榮四海，白寶山

(華北水利水電學(xué)院國際教育學(xué)院，河南鄭州450011)

漢語國際推廣基地人才聯(lián)合培養(yǎng)模式研究

榮四海，白寶山

(華北水利水電學(xué)院國際教育學(xué)院，河南鄭州450011)

在漢語國際推廣的大背景下，漢語國際推廣基地為了特色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，與國內(nèi)知名高校聯(lián)合培養(yǎng)對外漢語專業(yè)人才是一個明智的選擇。以漢語國際推廣少林武術(shù)基地與華北水利水電學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)為例，對漢語國際推廣基地聯(lián)合培養(yǎng)人才的必要性和人才聯(lián)合培養(yǎng)模式進行了整體性分析，歸納了目前人才聯(lián)合培養(yǎng)模式存在的問題并提出了相應(yīng)的對策。

漢語國際推廣基地;人才聯(lián)合培養(yǎng)模式;對外漢語專業(yè);

一、漢語國際推廣基地聯(lián)合培養(yǎng)人才的概況

隨著中國綜合國力的增強和國際地位的提高，一方面，世界人民希望全方位地了解中國的歷史文化，全面認識中國改革開放以來經(jīng)濟、政治、文化等各方面所取得的成就及其背后的原因;另一方面，為應(yīng)對政治經(jīng)濟全球化的趨勢，提升中華文化的國際地位，以2005年首屆“世界漢語大會”的召開為契機，我國確立了漢語加快走向世界的新戰(zhàn)略。

對外漢語教學(xué)向漢語國際推廣的轉(zhuǎn)變，說明對外漢語教學(xué)已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略的高度，是一個具有戰(zhàn)略意義的轉(zhuǎn)折。根據(jù)國務(wù)院辦公廳《關(guān)于加強漢語國際推廣工作的若干意見》(國辦發(fā)［2006］17號)中“重點建設(shè)若干個‘國家漢語國際推廣基地’”的意見和漢語國際推廣當(dāng)前形勢及長遠發(fā)展的要求，國家漢辦于2006年7月啟動了漢語國際推廣基地建設(shè)工作，陸續(xù)批準(zhǔn)建成了19個漢語國際推廣基地(以下簡稱“基地”)，或是依托國內(nèi)知名且專業(yè)設(shè)置特色鮮明的院校，或是依托省教育廳承辦。這些基地為對外漢語教學(xué)理論研究和漢語國際推廣師資的培養(yǎng)提供了一個穩(wěn)固的平臺。但是，目前大多數(shù)基地的外派教師資源是以輸入性為主，以培訓(xùn)為主要手段。這種輸入性的培訓(xùn)輸出方式，有其優(yōu)勢，也有不足。不足之處就是輸入性的外派教師資源層次不一，增加了培訓(xùn)成本，進而影響了對外漢語教學(xué)的整體效果，也不能體現(xiàn)基地的特色。

2008年地處登封市的嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院被國家漢辦確定為漢語國際推廣少林武術(shù)基地(以下簡稱“少林武術(shù)基地”)，承擔(dān)的主要任務(wù)是弘揚中華武術(shù)，推廣漢語及漢文化。當(dāng)年少林武術(shù)基地招收出國教師培訓(xùn)班，招收到學(xué)員共40多人。他們來自華東師范大學(xué)、洛陽師范學(xué)院等近20個高等院校，有武術(shù)功底或少林武術(shù)功底的幾近于零，而且少林武術(shù)基地?zé)o論是師資、學(xué)生來源還是辦學(xué)層次(?？?，還處于低水平運作狀態(tài)。地處鄭州，有著60年辦學(xué)經(jīng)驗的華北水利水電學(xué)院具有深厚的文化底蘊和較強的教學(xué)科研能力，所以，少林武術(shù)基地立足于特色，立足于可持續(xù)發(fā)展，首選華北水利水電學(xué)院作為人才培養(yǎng)的合作院校。

二、聯(lián)合辦學(xué)模塊化人才培養(yǎng)模式和就業(yè)模式

(一)聯(lián)合辦學(xué)模塊化人才培養(yǎng)模式

聯(lián)合培養(yǎng)人才是合作雙方優(yōu)勢教育資源的融合。根據(jù)基地的性質(zhì)和任務(wù)，合作辦學(xué)設(shè)置的主要專業(yè)是對外漢語專業(yè)。如何科學(xué)合理地設(shè)計漢語國際推廣人才的培養(yǎng)模式及如何在課程設(shè)計中體現(xiàn)市場對人才的多元化需求等等一系列問題，都是值得思考的［1］。根據(jù)對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，結(jié)合少林武術(shù)基地以武術(shù)為主要載體推廣漢語的特色，華北水利水電學(xué)院和少林武術(shù)基地共同制定了“一體兩翼”的模塊化人才培養(yǎng)模式。

首先，武術(shù)為體——體現(xiàn)少林武術(shù)基地的特色。武術(shù)作為一項技擊性為主的體育項目，超越了意識形態(tài)和文化偏執(zhí)，相對于其他體育項目，武術(shù)更易于走進外國人的日常生活。從文化意義上講，武術(shù)又不單單是一種技擊性運動，也是一種文化形態(tài)，濃縮了中華文化幾千年的心路歷程，有著豐富的文化內(nèi)涵，所以武術(shù)完全有理由成為一種獨具特色的文化傳播載體。根據(jù)雙方制定的人才培養(yǎng)方案，學(xué)生四年的學(xué)習(xí)時間，分為兩個學(xué)習(xí)階段，前兩年在少林武術(shù)基地就讀，后兩年在華北水利水電學(xué)院學(xué)習(xí)。前兩年除了學(xué)習(xí)外語和漢語等基礎(chǔ)課程外，主修武術(shù)，即武術(shù)模塊，包括武術(shù)基本功和少林武術(shù)的套路如少林長拳、六合拳、少林鎮(zhèn)山棍、太極拳、太極劍、太極扇、少林養(yǎng)生拳以及少林武術(shù)的技法和功法，同時開設(shè)武術(shù)文化課程。

其次，語言為翼——體現(xiàn)華北水利水電學(xué)院的實力。對外漢語教學(xué)，以語言教學(xué)為主。語言模塊，其實就是對外漢語教學(xué)的兩個翅膀，屬于教學(xué)重要技術(shù)手段。語言這一模塊在課程設(shè)計中應(yīng)安排足夠的課程和課時，無論是前兩年，還是后兩年，語言學(xué)習(xí)在總課時量中都占有相當(dāng)大的比重。語言模塊由漢語學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)兩部分組成。從漢語角度來講，人才培養(yǎng)方案明確規(guī)定學(xué)生必須熟悉漢語語言學(xué)知識，包括現(xiàn)代漢語語音、詞匯、語法、修辭及古代漢語和方言知識，對漢語不僅要做到知其然，更應(yīng)該做到知其所以然。否則，在將來的課堂教學(xué)中就會對所教漢語析義不透、辨義不清，既使解決學(xué)生的語言錯誤，也僅限于改錯而說不清之所以錯的根據(jù)和理由。在遇到學(xué)生質(zhì)疑時，也不能有說服力地進行答疑。因此，人才培養(yǎng)方案中擬訂了《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》、《普通話口語交際》等大量的語言方面的基礎(chǔ)課程和方向課程，其目的是要求對外漢語專業(yè)的學(xué)生全面深入地掌握漢語的規(guī)律，為未來能做一名合格的對外漢語教師打好基礎(chǔ)。從外語的角度來講，人才培養(yǎng)方案明確規(guī)定，學(xué)生必須熟練掌握一門外語，就是從事第二語言教學(xué)的教師至少要掌握一門外語。因為，第二語言教學(xué)與第一語言教學(xué)對教師知識結(jié)構(gòu)的要求有著明顯的差異，“它在對外漢語教師的整個知識結(jié)構(gòu)中發(fā)揮著兩方面的作用:一是教學(xué)中的媒介語作用;二是語言比較作用。”［2］

“一體兩翼”的模塊化人才培養(yǎng)模式，并不是簡單的武術(shù)+外語+漢語的課程疊加。對外漢語專業(yè)是一門獨立的學(xué)科，有自己的學(xué)科特性。它在武術(shù)、外語、漢語之外，要關(guān)注包括中國文化和外國文化在內(nèi)的文化方面的內(nèi)容，還要關(guān)注教學(xué)法、漢語教材等“教”的內(nèi)容。總之，對外漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)是一個綜合系統(tǒng)，“一體兩翼”僅僅是框架性的解讀。

(二)國際化視野下的多方位就業(yè)模式

就業(yè)模式是人才培養(yǎng)方案的重要一環(huán)，也是檢驗人才培養(yǎng)方案是否科學(xué)、合理、有效的試金石。在制定人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)確定國際化視野下的多方位就業(yè)模式。

一是從事對外漢語教學(xué)工作。漢語國際推廣國家戰(zhàn)略的實施決定了對外漢語專業(yè)必然要把國際化作為專業(yè)發(fā)展的主要方向?！半S著‘漢語熱’的出現(xiàn)，海外現(xiàn)有學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)達到了四千萬，而全球真正從事漢語教學(xué)的人只有4萬，師生比為1∶1 000，全球面臨‘漢語教師荒’?！保?］而以武術(shù)教學(xué)為特色的對外漢語教師在國外市場更是供不應(yīng)求。

二是從事對外交流工作。以北京語言大學(xué)對外漢語專業(yè)為例，近幾年不少畢業(yè)生進入外交部、商務(wù)部、文化部等部門從事國際交流與合作工作;也有部分畢業(yè)生成為外資企業(yè)的職員，從事文秘及其他翻譯工作;剩下一部分則在新聞媒體、出版單位、文化管理等部門從事新聞采編、翻譯、文學(xué)創(chuàng)作等工作。

三是在國內(nèi)從事教育工作。就專業(yè)和課程設(shè)計而言，對外漢語專業(yè)和一般高校設(shè)置的漢語專業(yè)和英語專業(yè)是相近的;就其專業(yè)設(shè)置的目的而言，對外漢語專業(yè)的畢業(yè)生也完全有能力在國內(nèi)從事小學(xué)、初中、高中的漢語教學(xué)和英語教學(xué)工作。也就是說，在國內(nèi)從事教育工作也是可能的。由于兼顧了英語學(xué)習(xí)和漢語學(xué)習(xí)，就業(yè)前景可能更加寬泛。

四是出國留學(xué)或國內(nèi)外讀研。對外漢語專業(yè)的學(xué)生英語熟練，到國外留學(xué)深造，語言有優(yōu)勢。同時也可以選擇在國內(nèi)外讀研深造，一方面可以直接了解體驗對外漢語教學(xué)的需求和現(xiàn)狀，另一方面可以深入了解外國文化，對今后的發(fā)展大有裨益。

在當(dāng)今就業(yè)選擇多元化的今天，上述四個比較成熟的選擇僅僅是一個方向，學(xué)生對未來設(shè)計的個性化和社會需求的多樣化，決定了對外漢語專業(yè)和其他專業(yè)一樣，只能是學(xué)生未來選擇工作和確定職業(yè)的一個平臺，而不是一種限制。

三、對外漢語專業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)模式存在的問題與對策

由于學(xué)校性質(zhì)、辦學(xué)層次、師資情況和地域文化特色等種種原因，設(shè)置對外漢語專業(yè)的高校，其人才培養(yǎng)模式，特點各異，但也存在著不少亟待研究的問題。

(一)教育理念亟待明確

教育理念，是關(guān)于培養(yǎng)的人才屬于何種類型，具有何種突出的特色，具備何種專業(yè)技能和文化眼界的總結(jié)性描述。所以，教育理念的模糊，對于學(xué)生特別是大一的新生而言，直接的影響就是角色轉(zhuǎn)變過程的拉長，對以后的專業(yè)定位、努力方向和職業(yè)規(guī)劃都會產(chǎn)生不良的影響。例如，少林武術(shù)基地和華北水利水電學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)的以武術(shù)為特色的對外漢語人才，應(yīng)該是應(yīng)用型、復(fù)合型的國際化人才，這就是明確的教育理念。在教育教學(xué)實踐中，這是必須遵循和達到的標(biāo)準(zhǔn)線。

(二)課程設(shè)置亟待優(yōu)化

在人才培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置一般包括漢語、外語和特色課程三個模塊。根據(jù)國外的實地調(diào)查和對歸國教師的訪談，漢語和外語課程的設(shè)置是科學(xué)的，但是也有一些課程設(shè)置需要改造，有的需要添加，有的需要刪減。以漢語課程為例，學(xué)生應(yīng)該掌握漢語的語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)、語義系統(tǒng)，這樣才有資格從事對外漢語教學(xué)。同時，還應(yīng)該根據(jù)少林武術(shù)基地的特色和對外漢語專業(yè)的開設(shè)方向設(shè)置模塊課程，如漢英、漢韓、漢俄、漢西、漢日等第一語言與第二語言的對比課程，以及其他跨文化交際、公共關(guān)系、社交禮儀、書法等課程。

(三)特色課程亟待研究

特色是少林武術(shù)基地的生命和可持續(xù)發(fā)展的憑借，也是國家漢辦評價基地工作的主要指標(biāo)。特色課程是所有基地特色的直接表現(xiàn)。特色課程、漢語和外語課程如何結(jié)合是當(dāng)前亟待研究的問題。例如，少林武術(shù)基地和華北水利水電學(xué)院的聯(lián)合，從一定意義上講，就是武術(shù)與外語的結(jié)合。武術(shù)與外語的結(jié)合并不是簡單的武術(shù)+外語，而應(yīng)該是武術(shù)與外語的融合，武術(shù)中有外語，外語中有武術(shù)，否則兩者將是兩條平行直線，互不相干，各自為戰(zhàn)，這樣勢必背離雙方聯(lián)合培養(yǎng)人才的初衷。一個最佳的解決方案就是開設(shè)武術(shù)英語課程，使武術(shù)和英語真正在語言和實踐中得到有效結(jié)合。

(四)實踐教學(xué)基地亟待拓展

實踐教學(xué)基地是學(xué)生從事對外漢語教學(xué)的預(yù)演平臺。通過這一平臺，可以檢驗學(xué)生的語言知識、武術(shù)技能、教學(xué)方法、心理素質(zhì)、溝通能力等教學(xué)基本功，也是把教學(xué)抽象變成教學(xué)具體的憑借。對于拓展實踐教學(xué)基地可以作如下設(shè)想，第一，利用基地承辦“漢語橋——夏令營”等活動的時機，積極創(chuàng)建實踐教學(xué)基地;第二，充分利用高校和基地外籍教師資源，建立“對外漢語教學(xué)模擬課堂”;第三，抓住國家實施漢語國際推廣工程這一契機，在海外多建立幾所孔子學(xué)院(課堂)。這樣，不僅鍛煉了自己的教師隊伍，還為學(xué)生提供了實踐教學(xué)平臺。

總之，在漢語國際推廣的大背景下，漢語國際推廣基地為了實現(xiàn)自身的特色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，和國內(nèi)知名高校聯(lián)合辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)人才的做法，理論是對的，實踐是成功的。雖然聯(lián)合培養(yǎng)人才模式還有種種有待改進的地方、有待研究的空白，但是，方向是對的，前途是光明的。

［1］范曉玲．新疆高校對外漢語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］．語言與翻譯(漢文)，2009，(1)．

［2］張映光．論國內(nèi)對外漢語教學(xué)專業(yè)師資型人才的培養(yǎng)［J］．云南師范大學(xué)學(xué)報，2006，(3)．

［3］姜紅．論對外漢語專業(yè)教育的國際化［J］．江淮論壇，2009，(3)．

A Study on the Talents’Joint Training Pattern of the Bases for International Promotion of Chinese Language

RONG Si-hai，BAIBao-shan
(School of International Education，North China Institute of Water Conservancy and Hydroelectric Power，Zhengzhou450011，China)

Under the background of international promotion of Chinese language，the Bases，for the characteristic development and the sustainable development，take the initiative in uniting with the domestic well-known universities to co-educate professionals，which is a sensible choice．This article，taking the joint development between the Shaolin Wushu Base and North China University of Water Resources and Electric Power as an example，first analyzed the necessity of the talents’joint training pattern，then conducted an overall evaluation，finally summed up the problems existing in the pattern and proposed the corresponding countermeasure．

Bases for international promotion of Chinese language;Talents’joint training model;Teaching foreigners Chinese language major

G648

A

1008—4444(2011)06—0150—03

2011－09－11

榮四海(1963—)，男，河南蘭考人，華北水利水電學(xué)院國際教育學(xué)院副教授，碩士。

(責(zé)任編輯:宋孝忠)