王銀瓶

（杭州電子科技大學，浙江 杭州 310018）

非英語專業(yè)口語教學中的問題和解決方法

王銀瓶

（杭州電子科技大學，浙江 杭州 310018）

本文主要針對當下非英語專業(yè)口語教學的現(xiàn)狀，分析了教與學兩方面存在的8個問題：課程設(shè)置問題；教學設(shè)備問題；教師能力問題；教學方法問題；教學評估問題；學生語言能力問題；英語國家社會文化知識的缺乏；心理情緒問題。并據(jù)此提出相應(yīng)的解決方法：確?？谡Z教學時間；靈活使用多媒體設(shè)備；增強教師業(yè)務(wù)素質(zhì)；因材施教；營造寬松的學習氛圍；多樣的評估方法。

非英語專業(yè)口語；問題；方法

英語口語能力是聽、說、讀、寫、譯5種英語能力中輸出能力的一種。而在當代中國，隨著國家經(jīng)濟實力的增強，國際地位的提高，對外交流的機會與需要日益增多。哪怕是非從事對外交流工作的人士，在他們的日常生活中，接觸英語需要運用英語的場合也越來越多：譬如聽英語節(jié)目；看英文電影；出國旅游或者與來中國旅游學習的以英語為母語的人士閑談交流等。因此對于普通的英語學習者而言，口語能力在5種能力中最為重要。對于非英語專業(yè)的大學生來說，除了一部分繼續(xù)深造，走學術(shù)研究的路子，或者本專業(yè)譬如國貿(mào)，對外漢語等對英語能力有較高要求的外，大部分學生最迫切最渴望提高的就是他們的口語能力?？墒强谡Z能力恰恰是他們最薄弱的環(huán)節(jié)。幾乎所有的非英語專業(yè)學生都要在大學里接受兩年甚至更長時間（在三、四年級選英語方面的選修課）的英語教育，可是相當一部分只會做題。雖然可以以較高分數(shù)通過四、六級，卻無法與以英語為母語國家的人進行簡單的交流，無法聽懂英語節(jié)目，不能看懂英文電影，更不能在只接受國內(nèi)學校英語教育后，就能克服語言關(guān)，能在國外學習生活。因此，有必要來探查一下到底在非英語專業(yè)口語教學中存在什么樣的問題以及能有什么樣的解決方法。

一、存在的問題

由于教學活動是涉及到教與學兩方面的活動。因此在口語教學中存在的問題也可以分成教與學兩方面的問題。教學方面的問題所涉及的不僅僅是教師還有學校方面的因素。學的方面主要是學生的問題。

1. 學校與教師方面的問題主要有

1）課程設(shè)置問題

非英語專業(yè)學生和英語專業(yè)學生不同，他們并沒有專門的口語課和口語老師。他們的聽說讀寫譯五種能力由一位老師一攬子負責。一般在一，二年級每周設(shè)置4節(jié)英語課，通常在教學計劃中每兩周完成一個教學單元。其中的內(nèi)容包括閱讀，聽力，練習和口語。在課時分配時一般是閱讀課四節(jié)，聽力課兩節(jié)，口語課兩節(jié)。但是這兩節(jié)口語課能夠真正名副其實的幾乎沒有。絕大多數(shù)課會被用來做練習，完成未完成的閱讀任務(wù)或進行寫作訓(xùn)練。在完成上述任務(wù)與空余時間的情況下，教師才會安排一些口語活動，時間通常為半小時。而每兩周半小時的口語活動對學生的口語能力的發(fā)展是遠遠不夠的。在現(xiàn)在大學英語教學改革的背景下，在后續(xù)課程中會設(shè)置口語課，但能選擇的人數(shù)是有限制的而且教學效果也有待考察。

2）教學設(shè)備問題

非英語專業(yè)的學生沒有專門的口語課更談不上專門的口語教室。由于目前大學里現(xiàn)代化教學設(shè)備的有限，并不能保證所有的英語課都在多媒體教室進行。其中聽力課兩節(jié)能在有獨立視聽設(shè)備的語音室完成。閱讀課是大學英語教學的主要內(nèi)容，而且由于大班教學以及教學方式改革等原因一般都先保證在有投影設(shè)備的多媒體教室完成閱讀課的教學。所以口語活動一般都是在普通教室進行?，F(xiàn)在的大學英語課一般每班都有40多人，在一個普通的沒有任何多媒體設(shè)備的教室里進行口語活動，其效果可想而知。

3）教師能力問題

這里的能力問題包括教師本身的口語能力和口語教學能力。教師本身的口語能力也包括幾個方面。一是課堂口語能力，這對大部分老師來說是沒有問題的。二是口語的實際交際能力。多數(shù)教師由于教學科研方面的繁重壓力，其實在日常生活中沒有太多實踐的機會，這方面的能力不能說是非常令人滿意的。另外還有對新出現(xiàn)的口語詞匯表達法等的關(guān)注度不夠。

口語教學能力更多涉及的是知識理論和儲備方面的問題。多數(shù)教師沒有受過專門的口語教學訓(xùn)練，也沒有太多機會進修跟口語教學相關(guān)的課程。因此對口語教學中可以采用的教學方法，以及它們的適應(yīng)性和有效性都比較陌生。這在相當大的程度上當然會影響口語教學的過程和效果。

4）教學方法問題

這個問題和第三個原因教師自身的口語教學能力密切相關(guān)。一般在教學中教師都采用問答，小組討論，角色扮演或者辯論等方法。但運用這些方法的效果并不好。一是對這些方法適用的學生程度沒有加以區(qū)分。譬如問答適用于低層級學生；辯論則需大量的前期準備，一般適用于程度較高的學生。二是對活動過程和活動效果沒有進行有效控制。譬如小組討論，僅僅是討論，然后總結(jié)就完了。沒有有效的評估和過程監(jiān)督，導(dǎo)致活動中學生使用英語，或者程度差的學生干脆就不參與。另外沒能運用新的教學方法和手段。譬如ESA等。

5）教學評估問題

沒有有效的教學評估，就不能保證教學的質(zhì)量。對學生的口語測試一般采用測試軟件，輸入題目，錄下學生的答案，老師再根據(jù)錄音給分。這里存在的問題首先是題目設(shè)置。一般都是由朗讀單詞，朗讀課文段落，問答課文相關(guān)問題，或者看圖說話構(gòu)成。前兩項其實是檢查學生的語音語調(diào)，第三項由于可以有事先準備，也不能反應(yīng)學生實際的臨場能力。第四項對學生實際口語能力的檢測高于前三項，但沒有反應(yīng)學生的實際交際能力。

2. 學生方面的問題

1）語言能力問題

不可否認相當一部分學生的語言基本功不行。一是詞匯量不夠，其實用于日常交際的詞匯量的要求不高，但還是有同學沒有掌握或者掌握了的同學沒能熟練運用。二是基礎(chǔ)語法沒掌握，說不出符合英語規(guī)范的句子。因此導(dǎo)致中式英語。三是語音語調(diào)知識缺乏。受母語字正腔圓的影響，容易每個英語單詞都進行重讀處理，而沒有英語的韻律感。

2）英語國家社會文化知識的缺乏

學生對于英語國家的社會文化知識所知甚少。因此話題的后續(xù)儲備能力不足，導(dǎo)致無話可談的局面。社會文化知識缺乏的另一表現(xiàn)就是不能理解文化色彩濃厚的俚語和俗語，也就談不上運用。而俚語和俗語的運用通常是進行真實有效談話的必要手段。

3）心理情緒問題

心理情緒問題可以分成兩方面。一方面是學生涉及英語口語時自己的心理情緒問題。有不少學生對自己的口語問題沒有自信，因此不想開口，怕受到嘲笑。另一面是屬于課堂氣氛的問題。如果教師和學生沒能在課堂上營造出和諧，放松，舒適的氛圍，必然會影響學生的口語表達欲望和信心。

二、可能的解決方法

2007年教育部最新發(fā)布的《大學英語課程教學要求》對我國高等學校非英語專業(yè)本科生的口語能力提出了 3個層次的要求。一般要求：能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經(jīng)準備后就所熟悉的話題做簡短發(fā)言，表達比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。較高要求：能用英語就一般性話題進行比較流利的會話，能基本表達個人意見、情感、個人觀點等，能基本陳述事實、理由和描述事件，表達清楚，語音、語調(diào)基本正確。更高要求：能較為流利、準確地就一般或?qū)I(yè)性話題進行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。

根據(jù)在實際教學中所出現(xiàn)的影響口語教學的問題，結(jié)合教育部的新要求，現(xiàn)提出下列可能的應(yīng)對方法。

1. 確?？谡Z教學時間

課程設(shè)置是屬于學校層面的問題，只能說建議對非英語專業(yè)的學生開設(shè)專門的口語課。雖然在現(xiàn)在大學英語教學改革的倡導(dǎo)下，在第四學期針對已通過四級的學生開設(shè)后續(xù)課程。在后續(xù)課程中會有專門的口語課，但這只能滿足部分學生的需求。大部分學生或者是沒有通過四級的學生依然沒有專門的口語課。這需要教師在課時分配時，更加重視口語教學，給予口語教學更多的時間。

2. 靈活使用多媒體設(shè)備

雖然現(xiàn)在的大學里很少有專門為教授口語設(shè)置的口語教室。（根據(jù)曾昭濤經(jīng)過實驗證實，有效的口語教室應(yīng)該是有錄像和錄像回放功能，同時每位同學配備無線麥克風的教室。）但在大學里有多媒體教室的不在少數(shù)。雖然可能不能實現(xiàn)所有的英語課都在多媒體教室教授。但可以靈活安排不同教學內(nèi)容的場地，充分利用多媒體教室的網(wǎng)絡(luò)資源，視聽說設(shè)備，增多學生接觸原生態(tài)英語的機會。

3. 增強教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

在工作中注意進修，接觸更多的口語教學理念，并把它們運用到實踐。譬如人民郵電出版社出版的朗文教師發(fā)展譯叢，是中國教育學會外語教學專業(yè)委員會推薦用書。其中有專門的《朗文如何教口語》和《朗文如何教英語》叢書，回顧了口語教學理論與實踐發(fā)展的歷史，介紹了最新的口語教學理念，并提出了切實可行的操作方法，很有借鑒意義。

4. 因材施教

對不同程度的學生要提出不同的口語要求。對于班上口語程度不同的學生，先是加以分組，然后可以布置不同的口語任務(wù)，采用不同的評估方法。就算是同樣的口語任務(wù)譬如戲劇表演，也可以有不同的側(cè)重。程度較差的學生，以模仿秀為主。布置學生模仿原版電影，分角色再現(xiàn)電影場景。而對成績較好的學生，則不一定限定模仿?？晒膭钏麄冏孕袆?chuàng)作劇本，并進行表演。學生的潛力是無窮盡的，他們原創(chuàng)的劇本，其獨特深刻處，絕對讓人大吃一驚。

5. 營造寬松的學習氛圍

中國有句習語叫“如沐春風”，通常也會用來形容理想的課堂氛圍。這也是身為教師，應(yīng)該追求的目標，讓學生進入教室，進行課堂教學時如沐春風，舒適自在。只有在這樣的氣氛下，才能讓學生愿意并且樂于展現(xiàn)自己，參與到教學活動中來。

6. 多樣的口語評估方法

除了使用大規(guī)模的計算機軟件來進行口語測試外，還必須有更多的真人交流之間的評估。以第四點提到的戲劇表演為例。表演完了，可以請該小組進行自評打分，別的小組評價打分，教師點評打分。然后取平均分為該小組的最后得分。這個環(huán)節(jié)其實并不僅僅是打分。每個小組還要陳述打分理由，因此同時也是一種真實情境下的口語活動。

總而言之，在當前大學的非英語專業(yè)的口語教學中存在比較多的問題，但身為教師，也還有很多可以改進的地方，可以采取的措施等等可為之處。

[1] 王守仁. 全面準確貫徹《大學英語課程教學要求》，深化大學英語教學改革[J]. 中國外語，2010，2.

[2] 曾昭濤. 非多媒體大規(guī)模團體語言學習法探索——大學英語人性化口語教學模式[J]. 教育理論與實踐，2007，4.

Problems in Teaching Spoken English to non-English Majored College Students and Corresponding Solutions

WANG Yin-ping

This thesis analyzes current problems in teaching spoken English to non-English majored college students. There are eight major problems: course assignment, teaching facilities, teaching ability, teaching methods, assessment, students’ English proficiency, lack of cultural information about English-speaking countries and emotional confusion. Corresponding solutions are listed too: spending more time on spoken English teaching, employing multi-media equipments flexibly, improving teachers’ professional skills, teaching different students in different ways, building up cosy atmosphere and taking various assessments into practice.

teaching spoken English to non-English majored college students; problems; solutions

G42

A

1008-7427（2011）06-0141-02

2010-04-21

杭州電子科技大學高教所課題，項目編號：YB0931。

作者系杭州電子科技大學外國語學院講師。