沈晨虹

（福建船政交通職業(yè)學(xué)院，福建 福州 350007）

為學(xué)生搭建主動(dòng)學(xué)習(xí)的支架
——談?wù)n堂教學(xué)準(zhǔn)備

沈晨虹

（福建船政交通職業(yè)學(xué)院，福建 福州 350007）

現(xiàn)在高校普遍使用的教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的掌握，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。支架式教學(xué)法與以往的教學(xué)法不同之處在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，但在實(shí)施過(guò)程的初期仍需依靠教師的幫助和輔導(dǎo)。為了能夠在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮支架式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，教師的課前準(zhǔn)備和備課工作十分關(guān)鍵。本文旨在探討支架式教學(xué)法對(duì)于啟發(fā)學(xué)生，以及幫助教師進(jìn)行課堂教學(xué)準(zhǔn)備等方面的作用。

支架式；教學(xué)準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)能力

一、引言

一直以來(lái)，高等教育應(yīng)該怎樣培養(yǎng)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才，是教育工作者及教學(xué)機(jī)構(gòu)不斷探索和改革的方向。就目前而言，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后的主要學(xué)習(xí)方式是在課堂上聽取教師滔滔不絕的講授，同時(shí)，緊張而被動(dòng)地筆記，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是被動(dòng)地從外界吸收知識(shí)的過(guò)程。此種教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的具有獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力的人才是有所欠缺的。借鑒國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高等教育的定位并非是簡(jiǎn)單的信息和知識(shí)傳遞，而應(yīng)是通過(guò)教師的指導(dǎo)使學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者，而且也是問題的解決者和知識(shí)的探索者，因此，要營(yíng)造能夠激勵(lì)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的良好教學(xué)環(huán)境是高等教育的目標(biāo)所在。在這樣一個(gè)過(guò)程中，教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，所教授的不僅是知識(shí)，更是學(xué)習(xí)和探索的技能。以此為目的，舊有的滿堂灌的教學(xué)方式已無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)需要。而“支架”式教學(xué)改變了原先的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂主體，教師輔以引導(dǎo)作用，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更能夠鍛煉其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，以及培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

二、什么是“支架”

支架（Scaffolding）或腳手架一詞原先來(lái)源于建筑行業(yè)高處作業(yè)的輔助支撐架，是施工現(xiàn)場(chǎng)為工人作業(yè)并解決垂直和水平運(yùn)輸而搭設(shè)的架子。美國(guó)教育學(xué)家Bruner，J于上世紀(jì)50年代借用建筑行業(yè)的術(shù)語(yǔ)“支架”來(lái)說(shuō)明在教育活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者可以憑借父母、教師、同伴及其他人提供的輔助作用（即支架）來(lái)完成自己無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。而隨著知識(shí)的不斷積累，學(xué)習(xí)能力的不斷提高，學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們能夠通過(guò)自己的理解、領(lǐng)悟、探索學(xué)到知識(shí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，起到輔助作用的支架就可以逐漸撤離。[1]在Bruner，J的教育理論中，“支架”被用來(lái)比喻人們?cè)趯W(xué)習(xí)新技能時(shí)所需要得到的幫助。而根據(jù)俄羅斯心里學(xué)家維果斯基的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)發(fā)展理論的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的“支架”式教學(xué)中，“支架”是指教師或其他人支持學(xué)習(xí)者的發(fā)展，并為學(xué)習(xí)者進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供幫助。[2]

三、“支架”式教學(xué)

通過(guò)運(yùn)用“支架”式教學(xué)法，在課堂教學(xué)中，教師為在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難的學(xué)生提供幫助，以使他們能夠獨(dú)立地解決問題或完成任務(wù)。為了達(dá)到這一目的，教師所提供的幫助僅限于超過(guò)學(xué)生能力之外的范圍，因此，讓學(xué)生盡可能地在沒有幫助的情況下完成任務(wù)，這是“支架”式教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師只有當(dāng)學(xué)生遇到了他們現(xiàn)有能力無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)時(shí)才施以援手。在這一過(guò)程中，任務(wù)的難度并沒有因“支架”的出現(xiàn)而降低，并且允許學(xué)生犯錯(cuò)。而當(dāng)錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí)，教師所做的并非簡(jiǎn)單的糾正錯(cuò)誤，而是給予幫助和鼓勵(lì)。

1.基本組成部分

教師將“支架”式教學(xué)模式用于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)以及發(fā)展他們的自我能力上，根據(jù)Hammond & Gibbons，2001中的論述，這一教學(xué)應(yīng)用主要可分為宏觀和微觀兩種層面。宏觀層面指的是課堂教學(xué)任務(wù)與課程目標(biāo)之間的聯(lián)系，微觀層面指的是即時(shí)課堂任務(wù)。以及學(xué)生與教師的互動(dòng)。微觀層面包含在宏觀之中，而兩者都需要教師對(duì)教學(xué)有一個(gè)清晰的目標(biāo)定義。[2]因此，“支架”式教學(xué)模式主要可以分為五個(gè)基本組成，分別是：（1）定義任務(wù)；（2）直接或間接的指導(dǎo)；（3）對(duì)教學(xué)活動(dòng)的說(shuō)明和排序；（4）提供教材、儀器和設(shè)備；（5）其他環(huán)境因素。

在這五個(gè)基本組成中，教材、儀器和設(shè)備可以被視為“支架”式教學(xué)的硬件部分，其他四個(gè)部分歸屬于軟件部分。對(duì)教學(xué)任務(wù)的定義既屬于宏觀層面的范疇，對(duì)微觀層面也有所涉及。一方面，教師首先對(duì)于整個(gè)課程大綱、教學(xué)計(jì)劃需要了然于心，并且對(duì)于學(xué)生的情況有所了解，才能對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行清晰明朗的定義。而另一方面，對(duì)于學(xué)生而言，教師也應(yīng)將教學(xué)任務(wù)告知學(xué)生，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在教師和學(xué)生都已經(jīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)有了明確的了解的情況下，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是運(yùn)用“支架”式教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。指導(dǎo)既是針對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)的理解，更是在學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師能夠給予的“支架”式幫助。盡管“支架”式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性，但缺少指導(dǎo)，無(wú)論是間接，還是直接，學(xué)生一旦遇到阻礙，就會(huì)卡在瓶頸處，無(wú)法繼續(xù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。直接的指導(dǎo)通常來(lái)自教師，教師對(duì)無(wú)法獨(dú)立完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行幫助，但整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性不受教師指導(dǎo)的影響。而間接的指導(dǎo)既有可能來(lái)自教師，也有可能來(lái)自環(huán)境。教師的反饋和鼓勵(lì)帶給學(xué)生的不僅是直接的幫助，指導(dǎo)時(shí)的態(tài)度和方法也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)間接的影響。環(huán)境因素也可以看做是間接指導(dǎo)的一個(gè)部分，同學(xué)之間的學(xué)習(xí)氛圍，和教師的互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)周圍的其他因素，都會(huì)作用在學(xué)生身上，對(duì)其起到指導(dǎo)性作用。

2.特點(diǎn)

如同“支架”在施工建筑中所起的作用一樣，在“支架”式教學(xué)中，“支架”所起的支撐、幫助作用也是臨時(shí)的。在學(xué)習(xí)過(guò)程剛開始的階段，學(xué)生靠接受幫助來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而后，隨著他們對(duì)知識(shí)的掌握不斷加深，或是能力的不斷擴(kuò)展，早期起到幫助作用的“支架”就逐漸撤去，這種學(xué)習(xí)形式能夠使學(xué)生逐步發(fā)展他們自己的學(xué)習(xí)能力?！爸Ъ堋敝饾u撤離的過(guò)程正是“支架”式教學(xué)與其他教學(xué)方法不同的主要特點(diǎn)。Hammond & Gibbons將“支架”式教學(xué)模式的特點(diǎn)總結(jié)為認(rèn)知擴(kuò)展和臨時(shí)支撐兩點(diǎn)。[2]認(rèn)知擴(kuò)展是指在“支架”式教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教師所提供的幫助能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。而另一方面，學(xué)生也能夠從學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)習(xí)的能力?？梢苑Q為授之以魚，亦授之以漁。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，更掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和技能?！爸Ъ堋笔浇虒W(xué)的另一個(gè)重要特點(diǎn)就是其臨時(shí)性。作為旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法，來(lái)自教師的幫助會(huì)根據(jù)學(xué)生能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的程度和能力而逐漸撤去。

四、在課堂教學(xué)準(zhǔn)備中的應(yīng)用

由于“支架”式教學(xué)模式所具備的以上特點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)初期階段的指導(dǎo)起著關(guān)鍵的作用。只有通過(guò)教師充分的準(zhǔn)備和恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，才能使“支架”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)最大化發(fā)揮。因此，利用“支架”式教學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作至關(guān)重要。

在高等教育中，學(xué)生自中小學(xué)以來(lái)就養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)和幫助才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣。這里的指導(dǎo)，主要是指構(gòu)成“支架”式教學(xué)五要素中的直接指導(dǎo)。而由于直接指導(dǎo)既有其宏觀層面的意義，也包含于微觀層面的范疇，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)準(zhǔn)備中時(shí)，我們主要還是將其視為微觀層面進(jìn)行討論。如何將教師在“支架”式教學(xué)課堂中的指導(dǎo)作用最大化，以下教學(xué)準(zhǔn)備的步驟是需要做到的：

1.了解教學(xué)任務(wù)

作為任何一種課堂教學(xué)模式的必備條件，了解教學(xué)任務(wù)是進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備中首要進(jìn)行的。教學(xué)任務(wù)既包括了大范圍概念上學(xué)習(xí)需要達(dá)到的某種程度和某個(gè)階段，也包括了教學(xué)機(jī)構(gòu)制定的教學(xué)大綱。再進(jìn)一步縮小范圍，還包括了一個(gè)學(xué)期或一節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃。充分了解這些教學(xué)任務(wù)有助于教師為教學(xué)做好其他各項(xiàng)準(zhǔn)備。

2.了解學(xué)生

學(xué)生是課堂教學(xué)的主題，而針對(duì)“支架”式教學(xué)法，教師起到的作用就是指導(dǎo)學(xué)生，因此了解學(xué)生的情況是必不可少的。了解學(xué)生的情況，既要了解個(gè)體，也應(yīng)了解整體。了解個(gè)體即了解每個(gè)學(xué)生的情況，有助于因材施教。而了解班級(jí)整體有助于計(jì)劃課堂活動(dòng)的開展，也能預(yù)測(cè)教學(xué)進(jìn)行的進(jìn)程和步驟。另外，整體中每個(gè)個(gè)體的相互影響，個(gè)體對(duì)整體的影響，以及整體對(duì)個(gè)體的影響，都屬于五要素中的環(huán)境因素，是使“支架”式教學(xué)順利發(fā)展的必要條件。而學(xué)生原有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、參與課堂的積極性、與教師的配合度、學(xué)習(xí)的動(dòng)力，都是教師應(yīng)了解的。

3.制定目標(biāo)

為課程制定目標(biāo)不同于教學(xué)任務(wù)，但又是從教學(xué)任務(wù)出發(fā)。課程目標(biāo)具有實(shí)際操作性，例如，在一定課時(shí)內(nèi)，學(xué)生能夠掌握在某種場(chǎng)景中與人進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕涣鞯姆绞?。這一點(diǎn)與任務(wù)型教學(xué)有所類似，兩者都需要由一個(gè)既定的目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。區(qū)別在于，任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)目標(biāo)為核心，目的在于達(dá)到目標(biāo)、完成任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)圍繞任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行。而在“支架”式教學(xué)中，目標(biāo)只是作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向出現(xiàn)。盡管達(dá)到目標(biāo)十分重要，但在這一過(guò)程中掌握的方法和能力，獲得的信心和動(dòng)力也同樣重要。因此，在進(jìn)行目標(biāo)的制定時(shí)，要綜合多方面因素，如：學(xué)生的情況、所用的教材、設(shè)備設(shè)施等條件、教學(xué)計(jì)劃的要求等。而對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，為每節(jié)課制定一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)，并讓學(xué)生能了解這一目標(biāo)的要求，是真正具有實(shí)際操作性的。

4.收集資料

除了來(lái)自教師的指導(dǎo)之外，在“支架”式教學(xué)中，資料所起的指導(dǎo)作用也是無(wú)法忽視的，可以將其視為間接指導(dǎo)的一部分。而通過(guò)教師推薦使用的資料，除了能夠讓學(xué)生直接利用，更能夠培養(yǎng)他們自己搜索課堂以外有價(jià)值的信息或資源的能力。

在課堂教學(xué)中，資料可以包括課本、習(xí)題，以及授課時(shí)所引用的例證、學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)中使用的材料等多種類型。這些資料都應(yīng)具有一個(gè)共通性，即：在輔助教師完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的初期階段之后，還應(yīng)起到充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。課堂教學(xué)所使用的相關(guān)資料所涵蓋的內(nèi)容和知識(shí)面應(yīng)從實(shí)際生活中常使用的，能讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，并能發(fā)揮聯(lián)想的內(nèi)容為主。

五、其他需要注意的問題

“支架”式教學(xué)模式適用范圍廣，可操作性強(qiáng)，尤其適用習(xí)慣于依賴教師指導(dǎo)的中國(guó)學(xué)生，不僅能幫助他們掌握知識(shí)技能，更有助于逐步擺脫被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，在應(yīng)用中有些方面需要特別注意。

首先，班級(jí)學(xué)生數(shù)往往過(guò)多，而要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生就成為了難點(diǎn)。如何權(quán)衡整體和個(gè)體的指導(dǎo)，以及時(shí)間利用的把握，就需在對(duì)學(xué)生有充分了解之后才能成功開展。

此外，應(yīng)設(shè)立合理的評(píng)估體系。盡管理想的范本在教學(xué)活動(dòng)一開始就已向?qū)W生展示，但評(píng)估方式的模式化會(huì)降低“支架”式教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的能動(dòng)性?！爸Ъ堋笔浇虒W(xué)模式的特點(diǎn)中，讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握自主學(xué)習(xí)的方法，以及帶給學(xué)生信心和動(dòng)力室十分重要的。有些學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，在短時(shí)間內(nèi)掌握的知識(shí)和技能也許尚無(wú)法達(dá)到理想的標(biāo)準(zhǔn)，如果這時(shí)由于評(píng)估方式的布合理而將其否定，這將有可能傷害其積極性和自信心，對(duì)將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)不利。

Scaffold for Students’ Active Learning – Talking About Advanced Preparation

SHEN Chen-hong

Nowadays, the popular models of teaching in colleges and universities focus on the mastery of knowledge. It is difficult to achieve the goal of fostering the students’ learning ability. The scaffolding pedagogy differs from previous teaching methodology in emphasizing the students’ ability of self learning and interest of active learning. However, the teachers’ assistance and guidance is still required in the beginning of applying scaffolding pedagogy. For allowing a full play of the scaffolding pedagogy’s advantage and good points in the classroom, the teacher’s advanced preparation plays an important role. This paper aims at discussing the effect of scaffolding pedagogy in enlightening the students and assist the teacher in preparing the course.

scaffolding; advanced preparation; learning ability

G642

A

1008-7427（2011）11-0123-02

2011-09-08