李紅梅，吉 雯，孟祥科

（海南廣播電視大學(xué)政史教研室，海南?？?570208）

以職業(yè)需求為導(dǎo)向構(gòu)建遠(yuǎn)程職業(yè)教育課程資源與實(shí)踐教學(xué)體系

李紅梅，吉 雯，孟祥科

（海南廣播電視大學(xué)政史教研室，海南海口 570208）

遠(yuǎn)程職業(yè)教育核心是職業(yè)教育。遠(yuǎn)程教育作為手段、方法、策略甚至戰(zhàn)略應(yīng)用于職業(yè)教育，為的是更好地促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。遠(yuǎn)程職業(yè)教育以職業(yè)需求為導(dǎo)向構(gòu)建其課程資源與實(shí)踐教學(xué)體系，主要包括:以職業(yè)需求為導(dǎo)向的實(shí)用性課程資源建設(shè);強(qiáng)化面向遠(yuǎn)程職業(yè)教育的實(shí)踐性教學(xué)資源建設(shè);培養(yǎng)遠(yuǎn)程職業(yè)教育雙師型教師隊(duì)伍;校企合作開展遠(yuǎn)程職業(yè)教育。

遠(yuǎn)程職業(yè)教育;職業(yè)需求;課程資源;實(shí)踐教學(xué)

職業(yè)教育和遠(yuǎn)程教育作為兩種不同教育類型，在信息技術(shù)時代背景下相結(jié)合而形成的遠(yuǎn)程職業(yè)教育模式正在成為一種新的教育類型并在我國發(fā)展壯大?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出:職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力［1］。這一規(guī)劃目標(biāo)為職業(yè)教育走向遠(yuǎn)程化提供了更加廣闊發(fā)展空間和政策支持。目前職業(yè)學(xué)校教育形式在我國職業(yè)教育體系中占主體地位，職業(yè)學(xué)校教育辦學(xué)特點(diǎn)和師資資源決定了這一形式不能有效滿足職業(yè)教育面向人人、面向社會、終身學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)，更不能滿足個體職業(yè)技能不斷充實(shí)和提高需求，而遠(yuǎn)程教育形式能夠彌補(bǔ)學(xué)校教育缺陷，使職業(yè)教育能夠充分為個體職業(yè)技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、再學(xué)習(xí)再培訓(xùn)提供靈活學(xué)習(xí)形式，所以遠(yuǎn)程職業(yè)教育是職業(yè)教育發(fā)展重要方式。

遠(yuǎn)程職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠掌握特定勞動部門的基礎(chǔ)知識、實(shí)用知識和技能技巧的人才;遠(yuǎn)程職業(yè)教育的核心是職業(yè)教育，它作為方式、方法、策略甚至戰(zhàn)略應(yīng)用于職業(yè)教育，為的是更好地發(fā)揮職業(yè)教育作用，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。因此，遠(yuǎn)程職業(yè)教育應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建其課程資源與實(shí)踐教學(xué)體系。

一 以職業(yè)需求為導(dǎo)向的實(shí)用性課程資源建設(shè)

就業(yè)率是遠(yuǎn)程職業(yè)教育生存力和競爭力的重要考察指標(biāo)，就業(yè)率的高低與專業(yè)、課程設(shè)置是否滿足市場需求相關(guān)。為此，要以職業(yè)需求為導(dǎo)向構(gòu)建實(shí)用性課程資源，以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為主進(jìn)行教學(xué)改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)核心能力是實(shí)用性課程資源建設(shè)依據(jù)，職業(yè)核心能力培養(yǎng)是實(shí)用性課程資源建設(shè)主要內(nèi)容。

職業(yè)核心能力培養(yǎng)通過職業(yè)活動或模擬職業(yè)活動過程的教學(xué)，學(xué)生根據(jù)所掌握的專業(yè)知識，在實(shí)踐過程中逐步培養(yǎng)發(fā)展職業(yè)核心能力意識，為將來適應(yīng)職業(yè)工作奠定能力基礎(chǔ)。勞動和社會保障部在1998年《國家技能振興戰(zhàn)略》中提出開發(fā)8項(xiàng)核心能力的培訓(xùn)認(rèn)證體系:“自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等”。我們開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程資源建設(shè)，基本依據(jù)這8項(xiàng)核心能力。以職業(yè)需求為導(dǎo)向的實(shí)用性課程資源建設(shè)主要包括以下幾個方面內(nèi)容。

（一）自主選修模塊

學(xué)習(xí)者個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和個人稟賦潛能各不相同，他們具有的核心能力以及發(fā)展程度也有區(qū)別，職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程設(shè)置，原則上應(yīng)該多開設(shè)選修課程，并且不同選修課培養(yǎng)學(xué)生不同核心能力，讓學(xué)生依據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)，欠缺什么補(bǔ)充什么，需要什么學(xué)習(xí)什么，不必重復(fù)學(xué)練，使學(xué)生充分利用時間和精力學(xué)習(xí)該學(xué)的知識，鍛煉需要提高的能力，學(xué)有所值。

（二）綜合模塊

根據(jù)遠(yuǎn)程職業(yè)教育整體對象不同特點(diǎn)，可開設(shè)綜合模塊課程，進(jìn)行全面系統(tǒng)的初級訓(xùn)練。例如，社會在職人員往往有效學(xué)習(xí)時間有限，學(xué)歷不高，知識基礎(chǔ)薄弱，針對這一整體，可以開設(shè)“方法能力模塊”（自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用）能力訓(xùn)練，使其掌握學(xué)習(xí)方法及理解知識的邏輯能力。而初高中畢業(yè)生，即從“學(xué)生”到“學(xué)生”這一整體，往往缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，與他人社會交往與合作能力欠缺，可以開設(shè)“社會能力模塊”（與人交流、與人合作、解決問題）的能力訓(xùn)練，使其掌握職業(yè)需要的交流合作能力，彌補(bǔ)不足，促進(jìn)全面發(fā)展。

（三）結(jié)合個人發(fā)展需要，強(qiáng)化職業(yè)技能

職業(yè)核心能力是促進(jìn)個人成功就業(yè)的關(guān)鍵能力，職業(yè)核心能力培養(yǎng)應(yīng)按照企業(yè)用人需求，能和企業(yè)及時溝通調(diào)整教學(xué)計劃，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)強(qiáng)化職業(yè)核心能力中某些技能，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案;以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、建設(shè)好實(shí)踐教學(xué)基地作為培養(yǎng)實(shí)用型人才的基本條件。

二 加強(qiáng)面向遠(yuǎn)程職業(yè)教育的實(shí)踐性教學(xué)資源建設(shè)

人的勞動實(shí)踐使“生產(chǎn)者也改變著，煉出新的品質(zhì)，通過生產(chǎn)而發(fā)展和改造著自身，造成新的力量和新的觀念，造成新的交往方式，新的需要和新的語言”。［2］（P494）黃炎培先生曾說，“辦職業(yè)教育，萬不可?？肯?，?？空f，?？繉?，必須切切實(shí)實(shí)去做。譬如學(xué)游泳，是要真會游泳，單說一大篇游泳的理論，哪里行呢?”［3］（P251）對于遠(yuǎn)程職業(yè)教育而言，一方面由于遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)往往是其薄弱環(huán)節(jié)，也是各方關(guān)注其質(zhì)量的重點(diǎn)之一;但是另一方面，遠(yuǎn)程職業(yè)教育中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，又為實(shí)踐教學(xué)提供了新的方式和途徑。因此，遠(yuǎn)程職業(yè)教育必須十分重視實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)，突出實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)的遠(yuǎn)程特色。

綜觀諸多實(shí)踐教學(xué)課程開發(fā)模式，可以歸結(jié)為兩種綜合程度不等的課程開發(fā)方式:一種是“將原有若干科目教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)活動特點(diǎn)和要求進(jìn)行‘整合式’課程開發(fā)，表現(xiàn)為一種在原有學(xué)科體系基礎(chǔ)上融入實(shí)踐因素，如劉德恩（2001）提出應(yīng)建立以問題中心的綜合基礎(chǔ)課，以任務(wù)為中心的技術(shù)課程，以技術(shù)開發(fā)能力培養(yǎng)為中心的設(shè)計課程，以及用于提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性的微型課程等”。［4］（P19）這種模式把實(shí)踐理念和實(shí)踐操作滲透到每門課學(xué)習(xí)中，每門課程都是理論與實(shí)踐的結(jié)合，并具體規(guī)定了理論學(xué)時與實(shí)踐學(xué)時的數(shù)量和比例。

另一種是“完全打破學(xué)科體系，按照企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程，形成圍繞工作過程的新型教學(xué)項(xiàng)目的‘綜合性’課程開發(fā)”。［5］（P4）“課程內(nèi)容和教學(xué)過程圍繞著工作項(xiàng)目（具體工作任務(wù)）展開。將完成此項(xiàng)工作任務(wù)所需要的技術(shù)性學(xué)科知識、工作過程知識和實(shí)踐操作技能進(jìn)行有機(jī)組合，組成一個案例化教學(xué)單元，每一個教學(xué)單元都有不同的工作項(xiàng)目，不同的教學(xué)單元構(gòu)成不同模塊。通過設(shè)計幾組模塊構(gòu)成一門‘綜合實(shí)訓(xùn)課程’，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用技術(shù)解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力?！保?］（P111）

“整合式”和“綜合性”實(shí)踐教學(xué)課程開發(fā)模式是職業(yè)教育課程開發(fā)模式的創(chuàng)新，這種以職業(yè)工作導(dǎo)向、實(shí)踐訓(xùn)練導(dǎo)向?yàn)槔砟罱?gòu)課程體系的嘗試，對遠(yuǎn)程職業(yè)教育建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系的理念框架和具體落實(shí)層面均有諸多啟示。遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)，可通過現(xiàn)代信息技術(shù)，把學(xué)校教育實(shí)踐教學(xué)課程體系制作成學(xué)習(xí)視頻，并對具體技能的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)詳細(xì)講解，使學(xué)生通過遠(yuǎn)程教育視頻形式觀看到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從視覺上融入實(shí)踐情景中，有條件的學(xué)?？少徺I儀器設(shè)備，滿足學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊觀看邊動手實(shí)踐的需求。遠(yuǎn)程職業(yè)教育的實(shí)踐性教學(xué)資源建設(shè)，既可以吸收學(xué)校職業(yè)教育的實(shí)踐課程體系設(shè)置特點(diǎn)，又可充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)基礎(chǔ)，使遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)具有可操作性。但存在的問題在于不能及時糾正學(xué)生實(shí)踐操作過程的錯誤以及回答學(xué)生的不解，這一問題的解決需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在講解過程中充分講到學(xué)生可能存在的操作失誤以及疑問，也需要現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷提高，設(shè)置相關(guān)技術(shù)環(huán)節(jié)來解決遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)反饋問題。

三 培養(yǎng)遠(yuǎn)程職業(yè)教育雙師型教師隊(duì)伍

大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會和教育界共同呼聲。雙師型教師隊(duì)伍包括三個層面的要求:一是指在我國從事職業(yè)技術(shù)教育工作的教師隊(duì)伍的專業(yè)、技能方面的人員構(gòu)成;二是指學(xué)院（系部）各專業(yè)任課教師的專業(yè)、技能方面的人員構(gòu)成（包括兼職教師）;三是指教師個人的理論知識和實(shí)踐水平的能力構(gòu)成。［7］（5版）既能開展專業(yè)教學(xué)又有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師受到學(xué)生普遍歡迎。

在美國社區(qū)大學(xué)中，嚴(yán)格控制專職教師指標(biāo)，解決師資緊張的通常做法都是大量聘用企業(yè)和公司工程技術(shù)人員及研究人員等專業(yè)人員為兼職教師，這樣教師既有扎實(shí)的專業(yè)知識，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。加拿大荷蘭學(xué)院的牙科護(hù)理享有較高知名度，主要就是因?yàn)樵搶I(yè)專兼職教師中有不少是當(dāng)?shù)刂难揽漆t(yī)生。我國目前“雙師型”教師還比較缺乏，要解決“雙師型”教師不足問題，可以借鑒上述國家經(jīng)驗(yàn)，面向全社會公開聘請有豐富職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員對學(xué)生進(jìn)行授課和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識資源的社會共享。

（一）聘請具有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的兼職教師

電大系統(tǒng)有從校外聘請兼職教師的傳統(tǒng)，也有著豐富的對外聘教師的管理經(jīng)驗(yàn)，因此在發(fā)展遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)踐中，應(yīng)發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，聘請優(yōu)秀的校外教師。但是，電大過去基本上是從普通高校聘請教師，而遠(yuǎn)程職業(yè)教育的職業(yè)需求導(dǎo)向決定了需要從企業(yè)聘請實(shí)踐技術(shù)人才，所以在外聘教師方面，電大要大力創(chuàng)新。對一些專業(yè)課程，聘用生產(chǎn)管理一線具有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的專業(yè)技術(shù)人員作兼職教師，他們帶來最新技術(shù)、信息和生產(chǎn)管理的典型案例，使教學(xué)更加聯(lián)系實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和實(shí)踐操作能力，有利于培養(yǎng)出受企業(yè)和社會歡迎的畢業(yè)生，從而實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)和一定研發(fā)能力的專業(yè)教師

遠(yuǎn)程職業(yè)教育院校應(yīng)加強(qiáng)對現(xiàn)有專業(yè)教師知識和技能的再培訓(xùn)，鼓勵教師面向企業(yè)、面向生產(chǎn)，直接參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、轉(zhuǎn)化與改造的研發(fā)工作。經(jīng)過幾年研發(fā)實(shí)踐，培養(yǎng)一批具有較為扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和一定科研開發(fā)能力的專業(yè)教師。鼓勵專業(yè)教師通過為企業(yè)單位提供技術(shù)服務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)、承擔(dān)研發(fā)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)讓，使“雙師型”教師得到進(jìn)一步鍛煉和提高。校方也應(yīng)從制度、政策上向積極開展“產(chǎn)學(xué)研”的“雙師型”教師傾斜。如規(guī)定學(xué)校認(rèn)定的學(xué)科帶頭人、骨干教師必須具有一定企業(yè)工作經(jīng)歷或工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有一至二項(xiàng)相關(guān)科研成果;學(xué)校對獲得“雙師”資格的教師給予項(xiàng)目開發(fā)補(bǔ)貼、優(yōu)先取得科研項(xiàng)目等優(yōu)惠待遇;被評聘為學(xué)?！半p師型”的教師，按相應(yīng)等級給予專項(xiàng)津貼等。

四 校企合作開展遠(yuǎn)程職業(yè)教育

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）提出大力發(fā)展職業(yè)教育，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式［1］?？梢娦Ｆ蠛献魇情_展職業(yè)教育的重要形式，更是遠(yuǎn)程職業(yè)教育必須探索實(shí)行的有效方式。這是因?yàn)槭袌鼋?jīng)濟(jì)激烈的競爭環(huán)境下，企業(yè)經(jīng)營者認(rèn)識到，要想使企業(yè)立于不敗之地，就必須抓住瞬息萬變的市場先機(jī)，迅速地更新知識和觀念，不斷創(chuàng)新。企業(yè)通過參與遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)，無須發(fā)布招聘廣告、無須適應(yīng)期、無風(fēng)險，就能獲得本企業(yè)需要的后備職業(yè)人才，為企業(yè)大大節(jié)約了廣告和人力成本。因此，企業(yè)對職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定有著強(qiáng)大需求，這就為遠(yuǎn)程職業(yè)教育提供了廣闊合作空間，遠(yuǎn)程職業(yè)教育院校必須與之開展廣泛深入合作，實(shí)現(xiàn)互惠贏利的雙贏。

（一）校方任務(wù)

在企業(yè)人才培養(yǎng)方面，遠(yuǎn)程職業(yè)教育院校以綜合職業(yè)能力作為實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)需求技能為基礎(chǔ)進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置，并設(shè)計實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行教學(xué)，為企業(yè)培養(yǎng)知識扎實(shí)、技能過硬的合格人才。

在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，遠(yuǎn)程職業(yè)教育院校應(yīng)以“如何將員工的學(xué)習(xí)和工作結(jié)合起來”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，可從以下幾方面開展:1.根據(jù)企業(yè)和工作情況制訂學(xué)習(xí)計劃，緊密結(jié)合工作和學(xué)習(xí)計劃;2.組織學(xué)員成立學(xué)習(xí)小組，貼近學(xué)員現(xiàn)實(shí)工作情景中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作;3.加強(qiáng)學(xué)員在工作場所中的同步學(xué)習(xí)，主要包括經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和在社會交往中的學(xué)習(xí);4.遠(yuǎn)程職業(yè)教育者應(yīng)了解學(xué)員態(tài)度、動機(jī)等特點(diǎn)，并與他們的學(xué)習(xí)計劃和活動結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)遠(yuǎn)程教育有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

在職業(yè)技能鑒定方面，以資格證書制度推動遠(yuǎn)程職業(yè)教育發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技能人才。

（二）企業(yè)的責(zé)任

一方面，企業(yè)主導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)整個過程。遠(yuǎn)程職業(yè)教育教學(xué)活動圍繞企業(yè)知識和技能需求，服務(wù)于實(shí)踐工作，企業(yè)主導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)整個過程。以德國高等?？茖W(xué)校為例，該校根據(jù)企業(yè)、行業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，其理論課內(nèi)容大多聯(lián)系企業(yè)案例，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和實(shí)用性。實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容也是解決企業(yè)實(shí)際問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，并且企業(yè)主導(dǎo)還體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)來源、考核實(shí)踐教學(xué)成果等方面。

另一方面，企業(yè)作為對實(shí)踐學(xué)生進(jìn)行考核的主體。在遠(yuǎn)程職業(yè)教育的主要學(xué)習(xí)階段，學(xué)?？蓪ｉT安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)或管理部門進(jìn)行實(shí)習(xí)，企業(yè)可由學(xué)生自己聯(lián)系也可由學(xué)校統(tǒng)一安排，實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)效果由企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)施與考核。學(xué)生要完成一份詳盡的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)報告，并寫一份實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)心得交給所在院校，作為最后畢業(yè)成績的一個考核來源。實(shí)踐學(xué)生在實(shí)踐期間成績一般由企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合組織進(jìn)行評定，但企業(yè)是對實(shí)踐學(xué)生進(jìn)行考核的主體。

遠(yuǎn)程職業(yè)教育是以遠(yuǎn)程教育方式，進(jìn)行職業(yè)教育的新型教育形式，它的興起和發(fā)展，既有較為成熟的遠(yuǎn)程教育技術(shù)基礎(chǔ)，又契合了市場與學(xué)生需求，是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，具有重要的職業(yè)教育模式創(chuàng)新意義。在新形勢下，遠(yuǎn)程職業(yè)教育的科學(xué)化、系統(tǒng)化發(fā)展，需要政府、遠(yuǎn)程職業(yè)教育院校、企業(yè)以及社會各方共同促進(jìn)，其發(fā)展前景值得期待。

［1］中央政府門戶網(wǎng)站.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）［EB OL］.http://www.gov.cn/jrzg/2010－07/29/content_1667143.htm.

［2］馬克思恩格斯全集（卷46）（上）［M］.北京:人民出版社，1972.

［3］田正平，李笑賢.黃炎培教育論著選［M］.北京:人民教育出版社，1993.

［4］劉德恩.論高職課程特色［J］.職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2001（16）.

［5］趙志群.論職業(yè)教育工作過程導(dǎo)向的綜合性課程開發(fā)［J］.職教論壇，2004（2）.

［6］湯百智，范慶林，劉文慧.對構(gòu)建高等職業(yè)教育綜合實(shí)踐課程的研究［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2006（1）.

［7］王祚昌.重視雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)［N］.中國教育報，2008－02－18.

Using Professional Demand as Guidance for Constructing Long－distance Vocational Education Curriculum Resources and Practice Teaching System

LI Hong － mei，JI Wen，MENG Xiang － ke
（Politics and History Department，Hainan Radio ＆ TV University，Haikou 570208，China）

The core of long－distance vocational education is vocational education.Distance learning as a method or strategy applied in vocational education helps to expand vocational education.Taking professional demand as a guidance for constructing long－distance vocational education curriculum resources and practice teaching system mainly includes the following:taking professional demand as a guidance for usable curriculum resources construction;strengthening practice teaching resources construction;training double－qualified teachers for long－distance vocational education;and developing long－distance vocational education through cooperation with businesses.

Long－distance vocational education;Professional demand;Curriculum resources;Practice teaching

G724.82;G710

A

1009－9743（2011）03－0060－04

2011－04－21

李紅梅（1963－），女，漢族，湖南邵陽人。研究員。海南廣播電視大學(xué)黨委書記。主要研究方向:教育管理;吉雯（1969－），女，漢族，海南樂東人。海南廣播電視大學(xué)政史教研室講師。主要研究方向:遠(yuǎn)程教育，公共管理;孟祥科（1980－）男，漢族，河北邯鄲人。海南廣播電視大學(xué)政史教研室助教。主要研究方向:比較政治制度，遠(yuǎn)程教育。

本文系海南省教育廳2010年課題“成立海南遠(yuǎn)程職業(yè)教育集團(tuán)，為中職學(xué)生架設(shè)高等教育立交橋”（項(xiàng)目編號:HJSK2010－56）階段性成果。

（責(zé)任編輯:張玉秀）