林榮花

（海南政法職業(yè)學(xué)院公共教育部，海南?？?571100）

素質(zhì)教育下外語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)探討

林榮花

（海南政法職業(yè)學(xué)院公共教育部，海南?？?571100）

課堂教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)中最基本、最重要的一環(huán)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的前沿陣地。教師只有提高自身素質(zhì)，掌握備課藝術(shù)和課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，師生之間的教與學(xué)才能最好地、最和諧地體現(xiàn)出來(lái)。

素質(zhì)教育;課堂教學(xué)藝術(shù);教師素質(zhì);備課藝術(shù);語(yǔ)言藝術(shù)

引 言

高等教育的大眾化，生源的擴(kuò)展和新形勢(shì)教育的發(fā)展，勢(shì)必對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)提出挑戰(zhàn)。一些高校的英語(yǔ)教學(xué)只重視過(guò)級(jí)率，不重視課堂有效教學(xué)，也不重視教師本身基本素質(zhì)培養(yǎng)，其教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等都圍繞著英語(yǔ)過(guò)級(jí)率展開(kāi)，結(jié)果往往是過(guò)級(jí)率有所提高，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣卻喪失了，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。如何有效適應(yīng)新形勢(shì)下高等教育的發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地提升和改善英語(yǔ)教學(xué)，并在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育，以適應(yīng)社會(huì)需要?本文試圖從教師基本素質(zhì)角度，談一談素質(zhì)教育下外語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)。素質(zhì)教育的對(duì)立面是應(yīng)試教育，要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，就要講究課堂教學(xué)藝術(shù)。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的前沿陣地，因此，提高外語(yǔ)教學(xué)，首先要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就不能不研究教學(xué)規(guī)律，不能不改進(jìn)課堂教學(xué)方法，不能不注重課堂教學(xué)藝術(shù)。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下三方面。

一 教師素質(zhì)

教師的素質(zhì)非常重要，因?yàn)樗钦n堂教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者、知識(shí)傳授者和調(diào)控者。教師素質(zhì)應(yīng)從以下兩方面來(lái)完善。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教法和課堂職能

這是素質(zhì)教育下課堂教學(xué)得以實(shí)施貫徹的關(guān)鍵和保障。許多教師在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)辦法改變根深蒂固的傳統(tǒng)教法，依舊是以教師為中心（teacher－centered），課堂氣氛沉悶，呆板，而且難以完成教學(xué)任務(wù)。在改進(jìn)教學(xué)上教師要靈活運(yùn)用各種方法，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，努力創(chuàng)造輕松、愉快、民主的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能夠正確、得體地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。例如:用交談方式在情景中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。教間接引語(yǔ)時(shí)，筆者說(shuō)自己高度近視看不清墻報(bào)上的文章，問(wèn)坐在后排的一位學(xué)生:“What does the first article tell us?”學(xué)生回答:“The first article tells us how to build up our vocabulary.”接著，筆者轉(zhuǎn)問(wèn)坐在前座的一位學(xué)生:“What did she say just now?”

“She said that…….”.經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短交談，學(xué)生自然而然接觸到間接引語(yǔ)，在教師所給情景或?qū)W生自創(chuàng)情景中不斷交談，在這種愉快民主的交談中學(xué)生輕松掌握了間接引語(yǔ)。這種交際法教學(xué)效果比教師講學(xué)生記的傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)得多。有人說(shuō)過(guò):“You hear，you forget;you see，you remember;you do，you understand.”其實(shí)這里的 do在英語(yǔ)里應(yīng)理解為speak and write.

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變角色，有時(shí)當(dāng)“導(dǎo)演”，有時(shí)當(dāng)“演員”，有時(shí)也當(dāng)“觀眾”。只有當(dāng)教師把語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)和自由還給學(xué)生，形成以學(xué)生為中心的（Learner—centred）教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才有積極性和主動(dòng)性。

（二）提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是搞好課堂教學(xué)的關(guān)鍵。新教材主要以聽(tīng)、說(shuō)交際為主，要求教師必須有較好的語(yǔ)言素質(zhì)、英語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。環(huán)境是學(xué)語(yǔ)言的重要前提。所以，在課堂上英語(yǔ)教師應(yīng)盡力創(chuàng)造相近的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)時(shí)，“聽(tīng)力”材料主要來(lái)源于課堂，因此教師本身具有較強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用能力是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

要提高業(yè)務(wù)水平，教師就要不斷充實(shí)自己的知識(shí)，了解當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)方面最新信息，擴(kuò)充知識(shí)面，不斷汲取營(yíng)養(yǎng)。另外，與外教經(jīng)常接觸，了解地道英語(yǔ)表達(dá)法、慣用語(yǔ)，模仿他們的發(fā)音，能漸漸形成脫口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣;并獲得一些極佳的教育方法，如西方基礎(chǔ)教育階段十分注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，課堂以學(xué)生為中心，教師只起輔助、引導(dǎo)作用;同時(shí)還可了解不少英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言背景、風(fēng)土人情、地理歷史等知識(shí)。新時(shí)代教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求，教師只有不斷研究學(xué)習(xí)教學(xué)方法和理論，充實(shí)自己的理論知識(shí)，博采眾長(zhǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際，兼收并容，才能做好教書育人工作。

二 備課藝術(shù)

一堂課上得精彩與否，關(guān)鍵在于課備的好不好。為了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、思維及運(yùn)用語(yǔ)言能力，教師備課時(shí)要進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)，備教材、備學(xué)生、備教學(xué)方法。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)有兩條重要原則:多樣性（Variety）與靈活性（Flexibility），這是因?yàn)檎n堂教學(xué)所面對(duì)的是具有多樣性和靈活性的學(xué)生。為貫徹多樣性和靈活性原則，首先要考慮如下相關(guān)因素:1.適合學(xué)生水平的語(yǔ)言;2.適合學(xué)生水平的技能;3.教學(xué)輔助條件;4.教學(xué)階段與相關(guān)訓(xùn)練技術(shù);5.準(zhǔn)備好的供選用的活動(dòng)項(xiàng)目;6.教學(xué)安排形式、學(xué)生活動(dòng)組合方式——pair work，group work or self—access、教師角色定位;7.時(shí)間安排;8.環(huán)境條件（physical conditions）;9.學(xué)生情況:年齡、性別、家庭與社會(huì)背景、知識(shí)背景、興趣走向、實(shí)際需求。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容:第一部分:課堂教學(xué)描述（Description of the class）;第二部分:近期學(xué)生已實(shí)施的課業(yè)（Recent work）;第三部分:教學(xué)目標(biāo)（Objectives）;第四部分:教學(xué)內(nèi)容（Contents）（教學(xué)內(nèi)容包括五個(gè)方面:環(huán)境、活動(dòng)、組織、輔助手段、語(yǔ)言重點(diǎn)、可能出現(xiàn)的問(wèn)題）;第五部分:可能補(bǔ)充的活動(dòng)。

（二）備教材

備課前鉆研教學(xué)大綱內(nèi)容，通讀、熟讀、鉆研新教材，找出教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和課與課、單元與單元之間聯(lián)系，根據(jù)教材內(nèi)容制定教學(xué)目的、要求和方法。要研究教材的系統(tǒng)性和連貫性，不能只考慮某一單元內(nèi)容。備教材時(shí)要解決好四個(gè)統(tǒng)一問(wèn)題:新知識(shí)和舊知識(shí)相互滲透的統(tǒng)一;課文理解和表達(dá)技能訓(xùn)練的統(tǒng)一;聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一;傳授知識(shí)和發(fā)展學(xué)生思維能力的統(tǒng)一。

（三）備學(xué)生

從某種意義上說(shuō)，備學(xué)生比備教材更難。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不一樣，所以教師備課時(shí)要充分考慮學(xué)生思想實(shí)際和學(xué)習(xí)交際，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合他們的教案。教師不但要研究學(xué)生的外部活動(dòng)，還要探索學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)。這就要求教師借助心理學(xué)、教育學(xué)理論來(lái)研究學(xué)生各種心理活動(dòng)，如感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象、注意、興趣、情感等。要設(shè)計(jì)一些帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，盡量使他們多種感官相互協(xié)同，讓他們耳聽(tīng)、口說(shuō)、眼看和手動(dòng)，使他們始終處于積極思維狀態(tài)中。

（四）備教學(xué)方法

教無(wú)定法，但教又有常規(guī)，任何外語(yǔ)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)都不能違背一定的教學(xué)原則，比如精講多練，循序漸進(jìn)，啟發(fā)式等。每位教師的性格特點(diǎn)、語(yǔ)言能力、組織、調(diào)動(dòng)課堂氣氛的水平不盡相同，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的情緒和興趣也各異。學(xué)習(xí)效果往往與授課質(zhì)量有關(guān)，而授課質(zhì)量則常常取決于課堂教學(xué)形式，取決于教法和教學(xué)組織能力。教學(xué)方法決定課堂氣氛和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及素質(zhì)教育是否真正得到落實(shí)，因此教學(xué)方法的作用不容低估。

教學(xué)方法設(shè)計(jì)也要按照多樣性、靈活性和交際性原則，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)。課堂上可以采用游戲、講故事、唱自己編的歌、觀看幻燈、錄像、聽(tīng)錄音、進(jìn)行有趣的比賽和角色扮演、討論、辯論等多種形式。教學(xué)方法設(shè)計(jì)和使用必須具有目的性、趣味性、啟發(fā)性。要靈活使用多種方法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還要注意語(yǔ)言的交際目的，任何活動(dòng)的進(jìn)行和方法的使用必須圍繞這個(gè)目的展開(kāi)。例如角色扮演活動(dòng)（role－－play），角色扮演是一項(xiàng)經(jīng)常用于交際法課堂教學(xué)的活動(dòng)形式。它把現(xiàn)實(shí)生活中的情景引入課堂，卻又不受課堂局限，學(xué)生可以不受時(shí)間或空間約束，扮演日常生活中各種不同人物，使用不同語(yǔ)氣，表達(dá)不同情緒，完成規(guī)定任務(wù)。這種輕松又活潑的形式有利于提高學(xué)生使用“活”的語(yǔ)言的流利程度。

備課不應(yīng)僅限于寫教案，還應(yīng)將其理解為博覽群書，理解為對(duì)知識(shí)的積累和研究。這樣教師的知識(shí)積累越深厚、越豐富，見(jiàn)識(shí)才會(huì)越寬闊，思想才會(huì)越敏銳，看問(wèn)題的視角才會(huì)越新穎，講課也才會(huì)才智橫溢，妙趣橫生。

三 教師的語(yǔ)言藝術(shù)

課堂語(yǔ)言是外語(yǔ)教師語(yǔ)言修養(yǎng)和口語(yǔ)水平的重要標(biāo)志之一。教師的語(yǔ)言藝術(shù)主要表現(xiàn)在口語(yǔ)化、流暢性、幽默性和交際性幾方面。

（一）課堂語(yǔ)言口語(yǔ)化

教師在課堂教學(xué)中使用的言語(yǔ)應(yīng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、形象、生動(dòng)。教師運(yùn)用的語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)和修辭知識(shí)應(yīng)貼近學(xué)生已經(jīng)或正在學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。教師在使用課堂用語(yǔ)時(shí)應(yīng)注重以下幾方面問(wèn)題:1.避免隨機(jī)性和隨意性，注意語(yǔ)言規(guī)范性，千萬(wàn)不能使用漢、英混合的“中介語(yǔ)言”（Interlanguage）;2.有足夠的交際性，不能只是教師單方面的言語(yǔ)表述，而應(yīng)是師生之間實(shí)際的雙向用語(yǔ);3.具有針對(duì)性和典型性。真正的課堂交際活動(dòng)必須伴隨著教師和學(xué)生的真實(shí)感受。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一臺(tái)生動(dòng)感人的戲劇;4.有評(píng)價(jià)用語(yǔ)等級(jí)系列，教師要把對(duì)學(xué)生活動(dòng)的真實(shí)感受適度傳遞給學(xué)生，僅三五句“Good”、“Ok”等修飾性言語(yǔ)恐怕絕難勝任。要根據(jù)不同情況，選用適當(dāng)?shù)燃?jí)的評(píng)價(jià)用語(yǔ)傳遞給學(xué)生，如“There was little better but……”“Don’t you think you have made a little progress.”“Nearly right，you’d better ……”等，甚至帶有批評(píng)色彩的評(píng)價(jià):“That was not quite right，you didn’t…….”“That doesn’t sound every good.”學(xué)生在持之以恒的課堂用語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，能對(duì)教師的評(píng)價(jià)做到心領(lǐng)神會(huì)，而這些只能依靠恰如其分的“課堂口語(yǔ)”來(lái)體現(xiàn)。

（二）課堂語(yǔ)言流暢性

流暢不等于快速，這是兩個(gè)不同概念。課堂語(yǔ)言流暢性是指教師對(duì)外語(yǔ)的駕馭能力。流暢屬于說(shuō)話技能范圍，是談話人的一種語(yǔ)言品質(zhì);快速則屬于談話方式范圍，是說(shuō)話的一種表達(dá)習(xí)慣。掌握談話流暢自然的本領(lǐng)，不僅要熟知外語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，而且講話時(shí)要善于進(jìn)行必要而自然的停頓和間歇，不僅要掌握通用的語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和常用詞匯，而且還應(yīng)懂得如何組織語(yǔ)言材料，在說(shuō)話時(shí)做到句子與句子之間上下承接，段落同段落之間前后連貫。

（三）課堂語(yǔ)言幽默性

幽默包含風(fēng)趣、灰諧、俏皮、機(jī)智、樂(lè)觀等多種審美因素，可稱為“一種富于喜劇性的復(fù)合維生素”。把幽默引入課堂，能產(chǎn)生喜劇性色彩，一改傳統(tǒng)課堂的膩味枯燥和沉悶，創(chuàng)造輕松愉快氣氛，真正做到寓教于樂(lè)。筆者有一次上研究課，放映的膠片被風(fēng)吹掉落到投影機(jī)箱里，筆者一邊拿一邊說(shuō):“今天有這么多老師聽(tīng)課，不僅你們緊張和害羞，就連膠片都害羞而藏到箱子里了”。話語(yǔ)一落，學(xué)生哈哈大笑，不僅活躍了課堂氣氛，也緩和了學(xué)生的緊張情緒，同時(shí)避免了拾膠片期間的冷場(chǎng)和尷尬。

優(yōu)秀的教師應(yīng)該是善于運(yùn)用幽默的，教育學(xué)生時(shí)若能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感和好奇感，一定會(huì)產(chǎn)生好的教育效果。一次課上，教室后排有兩個(gè)學(xué)生以書本作為掩護(hù)在下面竊竊私語(yǔ)。這種現(xiàn)象一般會(huì)讓教師很惱火，教師可能會(huì)以一句“不要講話”來(lái)嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生。這種批評(píng)對(duì)學(xué)生具有一定震撼作用，但其內(nèi)心必定會(huì)激起對(duì)立情緒，而且這樣一吼，還會(huì)嚇到其他學(xué)生，會(huì)分散他們的注意力，導(dǎo)致他們因瞎想而難以專心聽(tīng)講。當(dāng)時(shí)筆者說(shuō):“我們班怎么飛來(lái)了兩只麻雀，嘰嘰喳喳地叫個(gè)不停呢?”兩個(gè)學(xué)生馬上慚愧地停止了講話。教師笑著這樣批評(píng)學(xué)生，既讓學(xué)生感到親切，又使學(xué)生產(chǎn)生了壓力，能讓他們自覺(jué)改正自己的錯(cuò)誤。但幽默并不同于低級(jí)的笑話，教師要注重用富含哲理的幽默去教育學(xué)生。幽默是教師的朋友，只要我們多動(dòng)腦筋，課堂上一定會(huì)幽默叢生，妙語(yǔ)連珠。

（四）課堂語(yǔ)言藝術(shù)的交際性和得體性

學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，僅掌握其語(yǔ)言形式，熟悉其語(yǔ)法、詞匯規(guī)則，在某些生活題材的會(huì)話里能鸚鵡學(xué)舌般地說(shuō)幾句是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要了解異國(guó)異地的文化、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)和風(fēng)土人情等。語(yǔ)言不能脫離文化而存在，學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是文化差距，對(duì)西方文化特征的無(wú)知明顯影響他們英語(yǔ)交際能力的提高。不少學(xué)生會(huì)說(shuō)語(yǔ)音、語(yǔ)法正確的英語(yǔ)句子，但欠得體，實(shí)際上還是缺乏真正的交際能力。學(xué)生犯“文化錯(cuò)誤”比犯“語(yǔ)法錯(cuò)誤”更普遍。所以教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，更要重視培養(yǎng)學(xué)生交流思想的能力;不僅應(yīng)重視學(xué)生掌握語(yǔ)言形式和使用語(yǔ)法規(guī)則的準(zhǔn)確性，更應(yīng)重視學(xué)生使用外語(yǔ)的得體性，即在不同場(chǎng)合，不同情景，針對(duì)不同對(duì)象，使用不同語(yǔ)言、不同表達(dá)法、不同語(yǔ)體，達(dá)到交際目的。例如講授“Introduction”這一語(yǔ)言功能，當(dāng)筆者要求學(xué)生之間相互介紹時(shí)，個(gè)個(gè)講得十分熟練，但要學(xué)生將自己介紹給校領(lǐng)導(dǎo)、同學(xué)的父母、某公司經(jīng)理或一個(gè)外國(guó)代表團(tuán)時(shí)，他們就不知如何表達(dá)是好了。再讓他們將一作家、歌唱家、教授介紹給全班同學(xué)，或?qū)⒆约旱牡苊?、好朋友介紹給教師時(shí)，他們更不知該如何措詞了。

一項(xiàng)看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)言功能，要真正做到運(yùn)用恰當(dāng)并不容易。筆者常常以深入淺出的方法向?qū)W生介紹一些西方社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等知識(shí)，讓學(xué)生了解語(yǔ)言的正確使用與交際雙方所處社會(huì)環(huán)境、文化、規(guī)范和雙方共有常識(shí)有一定關(guān)系。同樣的一句話，在不同場(chǎng)合，不同社會(huì)環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生不同效果。中國(guó)人見(jiàn)面打招呼，習(xí)慣上問(wèn):“你上哪兒去?”這只是打招呼的方式，問(wèn)話者對(duì)對(duì)方的答語(yǔ)內(nèi)容并不真正感興趣。但是，如果與西方人見(jiàn)面就問(wèn):“Where are you going?”這句話就變成了期待對(duì)方給予答復(fù)的問(wèn)題，而不是招呼語(yǔ)或寒喧語(yǔ)了。外國(guó)人會(huì)感到疑惑不解，甚至?xí)J(rèn)為這是在干涉他的私事。因此，要讓學(xué)生明白，語(yǔ)言的有效運(yùn)用和適當(dāng)使用是交際成功的關(guān)鍵。

結(jié) 語(yǔ)

課堂語(yǔ)言藝術(shù)能直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，教師口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，說(shuō)話準(zhǔn)確、流暢、合適，自然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，自然會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。教師和學(xué)生都是活生生的人，盡管是在課堂上，也往往是喜怒哀樂(lè)溢于言表，需求欲望交錯(cuò)碰撞，創(chuàng)意構(gòu)想呼應(yīng)成趣，困難挫折此伏彼起，由此而觀之，課堂實(shí)仍一臺(tái)濃縮了的人生戲劇，語(yǔ)言交際則貫通其間。而教師要當(dāng)好這個(gè)導(dǎo)演，使課堂教學(xué)藝術(shù)達(dá)到更高更美的境界，就非對(duì)此進(jìn)行細(xì)心考究和深入研習(xí)不可。

［1］徐真華.理論、模式、方法——外國(guó)語(yǔ)高教研究［M］.?？?海南出版社，1997.

［2］李觀儀.具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)法［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1995.

［3］張連仲.基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化教學(xué)基本功（中學(xué)英語(yǔ)卷）［M］.北京:首都師范大學(xué)出版社，1997.

［4］朱向群.學(xué)習(xí)九年義務(wù)教育全日制初極中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用修訂版）有感［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2000（8）.

［5］劉萍，劉東樓.試論英語(yǔ)本科專業(yè)滲透式人文素質(zhì)教育的途徑建設(shè)［J］.高教探索，2011（3）.

A Research on the Classroom Teaching Art of Foreign Language Based on Quality Education

LIN Rong－h(huán)ua
（Public Education Department，Hainan Vocational College of Political Science and Law，Haikou 571100，China）

Classroom teaching is the most basic part of language teaching.The implementation of quality education can be reflected in English teaching.Only when the teacher has improved his professional qualities and mastered the art of classroom teaching can teacher’s teaching and students’learning be in harmony.

Quality education;Classroom teaching art;Quality of teachers;Art of preparing lessons;Language arts

G 633.6

A

1009－9743（2011）03－0119－04

2011－07－10

林榮花（1971－），女，漢族，海南屯昌人。海南政法職業(yè)學(xué)院公共教育部英語(yǔ)副教授。主要研究方向:英語(yǔ)教學(xué)及教育研究。

（責(zé)任編輯:陳 棠）