張繼紅

（蒲城堯山中學，陜西 蒲城 715500）

新課標下高中英語詞匯教學中的問題及策略

張繼紅

（蒲城堯山中學，陜西 蒲城 715500）

《普通高中英語課程標準》（實驗）對高中英語詞匯教學提出了新要求：大幅度增加了學生在高中階段應該掌握的詞匯量，且較多地植入了的人文、社會、自然等學科領域的相關詞匯。筆者結合自己多年的教學經驗，多角度闡述了詞匯教學過程中存在的問題以及有效擴大學生詞匯量的方法。

英語教學；詞匯；教學方法；運用

《普通高中英語課程標準》（實驗）（以下簡稱新課標）對英語課程性質第一次進行了比較明確和完整的闡述，明確了高中英語課程既兼具人文性、工具性的特征。新課標對高中英語詞匯教學做出了新的要求：七級（高中階段必須達到的級別要求）：學會使用2400～2500個單詞和300～400個習慣用語或固定搭配；八級和九級（為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設計的目標）：分別要求學會使用3000個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配和學會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習慣用語或固定搭配。新課標提倡對詞匯的教學要從運用的角度出發(fā)，而不單純是從定義的角度入手；既要注重對詞匯承載的深層含義的理解，也注重表達的靈活性和恰當性；高中英語的詞匯教學重視語篇的支持，重視文化的影響。這些都要求教師必須尋求新的詞匯教學策略。

一、詞匯教學過程中存在的問題

教師方面：教學方法枯燥乏味，以語法為中心的教學方法會使學生學習英語的活動變得枯燥、乏味，往往事倍功半。一部分教師在教學中孤立地教單詞、孤立地講解，忽視了語篇層次上的整體教學，導致學生不能全面、正確地理解，難以收到預期的教學效果。忽視詞匯的文化意義很多英語教師在教授英語新詞匯的時候，花很大的力氣去講解生詞的音、形、義；卻常常忽略了該詞匯所承載的文化內涵，影響詞匯的得體運用。教學方法單一、枯燥；而聽寫單詞或默寫的檢查方式，更是打擊了學生詞匯學習的興趣和積極性。

學生方面：對詞匯的運用能力差，一些學生雖然通過死記硬背記住了相當多的英語單詞，但就是無法自如地運用到實際交際當中去。學生在學習過程養(yǎng)成了被動接受知識的習慣，過分依賴教師和課本，語言運用能力差。尤其是詞匯活用方面，效果很不理想。

英語詞匯教學中出現(xiàn)的問題經過近一期的課改，英語教師的課堂教學理念已經產生了巨大的變化。英語教師不再把英語教學只看成是純粹的知識傳授，而開始注重培養(yǎng)提高學生的英語運用能力及文化素養(yǎng)：新的課堂教學模式百花齊放，學生的學習興趣大為提高，在課堂中學得更活，學生英語語言能力的提高，特別是聽說能力的提高，是有目共睹的。但詞匯教學方面，改革的步伐相對就小得多了。可以說，不注重詞匯教學方法已經產生了一些不良的后果，如果我們能在詞匯教學上給予與語法教學同樣的重視，相信情況會可會有很大改觀。教師不僅有責任教授學生詞匯知識，而且應該研究探討——什么樣的詞匯教學方法才是行之有效的？這個問題應該引起教學工作者的關注與思考。

二、詞匯教學過程中應遵循的原則

（1）系統(tǒng)原則：語言是個系統(tǒng)，它由各個子系統(tǒng)造成，詞匯系統(tǒng)便是其中一個子系統(tǒng)。系統(tǒng)的一個重要特點便是各個子系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系性。例如，在聚合關系中，可以利用詞匯之間的統(tǒng)一關系、反義關系，上下義關系、同音詞關系等幫助學生掌握和記憶詞匯的意義關系；在組合關系中，通過對詞義搭配限制的分析來掌握詞義的組合規(guī)律。

（2）交際原則：語言是交際的工具，學習語言的最終目的是為了進行某種程度的交際，因此盡量多地為學生創(chuàng)造真實的語境，并讓其在該環(huán)境中掌握該種語言。

（3）文化原則：語言的底座是文化，詞匯結構、語義結構和搭配無不打上文化的烙印。外語中概念意義與母語中一致的兩個詞在文化意義上很可能大相徑庭。這就要求詞匯教學中對一些“貌合神離”的“假朋友”從文化的層面進行特殊的處理，以培養(yǎng)學生的跨文化意識。

（4）認知原則：外語是學生在已經有了一個較為完整的認知基礎的情況進行的。外語詞匯學習的性質與母語詞匯學習完全不同。學生的母語只是以及對語言的一般認識和整體的認知能力都將對外語的詞匯學習產生影響。所以，一定程度上的比較不但是可能的而且是必要的。

（5）情感原則：在詞匯教學過程中，教師應充分調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和動機，努力克服學習過程的負焦慮，這對提高學習的效率是非常重要的。

三、詞匯教學中的方法及策略

高中英語詞匯教學是以初中英語教學為基礎的，但在教學難度和深度上與初中英語教學有很多不同之處。詞匯的教學不僅涉及詞的拼寫及詞匯的一般用法，而且更多地涉及詞匯的慣用法、語法特點以及其文化內涵。高中英語教師不僅需要引導學生掌握聽、說、讀、寫的一般技能，而且需要加強口語表達、書面表達以及閱讀方面的專門訓練。為此，高中的詞匯教學應貫穿于課堂的整體教學之中，而不是孤立的教學環(huán)節(jié)，要通過多種方法進行綜合訓練，從而提高學生的詞匯認知水平。筆者擬從下面幾個方面淺談高中英語詞匯教學的方法：

（1）舉例歸納法

美國讀者出版社出版的《如何擴大你的詞匯能力》（How to Improve Your Word Power）一書中把詞根、前綴、后綴稱為“擴大詞匯的三把鑰匙”，而其中前綴和后綴的數(shù)量尤其少，使用的場合卻特別多。以拉丁詞根duc- 及其變體duct-為例，加上前綴以后可以形成 conduct，introduce，produce，reduce，deduce，induce，seduce，abduct 等詞，加上其他前綴或者后綴后可以形成 conductive，conductance，conductible，conductivity，conduction，conductor，non-conductor，non-conducting，semi-conductor等一系列的派生詞。課堂教學中教師應該有針對性地對學生進行詞根、前綴、后綴教學并就其在英語詞匯構成中的重要性進行滲透，以便于他們在學習過程中可以自主地擴大自己的詞匯量。

（2）語境釋義法

一詞多義（poly-semy）是語言的普遍現(xiàn)象。在英語中，除了術語以外，單義詞是很少的。牛津英語詞典中get一詞的義項多達150多個。一詞多義為學生的英語學習帶來很多困難。所以教師在教學過程應該盡可能多的創(chuàng)造機會一邊學生可以在語境中擴大詞匯。

以fast的用法為例：

① Can you run fasterthan that?

你不能跑得再快點嗎？

fast 作副詞用，意為：quickly.

② a fastcar，horse，runner etc.

fast 作形容詞用，意：rapid; moving or done quickly.

③ The post is fastin the ground.

fast 作形容詞用，意：firmly fixed or attached; secure.

④ Muslims fast during the Ramadan.

fast 作動詞用，意為：go without （certain kinds of）foods，especially for religious reasons.

⑤ a fast of three days

fast 作動詞用，意：（period of） going without food.

（3） 游戲法

詞匯教學過程中加入游戲環(huán)節(jié)能更大程度地激發(fā)學生的學習積極性，提高詞匯學習的效果。

①字母庫（letter-bank）：該活動中教師可以任意列出一組字母，在限定的時間內要求學生就某一主題找出相關的詞匯。以人教版普通高中課程標準試驗教課書《英語》（必修2）（NSEFC）第五單元為例，該單元主題為音樂，教師在詞匯教學的環(huán)節(jié)中可設計以下的活動：

How many music-related words can you work out from the following letter-bank? （Time-limit: 2 minutes）

efhlkmusicoprtab

比如說學生可能找出下列詞匯music，classic，blues，hip-hop，pop，house，rap，metal，flute，folk，rock等，學生還可以找出多個相關詞匯。

②繞口令（tongue twisters）:

如在在講解see 用法時，可引用下例：I never saw1a saw2saw3like that saw4.

該句中，saw1是see的過去式；

saw2和saw4為名詞，意為：cutting tool that has a long blade with a sharp-toothed edge，worked by hand （by pushing it backward and forward） or mechanically，and used for cutting wood，metal，stone etc.

saw3是動詞，意：to cut （sth.） with a saw; to use a saw;

（4）Cloze（完形填空）

完形填空（cloze實際上是培養(yǎng)學生詞義猜測能力的一種有效方法。研究表明，隨著學習者外語水平的逐漸提高，他們對“推理”和“間接學習”詞匯的需要和可能性也越大。教學過程中對語篇的選擇上可選取一些方向相對集中的一些話題，比如2010青海玉樹地震、溫哥華冬奧會（Vancouver 2010）、微博（micro-blogging）、上海世博會（Expo 2010 Shanghai）等，以培養(yǎng)學生對某一方面詞匯的擴大。

（5）創(chuàng)造運用詞匯的環(huán)境

詞匯學習的目的是為了運用。傳統(tǒng)詞匯教學中為教詞匯而教詞匯，教師孤立地教單詞，學生則在脫離語境的環(huán)境中學習單詞，因而僅僅學到一些關于詞匯的知識，而沒有真正掌握詞匯的具體用法。因此，教師的教學任務之一就是要精心設計各種有效的練習方法，創(chuàng)造運用詞匯的環(huán)境，把詞匯教學滲透到聽、說、讀、寫、譯等各個教學環(huán)節(jié)中，結合多媒體網(wǎng)絡教學，從視覺、聽覺等方面加強語言輸入（language input），將詞匯知識真正變成詞匯運用能力;同時讓他們有機會在使用中復習和鞏固已習得的詞匯。

另外，教學中常被忽略的一個問題是：我們用大量的時間給學生講解語法、詞匯；卻忽視了這樣一個問題：學詞匯，必須由學生自己努力；教師上課時間有限，教材篇幅有限，無法提供學生所需要的全部詞匯知識。要從根本上解決這個問題，教師必須做好一件事情：那就是指點學生如何正確選擇詞典和其他工具書，以及如何正確、有效地使用這些詞典、工具書。只有把鑰匙交給了學生，他們才能打開那些知識寶庫。

英語詞匯教學，僅僅局限于教師的課堂教學是不夠的，應該引導學生把課堂所學的詞匯知識運用到課外的自主學習活動中去。這樣，既是對課堂教學的鞏固，又會對學生的詞匯擴大起到促進作用。但教師對學生的自主詞匯學習要進行必要的指導，向學生提供盡可能多的語篇，鼓勵學生通過上下文、借助構詞法知識、必要時求證詞典獲得合適的義項。并作好歸納積累，定期或不定期復習以到鞏固已有詞匯的效果。鼓勵學生課外盡可能多地接觸真實語言環(huán)境，比如英語廣播（VOA Special English，BBC，NBC等），專題類節(jié)目（如Discovery，National Geography 等），電視（CCTV-9等），網(wǎng)絡（英文在線學習資源，不含中文字幕的影視劇等），紙質媒介（China Daily，China Today，21st Century，Beijing Review等），擴大詞匯積累。綜合采用以上的教學方法進行詞匯教學，激發(fā)學生英語學習興趣，啟發(fā)學生積極思考，把機械記憶和理解記憶結合起來，培養(yǎng)學生良好的詞匯習得習慣，有效提高學生詞匯量和英語詞匯運用能力，進而提高英語聽、說、讀、寫、譯的能力，實現(xiàn)英語教學的最終目的 —— 培養(yǎng)學生運用英語交際的能力。

[1] 李觀儀. 具有中國特色的英語教學法[M]. 上海外語教育出版社，1995.

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