程敏英

(臨海市城西中學，浙江 臨海 317028)

作文教學應培養(yǎng)學生的“讀者意識”*

程敏英

(臨海市城西中學，浙江 臨海 317028)

讀者意識，指的是作者在寫作時心目中必須有自己的讀者群體，無論是在內容的確定方面，還是在形式的選擇上，都要為自己的讀者群體考慮。朱自清認為，“寫作練習是為了應用，其實就是應用于這種假想的讀者，寫作練習可以沒有教師，可不能沒有讀者?！边@種意識就是寫作的讀者意識，作品，如果離開了讀者的閱讀，它將毫無價值和意義。因此作者在寫作時必須要有“讀者意識”。長期以來，作文教學忽視了“讀者意識”問題，大多數(shù)教師對學生“寫什么”和“怎么寫”進行指導，而對于“寫給誰”、“為什么寫”，關注甚少，指導不夠。學生在寫作時，從來不考慮針對不同的讀者應該采用不同的表達方式和語言。這對學生語言能力的發(fā)展所產生的負面影響是巨大的。學生不知道作文是寫給誰看的，就難以體會到寫文章的價值，難以激發(fā)寫作的熱情。這就在一定程度上影響了習作的興趣，影響學生嚴肅認真的寫作態(tài)度和持續(xù)的寫作動力的形成。另一方面，由于評價交流的范圍的局限，教師對學生作文的評價常常較為簡單、籠統(tǒng)，這也在一定程度上影響了學生的作文水平的提升。

在作文教學中，倡導“讀者意識”是符合新課程的理念。學生寫作中要有“讀者意識”，才能充分認識自我，確立自我在寫作中的主體地位，提高寫作的自信心，從而推動寫作水平的提高。同時學生以假想的讀者為對象，在假設的場景發(fā)表自己的意見和表達自己的態(tài)度。面對不同的讀者對象就需要學生具有多角度、多層面的思考能力，而多角度、多層面的思考能力又是想象力和創(chuàng)造力的主要構成要素。而在假設的情景中進行寫作訓練，有利于培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、實踐能力，有利于寫作和生活實踐的溝通，有利于增強學生對社會的適應性。

由此可見，寫作教學中培養(yǎng)讀者意識是十分重要的，教師要引導學生關注習作的目的和讀者對象，并逐步培養(yǎng)學生寫作的讀者意識，那么，如何培養(yǎng)學生的讀者意識呢?

一、教師轉換角色，喚醒學生的讀者意識

培養(yǎng)學生的讀者意識，要求我們教師必須轉換角色，重新定位，首先要成為一個讀者。作為讀者，教師就不再是一個審判者，而應從理解學生的角度出發(fā)，閱讀學生的作文，接受作文傳遞的信息，發(fā)現(xiàn)在作文中表達的思想;同時要尊重學生的話語權，站在學生的立場來考慮學生的寫作，應根據(jù)學生作文的假想對象，來欣賞評價這篇文章。1.欣賞者。賞析作文，是培養(yǎng)學生讀者意識的有效措施。欣賞往往能創(chuàng)造出美好的境界，也許老師不經意的一句稱贊，能改變一個學生對待寫作的態(tài)度，進而改變他的人生。要用發(fā)展性的眼光看待學生的作品，善于發(fā)現(xiàn)作文中的亮點，以激勵學生。從而學生的寫作信心和興趣就會提高。2.交流者。作文教學中，教師通過評語與學生進行心與心交流，把自己的閱讀感受真切地傳達給學生，讓學生能夠走進教師的心靈世界，了解教師的想法。教師的評語形式要多樣化，讓學生樂于接受，敢于和教師展開交流。在交流中，學生的讀者意識被喚醒，寫作的激情才被點燃。

二、創(chuàng)設寫作情境，建立學生的讀者意識

作文教學中，需要教師創(chuàng)設情境，幫助學生擬定假想的讀者對象，明確讀者的年齡、地位、身份、文化學識與自己關系等，對他們說些什么，如何說等。如寫給自己的，真情流露;寫給朋友、同學的，真誠平等;寫給報刊雜志的，新穎準確;寫給上級或師長的，清楚恭敬;寫給晚輩的，真誠親切;寫給文化程度高的，用優(yōu)雅的文字;寫給文化程度低的，用淺顯通俗的文字。先讓學生思考“寫給誰看”的問題，而不是“寫什么”“怎么寫”的問題，這是幫助學生建立“讀者意識”的重要方面。

比如《談學習》這樣的命題作文，如果你對一些同學認為學習太苦的感嘆深有感觸，那么你就可以假想這些同學為你作文的“讀者”，以朋友的身份談談你的看法和體會或經驗，幫助他們提高認識和改變現(xiàn)在的學習方法。如果你對一些同學學得很累卻成績不佳的現(xiàn)象深有感觸，那么你就可以假想這些同學為你作文的“讀者”，真誠地說說問題的癥結所在，提出解決的辦法。如果你對有些同學以為讀書無用的情況很有看法，那么你就可以假想這些同學為你作文的“讀者”，從個人的就業(yè)、生活、修養(yǎng)及國家建設的角度，用身邊的事例談談學習的意義……由于有了“讀者”的存在，學生寫起來得心應手，一氣呵成。以命題作文《感恩》為例，如寫給老師或親人，可采用溫情脈脈的筆調回憶受到關懷的感人事件，表達由衷的感激之情;如寫給弟妹，則用深入淺出的說理語言殷切叮嚀，提醒他們感受生活中的點滴溫馨，學會體會他人對自己所做一切的情意，教給滴水之恩涌泉相報的道理;如對犯罪分子，可言辭犀利，擺事實講道理，把他人的付出和其人的妄為作對比，振聾發(fā)聵，觸及靈魂。筆者在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)，這樣的訓練，不僅很快教會學生樹立讀者意識，產生寫作的對象感，而且開辟寫作思路，暢所欲言，避免了下筆無言的尷尬。

三、多種形式發(fā)表與批改，激活學生的讀者意識

沒有讀者的寫作是沒有生命的寫作，沒有讀者的寫作教學是沒有生命的教學。而發(fā)表習作，可以讓作文擁有更多的讀者，真正意義上讓學生形成讀者意識。培養(yǎng)學生作文時的“讀者意識”，必須改變閱讀對象只有教師，評價者也只有教師的局面，必須改變以籠統(tǒng)的評語和單一的分數(shù)為主的作文評價方式，多渠道地“發(fā)表”學生的作文，讓更多的讀者參與進來。這里所講的“發(fā)表”，有著廣泛的外延。作文在報刊上登載，叫發(fā)表;在電視臺播發(fā)，叫發(fā)表;在學校文學社刊物上刊登，叫發(fā)表;在墻報上張貼，叫發(fā)表;在學生間互閱互評，叫發(fā)表;作為范文由教師朗讀出來，也叫發(fā)表?？梢赃@樣說，學生作文一旦完成，也就意味著發(fā)表，便擁有了讀者。這樣多種方式地“發(fā)表”學生的作文，讓盡量多的讀者參與進來，作者必定會關心來自讀者的肯定或批評意見，激起作者的求勝心理和寫作的欲望。這樣一來，寫作時就會全力以赴，認真積極，去盡力發(fā)揮自己的最高水平。這就是“讀者效應”。

比如作文進行互批互改，來培養(yǎng)學生的讀者意識。學生在評價別人的作文時，重新審視自己的作文。學生一開始接觸互批的作文，大多學生會仿照教師平時給他們的評語批改同學的作文，針對性不太強，可能會面面俱到:有無病句，標點符號是否正確，選材是否新穎，語言是否通順等等。教師在隨后的訓練中要加強針對性，要求學生針對每次作文的要求，有的放矢。評改是否有的放矢，決定互改活動能否成功。同時應鼓勵學生寫出合理的評語。老師把經修改的作文收齊后，要很快地批閱、分類，爭取在盡量短的時間內交給學生。批閱時一是看作者本人的寫作態(tài)度是否認真;二是看學生對該篇文章的評語是否合適，最后總結，發(fā)下去讓作者本人修改?；ラ喕ジ淖魑?，能使學生互學共進，容易形成讀者意識，寫作由被動變主動，逐步掌握寫作技巧，從而提高自己的寫作能力。

四、通過片段作文練習，培養(yǎng)學生的讀者意識

經常練習“某某，我想對你說”之類的片段作文，可以是身邊的同學老師，自己喜愛的明星和電影電視中人物，也可結合新聞時事和課文中的人物;可以提意見、談感想、抒情感情等。以課文中人物為例，學了《桃花源記》可寫柳宗元，學了《阿長與＜山海經＞》可寫長媽媽，學了《孤獨之旅》可寫放鴨男孩杜小康等?？梢越Y合語言運用題，編寫手機短信和節(jié)日祝詞等。逢年過節(jié)要求學生給自己的親人好友寫賀卡、信件、編短信，并評選出優(yōu)秀信使。母親節(jié)，編寫感恩母親短信;青年節(jié)，可讓學生寫對同學和自己的鼓勵等。以上這些練習，不管是口頭還是書面，都特別強調交流與互動，是一種情景作文，對象感和針對性很強，有利于寫作和生活實踐的溝通，對培養(yǎng)學生的讀者意識，提高作文水平有立竿見影之效。

五、多寫書信體作文，強化學生的讀者意識

這類作文，只是形式上是書信，而內容上可以敘事，可以說理，可以描寫景物，可以介紹事物。幾乎所有的內容，都可以用書信來承載。要寫好書信體作文，勢必要求學生寫作時時時刻刻想到“讀信人”，明確相互關系，假設生活場景，進入創(chuàng)作空間，激發(fā)創(chuàng)作靈感，記敘事件，抒發(fā)情感，發(fā)表意見，做到身臨其境，大膽自由的作文，這樣才能展開聯(lián)想、想象，寫出真實的、生動具體的生活與“自我”，寫出適合讀者需要的文章。因此，多寫書信體作文，可以使學生不知不覺中建立和強化“讀者意識”。

六、讓學生自辦手抄報，重視學生的讀者意識

辦手抄報，學生們不再是“學生”，而當了一回“編輯”，因為要將自己的“大作”展示給“讀者”，所以他們都得嚴肅認真地對待作文。一位學生在《編者心語》中說:“以前，我只有看報紙的份兒，至于辦報，簡直有點天方夜譚?？山裉欤艺娴漠斏狭恕磕_’的編輯。雖不是正式的，可畢竟給了我一個大顯身手的機會。別小看我這份小報，它可凝聚了我的心血，可謂‘絞盡腦汁’了?！x者們，請評判我的‘成果’吧!”從刊登的作文質量上看，較以前確有大大的提高!

寫作，表面看起來，是作者一個人的事。他在現(xiàn)實生活中有所感觸，出于種種動機，想一吐為快，于是他自覺或不自覺地搜集資料，提煉主題，謀篇布局，選詞造句，最后寫出作品。這中間仿佛沒有讀者的參與，其實不然，作者在寫作過程中始終會受到一種“潛在讀者”的制約，作品是作者和讀者合作的產物。在作文教學中，教師要多動腦、多實踐，通過多種方式的引導和訓練，重視并努力培養(yǎng)學生作文時的“讀者意識”，讓學生在寫作文時認真考慮讀者的需求狀況和接受機制，激發(fā)學生作文興趣，養(yǎng)成認真寫作的習慣，從而提高作文能力。這是突破當前作文教學瓶頸的一個很好的突破口。

［1］胡根林.寫作教學應凸顯讀者意識［J］.語文教學與研究，2006，(12).

［2］夏丏尊.文章作法［M］.杭州:浙江文藝出版社，1983.

［3］祝新華.從學生作文心理角度開展作文教學改革［J］.課程·教材·教法，2001，(3).

［4］李永妃.淺談如何樹立學生習作的讀者意識［J］.欽州學院學報，2006，21(5).

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2011－07－02