吳林峰，楊振中

(華北水利水電學(xué)院機(jī)械學(xué)院，河南鄭州450011)

實(shí)踐性教學(xué)模式在機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

吳林峰，楊振中

(華北水利水電學(xué)院機(jī)械學(xué)院，河南鄭州450011)

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。結(jié)合課程理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用特點(diǎn)，從現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、項(xiàng)目促進(jìn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，探索了該課程的實(shí)踐性教學(xué)模式，做到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐促進(jìn)理論學(xué)習(xí)，科研促進(jìn)教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能深入理解、掌握和運(yùn)用基本知識(shí)和基本技能，豐富了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，教師完成了教學(xué)任務(wù)及部分科研工作，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐、科研及綜合運(yùn)用促進(jìn)本科生教學(xué)的新模式。

專業(yè)基礎(chǔ)，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)，實(shí)踐性教學(xué)模式

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)是機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)重要的基礎(chǔ)課之一，涉及從事該專業(yè)必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本方法，并融合了機(jī)械制造工藝、金屬切削原理與刀具、金屬切削機(jī)床及機(jī)床夾具設(shè)計(jì)等內(nèi)容，是一門具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，特別是實(shí)踐性較強(qiáng)。因此，從教學(xué)教法而言，僅僅根據(jù)參考教材進(jìn)行理論講解和習(xí)題練習(xí)很難達(dá)到教學(xué)目的，而且由于該課程的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性和實(shí)際應(yīng)用特點(diǎn)，采用實(shí)踐性教學(xué)模式是學(xué)生理解該課程基本概念、基本原理和真正掌握操作應(yīng)用的重要途徑。

因此在該課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)組多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)體系，即現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、項(xiàng)目促進(jìn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，探索了機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的綜合能力，很好地完成了教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也完成了部分科研工作量。

一、實(shí)踐性教學(xué)模式

(一)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐

現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐是課程教學(xué)的重要內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)踐，使學(xué)生能更好地了解課程的理論、工業(yè)和制造方法。在教學(xué)安排中，進(jìn)行一定的理論授課，使學(xué)生對(duì)機(jī)電制造在工業(yè)各領(lǐng)域中的應(yīng)用有一定的感性認(rèn)識(shí)，了解機(jī)電產(chǎn)品、設(shè)備、機(jī)電工程制造技術(shù)等知識(shí)，以及機(jī)械加工的一些方法、工藝和步驟。結(jié)合校辦工廠、學(xué)校專業(yè)實(shí)習(xí)基地和機(jī)械制造相關(guān)廠礦，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐授課。如機(jī)電產(chǎn)品和設(shè)備的感性認(rèn)識(shí)、對(duì)機(jī)電工程制造技術(shù)的實(shí)踐操作方法和步驟、部分機(jī)械零件的加工工藝以及機(jī)械制造在各行業(yè)的具體應(yīng)用等。在課堂中用多媒體進(jìn)行演示后，按班級(jí)將學(xué)生分為若干組，每組3～5名學(xué)生，各組制定不同實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃和目標(biāo)(如校工廠加工機(jī)械零件、車床的操作等)，各組和組員間相互合作，相互討論，互相配合，因此在實(shí)踐中能做到有的放矢、富有效率地認(rèn)識(shí)設(shè)備、掌握制造工藝、方法和步驟，并較好地實(shí)現(xiàn)部分制造操作?，F(xiàn)場(chǎng)由各組介紹實(shí)施的情況、出現(xiàn)的問(wèn)題、解決的方法以及應(yīng)該注意的相關(guān)問(wèn)題。最后，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，再根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的內(nèi)容及課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，寫出課程學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)和重要性及其發(fā)展前景。由此，極大地調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使每個(gè)學(xué)生都能較好地理解課程的基本概念、基本原理和基本理論，更深刻地了解了本課程的具體應(yīng)用范圍、發(fā)展前景以及與電子系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)的結(jié)合技術(shù)等。

(二)項(xiàng)目促進(jìn)

科研促進(jìn)教學(xué)是目前有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對(duì)于教師而言，每年除了具有一定的教學(xué)任務(wù)以外，還必須完成一定科研工作。而且教學(xué)與科研很好的統(tǒng)一，使得教師能較好地完成教學(xué)和科研工作，而學(xué)生能參與到科研工作，能很好地培養(yǎng)思考能力、實(shí)際操作能力，從而提高專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。因此項(xiàng)目促進(jìn)教學(xué)不僅可以應(yīng)用在正在學(xué)習(xí)該課程的大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，而且可以給大學(xué)三年級(jí)和大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生提供更多參與生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)科研項(xiàng)目的研究難易程度，將科研項(xiàng)目進(jìn)行分解，按學(xué)習(xí)程度將學(xué)生分為若干組，5～7人為一組。在項(xiàng)目組成員老師的指導(dǎo)下，將較為容易完成的工作，如文獻(xiàn)的查閱、圖書(shū)館資料的借閱和查詢、施工工藝和制造方法的設(shè)計(jì)和可行性的討論等交給學(xué)生去做。2～3組獨(dú)立完成其中一項(xiàng)內(nèi)容，并做好記錄，實(shí)現(xiàn)定期和不定期的工作匯報(bào)、完成情況總結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決辦法等進(jìn)行討論。必要時(shí)項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人或項(xiàng)目組成員參加，就遇到的問(wèn)題和難以解決的問(wèn)題進(jìn)行討論和解釋，指導(dǎo)學(xué)生深入理解理論知識(shí)，并逐步學(xué)會(huì)將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，為畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備，并為畢業(yè)后很快能適應(yīng)工作的需要，盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立操作、獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

與本課程相關(guān)的科研工作一般有教師的縱向課題、與生產(chǎn)部門合作的橫向課題，以及校辦工廠的生產(chǎn)項(xiàng)目。其一，對(duì)于校辦工廠的生產(chǎn)項(xiàng)目，近年來(lái)承擔(dān)的項(xiàng)目較多，為本科生和研究生教學(xué)和實(shí)踐創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。大學(xué)二年級(jí)、三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生都可以參與到項(xiàng)目中，一般采取老師指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生在計(jì)劃制定和具體實(shí)施中指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生，尤其是挑選操作能力強(qiáng)的學(xué)生，分配在每個(gè)組中，在工廠老師的指導(dǎo)下，每組按時(shí)保質(zhì)保量地完成生產(chǎn)任務(wù)。其二，對(duì)于橫向課題，因?yàn)槿蝿?wù)重，時(shí)間緊，而且成果完成時(shí)間很短，相對(duì)比較緊迫，因此，組織善于思考、積極主動(dòng)、勤奮好學(xué)且成績(jī)較好的學(xué)生，每5～7人為一組，在項(xiàng)目組成員的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)討論、修改，制定相對(duì)完善的、切實(shí)可行的實(shí)施方案，并保證順利完成項(xiàng)目任務(wù)。其三，縱向課題一般要求較高，時(shí)間較長(zhǎng)，課題完成的時(shí)間相對(duì)比較寬松，因此，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生具有比較寬裕的時(shí)間，而在知識(shí)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力上尚有很多欠缺;而高年級(jí)學(xué)生具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和一定的實(shí)踐能力，但在時(shí)間上相對(duì)比較緊迫的情況，在人員挑選上要更具有針對(duì)性，采取高年級(jí)的學(xué)生帶低年級(jí)的學(xué)生，讓準(zhǔn)備保送研究生的學(xué)生作為項(xiàng)目研究的主要成員。項(xiàng)目研究的順利進(jìn)行，既加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)理論知識(shí)的深入理解，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)踐操作和分析問(wèn)題的能力。在一定程度上嘗試讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)方案、制定修改目標(biāo)，進(jìn)行問(wèn)題討論并解決問(wèn)題等內(nèi)容，為教學(xué)注入了新內(nèi)容，并創(chuàng)新了教學(xué)科研實(shí)踐機(jī)制，提高了教學(xué)質(zhì)量和工廠設(shè)備的利用率，加深了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解，為后續(xù)的研究工作或職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和一定的工作實(shí)踐能力。

(三)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校本科生教學(xué)中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力的重要環(huán)節(jié)［1］。畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞直接反映著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量以及教育教學(xué)水平，是高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要內(nèi)容。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是學(xué)生走向社會(huì)的最后一課，是學(xué)生就業(yè)之前綜合培訓(xùn)的一個(gè)階段，對(duì)于學(xué)生自身就業(yè)水平的提高十分重要［2］。因此，在畢業(yè)實(shí)習(xí)中，根據(jù)我校多年形成的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)特色，從實(shí)習(xí)開(kāi)始就將學(xué)生分別派往北京、上海、南京、武漢、鄭州、洛陽(yáng)、邯鄲等多個(gè)城市的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，憑借扎實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和項(xiàng)目培養(yǎng)的基礎(chǔ)，指導(dǎo)老師制定有效的實(shí)習(xí)方案，并實(shí)習(xí)基地人員的指導(dǎo)下制定切實(shí)可行的實(shí)施方案和操作步驟，做到較高質(zhì)量完成實(shí)習(xí)任務(wù)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，并能順利完成畢業(yè)答辯。基地是學(xué)院與友好合作單位簽訂協(xié)議，成為我校學(xué)生實(shí)習(xí)基地。

通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高了對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用能力，使得學(xué)生到工作單位后，能很快適應(yīng)新工作環(huán)境和工作要求，并盡快達(dá)到能獨(dú)立完成本職工作。這樣的教學(xué)模式深受用人單位的好評(píng)，用人單位對(duì)我校畢業(yè)生的評(píng)價(jià)是“下得去，吃得苦，留得住，用得上”［3］。在整個(gè)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)具體工程問(wèn)題的分析和解決，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)該課程理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，切實(shí)做到了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高了學(xué)生的理論水平，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)。

二、實(shí)踐性教學(xué)模式效果分析

實(shí)踐性教學(xué)模式在機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中得到了實(shí)現(xiàn)，加深了學(xué)生對(duì)其在工業(yè)各領(lǐng)域應(yīng)用的感性認(rèn)識(shí)并開(kāi)闊了視野，同時(shí)也深入了解了相關(guān)技術(shù)和設(shè)備資料，既加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐、獨(dú)立思考、制定方案、實(shí)踐操作等能力，為理論教學(xué)注入了新內(nèi)容，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、科研與實(shí)踐機(jī)制的創(chuàng)新，也在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量同時(shí)也提高了工廠設(shè)備的利用率和教師的科研工作效率，創(chuàng)新了教學(xué)手段，使實(shí)踐、科研和畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)成為科學(xué)研究的創(chuàng)新源，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，豐富了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，加深了對(duì)本課程及相關(guān)學(xué)科的了解，同時(shí)也促進(jìn)了對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)模式的創(chuàng)新教學(xué)，使得學(xué)生在以后繼續(xù)深造或后續(xù)的工作中能很快熟悉并掌握工作要領(lǐng)，較好地滿足所在單位對(duì)知識(shí)和技能的要求。因此，學(xué)生素質(zhì)得到明顯提升，學(xué)生的就業(yè)前景光明，實(shí)現(xiàn)了100%的畢業(yè)生就業(yè)率。教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也能完成部分科研任務(wù)，校辦工廠的設(shè)備利用率也得到了極大的提高。

三、結(jié)論

通過(guò)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)，探索了實(shí)踐性教學(xué)的新模式。

第一，根據(jù)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，探索了機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性教學(xué)模式，即現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、項(xiàng)目促進(jìn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的相互結(jié)合。

第二，通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)模式，使學(xué)生能較好地理解課程的基本概念、基本原理和基本理論，更深刻地了解了該課程的具體應(yīng)用范圍、發(fā)展前景，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性;以科研促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，教師完成教學(xué)任務(wù)和部分科研工作;通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，綜合培養(yǎng)了學(xué)生深入理解理論知識(shí)、實(shí)際操作能力和思考、解決問(wèn)題的能力。

第三，實(shí)踐性教學(xué)新模式，使學(xué)生成為“下得去，吃得苦，留得住，用得上”的實(shí)用人才，為用人單位培養(yǎng)了合格的專業(yè)人才。

［1］龔建龍．結(jié)合專業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的改革［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007，(11)．

［2］居榮，鞠勇，唐小波．畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐與探索［J］．農(nóng)機(jī)化研究，2005，(3)．

［3］饒明奇．把我校人才培養(yǎng)特色做大做強(qiáng)［J］．華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)，2007，(5)．

The Application of Practical Teaching Modes on Basic Courses of Machine Manufacturing Technology

WU Lin-feng，YANG Zhen-zhong
(School of Mechanical Engineering，North China Institute ofWater Conservancy and Hydroelectric Power，Zhengzhou450011，China)

The course of Machine Manufacturing Technology basis is an important specialty basis course，and how to study it well and master it are quiet challenging．Through its features in theory and practice，the practical teaching modes of the course are explored，and the modes are the links of the on-site practice，project improved，graduation practice and graduation design．The theory study is improved by the on-site practice，and the teaching is advanced by project，so the activity and positivity of students are much excited．The basic knowledge and basic skills are thoroughly understood，mastered and applied，thus the major knowledge of students is much enriched，and the ability of independent mind and setting problem is trained．The teachers can complete the teaching task as well as partial of the scientific job．The new modes of practice，scientific job and synthetic application to improve the undergraduate teaching are practiced．

Major basis;Machine Manufacturing Technology basis;The practical teaching modes

G642

A

1008—4444(2011)06—0165—03

2011－09－02

2010年河南省機(jī)械類專類基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目資助(教高［2010］268號(hào))

吳林峰(1970—)，女，河南潢川人，華北水利水電學(xué)院機(jī)械學(xué)院副教授。

(責(zé)任編輯:劉明)