等;

由于大學生大多都是成年人，這使得課堂編劇更具有多樣化、興趣性和挑戰(zhàn)性。這就要求高校教師在編排課堂內容的過程中具有高度的責任意識，進行人性化考慮，可以在教授知識的時候考慮男女分別，增強趣味性等。另外大學生更加注重自身價值的發(fā)掘和自我的挑戰(zhàn)性，高校教師可以考慮以將教學內容變成課題的形式，第一階段教師布置講解課題，第二階段學生組隊通過各種方式和途徑解決問題，第三階段教師評估總結等，這樣既提高了課堂效率，又激增長學生的技能，真正培養(yǎng)當代大學生的分析問題解決問題的能力。

在教學過程中，修改和完善原劇本——教學計劃或者教學大綱，是必不可少的。以教學大綱為模板，充分結合教師自身的教學特點和學生的學習興趣和習慣?？梢赃m當地對教學計劃進行修改，如改變章節(jié)的授課順序、征求學生意見，挑選其中某部分知識優(yōu)先或者重點講解等。對于一些學有余力的學生，素質能力強的教師可以在課堂的開始運用與即將講授的知識相關的新聞、故事、視頻等來吸引學生上課的興趣和積極性，增加學生對教師的好感和期待心理，從而利于后面課程的順利進行。“課堂劇本”的修改完善也要靠實踐的探索，制定好的“課堂劇本”必然要在課堂中實施，在實施過程中學生會有相應的體驗感受和意見，教師可以充分征求匯集這些感受和建議，再進一步完善“課堂劇本”。另外，每一個教師都有自己的特定的教學模式和方法，也有自己的優(yōu)勢和不足。在備課之前，教師可以先根據自己的經驗習慣來編寫課堂編劇，然后再向其他老師咨詢征求改進意見等。從而逐漸修改自己的課堂教學計劃，集眾人之優(yōu)勢來進一步完善課堂的“編劇”相信經過修改后的教學方案一定會更加完善，既科學有效又符合課堂實際。

計算機、網絡等已經普及到了大部分的學校和課堂，教師可以充分運用網絡與其他發(fā)達地區(qū)的相關著名老師進行溝通，請教每一學科領域或者專業(yè)領域內的大家，向他們學習。像哈佛大學一些著名學府有些教師都允許將自己的公開課視頻發(fā)到網絡上共享，教師作為課堂的編劇，可以充分利用這些網絡共享資源，足不出戶就可以與大師級的人物進行溝通，吸取他們的寶貴營養(yǎng)，學習他們的講課模塊規(guī)劃，教授風格，課堂互動與氣氛調解等。另外，對于沒有條件的學校，教師可以在短距離的范圍內，向學校所在地周圍的高校等尋找與自己志同道合的相關教師，共同切磋探討，以便更好地促進教學方案這一“劇本”的高質量化。

二、教師是課堂教學中的導演

雖然導演和編劇有些相似的地方，但實際上二者是有著區(qū)別的。導演的工作是將劇本的情節(jié)和內容通過形象的方式表現出來。導演的工作側重于策劃和指導，是整個工作的核心角色。而在課堂中，教師作為班級整體的一種代表和權威，也必須充當著“課堂導演”的角色。教師在課堂中的導演行為是學生學習的至關重要的一環(huán)，也是整個課堂的靈魂。特別是在大學課堂中，學生的成熟、知識的廣博、個性的多樣、價值觀的形成，這些特點要求教師扮演好并發(fā)揮導演的角色。

導演要拍攝一部電影，首先應該具備最基本的條件，如場地、演員、錄制設備等。同樣，教師作為教學課堂的導演，也應該具備一定的條件。教室和學生分別作為場地和演員。除此之外教師應還應該具備一個導演精彩課堂的意識以及課案和與教學相關的各種案例等。教師充分運用課堂這一導演場地，可以考慮讓學生在課堂上打亂作此順序，移動桌椅等方式，將教室這塊場地的價值從分挖掘等。這就要求教師充分發(fā)揮創(chuàng)造思維，策劃利用教室的各種方案。隨著教學形式的多樣化，場地也不僅僅局限于教室這一狹小空間，教師可以選擇在實驗室、圖書館、操場、博物館、企業(yè)等地方策劃教學方案，這就要求教師除熟悉學校內部的相關場地外，還要與社會上與學生息息相關的一些博物館、學生實習企業(yè)等建立長期的關系，教師教學場地多樣化的實現和可持續(xù)發(fā)展。教師作為課堂的導演，在把握好場地以后也要熟知學生這一“演員”群體的學習能力、性格趨向、行為方式等“演技”和基本素質。只有把握好了學生的這些特征才能更好的因材施教，制定出適合大部分學生的學習模式和方法。另外，教師雖然作為課堂導演的核心，也離不開學校和這社會的支持，如果教師的“導演”工作得不到學校和社會的認可，再好的“導演”也是沒有意義的。教師的所有策劃課堂教學的工作必須要得到學校的認可和全社會的關心與支持，只有這樣，教師和學生才能更有有效率地教學和學習，才能促進學生、學校、社會三者的良性互動和共同發(fā)展，而這也是教師作為課堂導演的終極使命和意義。

教師作為課堂的導演，應充分發(fā)揮點撥、銜接、調解作用，協(xié)調學生在課堂中的角色和先后順序。并做到始終把握全局和方向，為學生的討論，演繹等偏離教學主題，教師還應該及時的引領學生，糾正學生學習探討過程中的偏差和錯誤，并不斷的進行完善，持續(xù)進行。在把握好方向之后，為了使課堂氣氛活躍和激發(fā)學生的學習興趣，教師可以不斷的對學生的進步進行表揚和鼓勵，增強學生的自信心，從而形成師生熱烈互動的良好循環(huán)。課堂就是一個舞臺，而教師導演這一舞臺的最終效果就是每一個學生都興致盎然地參與其中并取得進步獲得學識。教師在課堂導演的過程中還應該特別注重培養(yǎng)學生的綜合能力，包括口頭表達能力、自主學習能力、協(xié)作研究能力、邏輯思維能力等。［2］課堂設置成研討模式可以給學生提供大量的發(fā)言機會，案例教學可以鍛煉學生的自主學習能力和協(xié)作研究能力等。教師作為課堂的導演可以考慮多樣化的課堂模式，促進學生各種綜合素質的發(fā)展。另外，教師在課堂導演過程中應合理安排教學內容和教學進度課，并根據自己的能力和學生的學習能力，在課堂的一小段時間按內講解一些趣味性課外的知識來調解學生長期以來的枯燥學習氣氛，吸引學生對教師的課堂興趣。對于這部分時間可以從提高講解課堂知識質量和效率來彌補，從而使得整個課堂教學科學合理有效。

作為課堂導演的教師，在導演好一堂課之后，必然要對成果進行總結。總結包括對課堂導演過程的總結和對課堂前編劇的總結。課堂過程是對課堂編劇和課堂導演的一次實踐檢驗，只有通過課堂的實踐才能知道課堂編劇的實施情況，才能發(fā)展和鍛煉教師的課堂導演技能。所以教師應深入思考課堂導演過程中的優(yōu)點不足和課堂編劇的閃光點和缺陷，在總結經驗教訓的基礎上，進一步優(yōu)化改進課堂教學。

三、教師是課堂教學中的演員

“演員”，顧名思義，是表演的人員。在課堂這一舞臺上，演員包括教師和學生。教師可以充當課堂教學的主演，也可以飾演課堂教學的配角。而不論教師充當何種角色，都必須具備較高的素質。

配角在整個課堂演繹中是必不可少的，起到承上啟下銜接和潤滑劑的作用。教師在課堂教學中可以飾演配角角色，適當制造“著火點”，不失時機地給學生“扇風點火”讓他們的感情沸騰起來，思想活躍起來，促進課堂“劇情”的持續(xù)發(fā)展。中小學教學中的一些形象性的知識點，教師可以充分飾演演員的角色，而在大學課堂中教師的演員角色應退居二線，主要由學生來擔任，自己只是飾演配角角色。因為，在中小學，學生的年齡和心理特征以及知識的有限性決定了它們在課堂上是以吸收知識、充實自己為主;在這個階段它們雖然有表現欲望，但是最主要的是積極地吸取知識為以后的發(fā)展打下基礎。此時學生的表現行為和欲望很大程度上是為了博取老師的肯等和嘉獎，從而滿足它們的心理需求，激發(fā)學生更大的學習動力。而大學生的年齡和心理特征以及知識的廣博性決定了他們的課堂表現主要不是為了博取嘉獎和虛榮，而很大程度上是為了實現自己的價值，獲取成就感和他人的認可和尊重。所以，在大學課堂中教師把主要角色讓位于學生，自己以配角甚至是小丑的形象斡旋與學生演員之間，促使他們盡情的揮灑，盡情的釋放，在課堂演繹中增長學識，鍛煉能力，實現自我價值。

教師在課堂上的演員地位對教師提出了高素質的要求。教師要不斷提高自身修養(yǎng)，以自身獨特的人格魅力使學生受到感染。［3］不僅做學生的專業(yè)導師還要做學生的人生導師，在日常的課堂教學中同時注重學生的內心世界，成為學生的“精神導師”，以自己的言傳身教在潛移默化中影響學生的世界觀、人生觀和價值觀，使學生形成真正具有精神支撐力的理想原動力。教師在注重對學生的感情、人性化關懷的同時，也應該注重學生學習方式的改變，大膽創(chuàng)新，積極探索與之相適應的教學模式的改變，變“填鴨式”教學為“挑戰(zhàn)型”教學等。

四、結語

教師的多重角色決定了其在教學過程中必須能夠靈活地在這幾種角色之間實現比較自如的互換，這也就對教師的職業(yè)能力提出了更高的要求。從高校教師的多重角色出發(fā)，其職業(yè)能力的提升、教學的成功，離不開在這多重角色中的成功塑造。

首先，教師要具備較強的專業(yè)基礎知識和活躍的思維能力和創(chuàng)造力。這是教師作為“編劇”角色的必然要求。教師只有具備了廣博的知識才能有能力設計和策劃出一個科學合理的課堂教學方案，才能針對學生的各種問題和情況做到有備無患，應付自如。同時也只有知識扎實才能具備專業(yè)的靈感。另外課堂教案的設計業(yè)需要靈活的思維和豐富的創(chuàng)造力，教師在設計策劃課堂教案時可以創(chuàng)新課堂教學形式，創(chuàng)新思維形式，并積極地進行實踐。長此以往，必將會創(chuàng)作出質量優(yōu)良的課堂“編劇”。

其次，教師要具備導演課堂的組織能力和協(xié)調能力。這是教師作為“導演”角色的必然要求。在組織教學時，要做到計劃周密，內容緊湊，安排適當的速度。在教學中要善于提出富有啟發(fā)性的問題，引導學生積極思考，在的課堂學習過程中可能會出現學生圍繞一學習問題如何分工分組，學習討論的過程中偏離目標，時間過長等情況，這時教師應充分發(fā)揮自己的組織能力和協(xié)調能力。教師還應注重加強學生意志力的鍛煉，不間斷地向學生提出嚴格而合理的要求，培養(yǎng)學生的注意力，鍛煉學生在干擾情況下，仍能穩(wěn)定情緒集中學習。此外，還應加強學生的組織紀律性教育，嚴格要求學生，有助于學習意志力和有意注意能力的提高。再次，教師要具備與課堂教學相關的表演技能，如唱歌、舞蹈、鋼琴、演講等。這是教師作為“演員”的必然要求。中小學學生的心理生理特點決定了教師的這些表演能力是必要的而且是有效的。

另外，教師還要不斷提高自身修養(yǎng)和品行，以自身獨特的人格魅力使學生受到感染。不僅做學生的專業(yè)導師還要做學生的人生導師，在日常的課堂教學中同時注重學生的內心世界，成為學生的“精神導師”，以自己的言傳身教在潛移默化中影響學生的世界觀、人生觀和價值觀，使學生形成真正具有精神支撐力的理想原動力。教師在注重對學生的感情、人性化關懷的同時，也應該注重學生學習方式的改變，大膽創(chuàng)新，積極探索與之相適應的教學模式的改變，變“填鴨式”教學為“挑戰(zhàn)型”教學等。平庸的教師，只是讓學生學會;杰出的教師，是讓學生會學;平庸的教師，是向學生奉獻真理;杰出的教師，引導學生追求真理［4］(P14)。

［1］房恒如．教師在新課程課堂教學中的角色定位［J］．教育探索，2003，(7):32．

［2］粟麗力．創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中高校教師的角色定位［J］．中國人才，2010，(6):65．

［3］徐涌金．試析轉型期高校教師激勵主體的基本要求［J］．高教探索，2005，(3):43．

［4］李燕杰．塑造美的心靈［M］．上海:上海出版社，1982．

Analysis of multiple roles of college teachers in classroom teaching

WANG Feng
(School of Literature，Law and Politics，China University of Mining ＆ Technology，Xuzhou 221116，China)

The roles of college teachers are complicated combination influenced by knowledge，morality and behavior．The roles are not stable but relative and can change to each other．Classroom teaching is a traditional opera in which teacher can decide to alt the roles of scenario，director and actor according to teaching design and teaching content．

college teachers;classroom teaching;roles

G645

A

1673－9477(2011)02－0068－03

2011－04－16

王鋒(1973－)，男，陜西澄城人，副教授，哲學博士，研究方向:政治倫理、社會倫理。

［責任編輯:王云江］