黃曉蔓

一 教學(xué)方法改革的必要性

隨著社會(huì)需求的增多，目前很多高等院校都開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，但傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教育模式所培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)社會(huì)需要。雖然說(shuō)學(xué)生在校期間有實(shí)習(xí)安排，但能完全勝任實(shí)習(xí)任務(wù)的學(xué)生只有極少數(shù)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)技能與市場(chǎng)的需求距離很大。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)所急需的是“來(lái)之能用”，即能立刻滿足企業(yè)需求的應(yīng)用型人才，因此“以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向”，將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生與社會(huì)盡早接觸，進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的教學(xué)方法改革是必要的。其中“社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)法”是一種比較適合當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展形勢(shì)的教學(xué)方法，即結(jié)合企事業(yè)單位和各級(jí)各類大賽的設(shè)計(jì)課題或項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)［1］。近三年的教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法所帶來(lái)的實(shí)際意義是重大的。

二 社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。而“社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)法”結(jié)合企事業(yè)單位和各類大賽的設(shè)計(jì)項(xiàng)目、課題進(jìn)行真題真做，學(xué)生要想取得好成績(jī)就必須去了解市場(chǎng)與設(shè)計(jì)流程，必須運(yùn)用自己所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能去解決問(wèn)題。與團(tuán)隊(duì)一起完成項(xiàng)目，設(shè)計(jì)成果的采用與獲獎(jiǎng)，所有這一切都將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

2.增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)竟?fàn)幜Α?/p>

“社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)法”將理論教育與實(shí)際設(shè)計(jì)相結(jié)合，經(jīng)過(guò)這種教育模式所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅具備實(shí)踐能力，同時(shí)具備社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力，學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)可以立即開(kāi)展工作并為企業(yè)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，節(jié)約了企業(yè)培訓(xùn)“新手”所需要的大量費(fèi)用和時(shí)間［2］。與同類院校相比，這種“來(lái)之能用”的人才在就業(yè)上將具有更強(qiáng)的竟?fàn)幜Α?/p>

3.解決藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中理論與實(shí)際相脫節(jié)問(wèn)題。

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教育只重視理論而忽視實(shí)踐，從而導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)。而“社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)法”則提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)學(xué)生學(xué)會(huì)了綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)社會(huì)、融入社會(huì)的能力;學(xué)會(huì)了在行業(yè)中生存和發(fā)展的能力?！吧鐣?huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)法”真正做到“以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向”，解決了長(zhǎng)期困擾藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中理論與實(shí)際相脫節(jié)的問(wèn)題。

三 社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)法的實(shí)施方式

1.確定實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

(1)項(xiàng)目的難易程度應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)定。

實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容的難易程度應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度相當(dāng)，如不切實(shí)際地選用過(guò)難的、完全超出學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)技能的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，反而會(huì)適得其反。實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容過(guò)難不可取，但也不能過(guò)于容易，應(yīng)具有一定難度，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的空間。這樣在實(shí)踐中，學(xué)生不僅能檢驗(yàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，而且能了解自己的不足，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐提前學(xué)習(xí)到新知識(shí)、新技能，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)快速提高理論知識(shí)和實(shí)踐能力的好機(jī)會(huì)。比如對(duì)不是很熟練掌握電腦軟件的大一學(xué)生，我們鼓勵(lì)他們?cè)谧鳂I(yè)中部分用電腦制作，這樣會(huì)提高他們對(duì)設(shè)計(jì)軟件的掌握速度。實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置是否科學(xué)合理，以能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目的，其程度的把握，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的各種情況仔細(xì)斟酌后確定。

(2)專業(yè)基礎(chǔ)課也要確定實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

許多教師在上專業(yè)課時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的問(wèn)題，學(xué)生在做作業(yè)中不懂得如何運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)課中的知識(shí)，之所以出現(xiàn)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的脫節(jié)，其主要原因是教師在上基礎(chǔ)課時(shí)沒(méi)有注意前后知識(shí)的連貫性。因此在專業(yè)基礎(chǔ)課中進(jìn)行社會(huì)項(xiàng)目的訓(xùn)練是非常有必要的，如在上《平面構(gòu)成》時(shí)，其形象構(gòu)成這一部分內(nèi)容我們可以結(jié)合大賽的一些標(biāo)志設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，可以用所學(xué)內(nèi)容中的規(guī)定形中變化、形的群化以及多形組合等構(gòu)成形式去完成;在上《裝飾基礎(chǔ)》材料運(yùn)用這部分內(nèi)容時(shí)，我們可以結(jié)合纖維藝術(shù)大賽的題目進(jìn)行小型的纖維藝術(shù)作品的訓(xùn)練。在專業(yè)基礎(chǔ)課中進(jìn)行社會(huì)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，一方面可以幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力，另一方面可以為高年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)做好充分地準(zhǔn)備。

2.教師課前準(zhǔn)備。

(1)教師根據(jù)確定好的實(shí)踐內(nèi)容認(rèn)真?zhèn)湔n。

確定好實(shí)踐的社會(huì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容后，教師應(yīng)搜集整理有關(guān)資料，準(zhǔn)備好教學(xué)大綱、教案、教材、講稿、PPT等相關(guān)授課內(nèi)容;同時(shí)教師還要分析學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，查閱相關(guān)資料，必要時(shí)可向校外專家請(qǐng)教，獲取更多的行業(yè)動(dòng)態(tài)和專業(yè)知識(shí)，以便解答學(xué)生。

(2)撰寫項(xiàng)目實(shí)施方案。

詳細(xì)而周密的項(xiàng)目實(shí)施方案是順利完成教學(xué)任務(wù)的保證，具體內(nèi)容包括:實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo);實(shí)踐項(xiàng)目的重點(diǎn)與難點(diǎn);項(xiàng)目實(shí)施課時(shí)的安排、教學(xué)設(shè)備的安排以及社會(huì)調(diào)查地點(diǎn)的安排;學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)書的具體詳細(xì)內(nèi)容，包括分組及各小組成員的具體任務(wù);實(shí)踐項(xiàng)目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，包括從專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐技能、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力等多方面進(jìn)行考核評(píng)分［3］。

3.教師講授教學(xué)內(nèi)容，布置實(shí)踐任務(wù)。

教師的授課內(nèi)容包括兩方面:一方面是專業(yè)理論知識(shí)，另一方面是社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目所涉及到的企業(yè)文化、生產(chǎn)流程、加工工藝等知識(shí)。教師的授課方式也可采用“雙師制”，即聘請(qǐng)企業(yè)的專職人員參與教學(xué)，這樣可以使教學(xué)更接近市場(chǎng)。教師在傳授專業(yè)理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意本課程內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)課程的聯(lián)系性，以《廣告設(shè)計(jì)》為例，與該課程相關(guān)的課程有文字設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意等等，在進(jìn)行理論知識(shí)的講授時(shí)，要注意復(fù)習(xí)并運(yùn)用這些專業(yè)的知識(shí)。課程結(jié)束后教師布置實(shí)踐任務(wù)，每位同學(xué)都要做到對(duì)實(shí)踐的時(shí)間安排、個(gè)人的具體任務(wù)以及實(shí)踐所要達(dá)到的目標(biāo)心中有數(shù)。

4.社會(huì)項(xiàng)目實(shí)踐的具體展開(kāi)。

(1)社會(huì)調(diào)查。

最好的設(shè)計(jì)不一定是那些漂亮的設(shè)計(jì)，而是那些適合產(chǎn)品，能準(zhǔn)確傳達(dá)企業(yè)文化精神的設(shè)計(jì)，要想為企業(yè)塑造一個(gè)正面的形象，社會(huì)調(diào)查必不可少。其內(nèi)容主要包括:實(shí)地觀摩企業(yè)，了解企業(yè)文化精神，進(jìn)行產(chǎn)品的市場(chǎng)調(diào)查等。社會(huì)調(diào)查結(jié)束后各小組集中所收集的材料，撰寫調(diào)查報(bào)告。

(2)分組討論，確定設(shè)計(jì)構(gòu)思。

分組討論既可以是各小組成員之間就設(shè)計(jì)構(gòu)思進(jìn)行討論，也可以是各小組之間的討論。采用分組討論，一方面可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，另一方面在各小組之間所形成的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以充分調(diào)動(dòng)全組成員的積極性。教師在討論中起著組織和引導(dǎo)的作用。例如在《公共藝術(shù)》課中，就有關(guān)于安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)校園設(shè)施藝術(shù)性改造這一項(xiàng)目的討論，各小組先自行討論確定幾個(gè)構(gòu)思，然后由各組組長(zhǎng)說(shuō)明構(gòu)思，各小組之間就“文藝學(xué)院外觀改造”“藝術(shù)食堂”“電話亭”“垃圾箱”等幾個(gè)設(shè)計(jì)主題進(jìn)行討論，對(duì)于每小組的構(gòu)思其它小組都可提出問(wèn)題或建議，大家一起進(jìn)行交流，在遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出對(duì)策，在師生共同討論中，學(xué)生進(jìn)一步明確設(shè)計(jì)構(gòu)思。最后由教師確定設(shè)計(jì)方案后，學(xué)生方可進(jìn)行項(xiàng)目的具體制作。

(3)具體制作。

具體制作過(guò)程是整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵。

①它是最能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神的過(guò)程。小組成員各自承擔(dān)不同的工作任務(wù):有組長(zhǎng)、素材收集者、具體制作者、打印者，設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫者等，明確的分工既可避免相互推諉責(zé)任，也有助于教師對(duì)每位學(xué)生的評(píng)分。實(shí)踐證明最后能獲得成功的小組往往都是最注重團(tuán)隊(duì)合作精神的小組。

②它也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高解決問(wèn)題能力的過(guò)程。學(xué)生在最后效果圖的具體制作過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自主解決，對(duì)于學(xué)生解決不了的問(wèn)題教師要及時(shí)給予指導(dǎo)。以裝飾專業(yè)學(xué)生的《公共藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程為例，學(xué)生在最后效果圖的具體制作過(guò)程所遇到的最大問(wèn)題是:軟件不熟練無(wú)法將自己的構(gòu)思完美表現(xiàn)出來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)主題為“藝術(shù)食堂的改造”小組本打算用3D建模的方式去表現(xiàn)方案，但因3D軟件不熟，后來(lái)改為拍現(xiàn)場(chǎng)照片用PhotoShop去修改，最后做出來(lái)的效果與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景相比反而更接近;設(shè)計(jì)主題為“垃圾箱的藝術(shù)改造”的這組在用3D制作垃圾箱時(shí)請(qǐng)了一位環(huán)藝的老師做為指導(dǎo)，后期的藝術(shù)處理由同學(xué)們自己完成;打印過(guò)程中同學(xué)們也遇到了許多問(wèn)題:如色差問(wèn)題、分辨率的設(shè)置問(wèn)題等，在師生的共同努力下，學(xué)生們完成了項(xiàng)目。通過(guò)解決項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題，學(xué)生既學(xué)習(xí)了新知識(shí)、新技能，同時(shí)也提高了自己的動(dòng)手能力，為日后的就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(4)撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告、制作PPT。

學(xué)生社會(huì)項(xiàng)目作品完成后，還要撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告、制作PPT。設(shè)計(jì)報(bào)告的內(nèi)容包括前期社會(huì)調(diào)查、設(shè)計(jì)草圖、構(gòu)思說(shuō)明、制作過(guò)程及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等幾方面。而制作PPT是為作品的展示做準(zhǔn)備，同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生課件制作能力。

5.對(duì)學(xué)生實(shí)踐成果的評(píng)價(jià)以及教師的項(xiàng)目實(shí)踐的總結(jié)。

社會(huì)項(xiàng)目完成后，要及時(shí)組織學(xué)生對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行展示并做出評(píng)價(jià)。展示中，每組的組長(zhǎng)可借助設(shè)計(jì)報(bào)告和PPT向大家展示整個(gè)活動(dòng)過(guò)程和成果，教師和其他同學(xué)可以通過(guò)提問(wèn)的形式進(jìn)行集體討論和交流，最后，教師要對(duì)每組成果的優(yōu)缺點(diǎn)、改進(jìn)及每個(gè)同學(xué)的任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。如果實(shí)踐成果是可以參賽或是與企業(yè)合作的社會(huì)項(xiàng)目，其參賽結(jié)果或采用情況也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐成果的第二次評(píng)價(jià)。實(shí)踐成果的展示與評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生非常重要:首先它是學(xué)生間相互學(xué)習(xí)的過(guò)程;其次讓學(xué)生明白自己的不足之處及下次的努力方向;最后教師對(duì)學(xué)生成果的肯定以及成果的采用、獲獎(jiǎng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)。

社會(huì)項(xiàng)目完成后，教師應(yīng)及時(shí)撰寫項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，其內(nèi)容包括:各小組社會(huì)項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容及成績(jī)與各小組成員表現(xiàn)情況及成績(jī);社會(huì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容確定是否科學(xué)合理及如何改進(jìn);社會(huì)項(xiàng)目的課時(shí)安排、流程安排是否合理及如何改進(jìn);學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)哪些問(wèn)題及解決方法;教師需要加強(qiáng)哪方面能力的培養(yǎng)等等。

四 實(shí)施社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)法的體會(huì)與建議

1.社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)法對(duì)教師的要求。

“社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)法”與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求:這不僅要求教師要熟悉本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與技能，還要了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)與技能，同時(shí)教師必須具有較強(qiáng)的組織活動(dòng)能力，統(tǒng)籌安排好教學(xué)與企業(yè)、學(xué)生與項(xiàng)目之間的聯(lián)系，這與“雙師型教師”的要求是一致的，即要求專業(yè)課教師既要具備專業(yè)理論水平和教學(xué)能力同時(shí)又要具備熟練的專業(yè)實(shí)踐技能及與之相匹配的組織能力［4］。在目前高等院校的藝術(shù)專業(yè)中，有些教師除了教學(xué)外有自己的設(shè)計(jì)公司或長(zhǎng)期在社會(huì)上從事設(shè)計(jì)工作，這部分教師具備熟練的專業(yè)實(shí)踐技能和社會(huì)活動(dòng)能力，在教學(xué)上對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也是得心應(yīng)手，但這部分教師只占少數(shù)，大多數(shù)教師在專業(yè)理論水平和教學(xué)能力上較強(qiáng)，而專業(yè)實(shí)踐技能較弱，其原因一是高校職稱評(píng)定對(duì)教師提出了種種要求，教師課余時(shí)間忙于備課、寫論文、搞課題，只關(guān)注理論方面的總結(jié)，沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注專業(yè)實(shí)踐技能的提高;二是許多高校位于內(nèi)地中小城市，其城市發(fā)展規(guī)模不足于提供更多地設(shè)計(jì)機(jī)會(huì);三是教師不關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)和專業(yè)知識(shí)技能的更新，不能將最新的實(shí)踐技能傳授給學(xué)生等，所有這些都將制約“雙師型教師”的發(fā)展。

2.“雙師制”與社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)法。

鑒于上述原因，將“社會(huì)項(xiàng)目融入課堂”對(duì)大多數(shù)教師而言，很難獨(dú)自一人圓滿完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)行“雙師制”教學(xué)，與不同專業(yè)領(lǐng)域的教師或者企業(yè)聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)可以很好地解決這個(gè)難題?！半p師制”教學(xué)模式最早是由德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院創(chuàng)立的，即由形式大師教授基礎(chǔ)課，作坊大師來(lái)?yè)?dān)任學(xué)生技術(shù)、手工藝和材料學(xué)等內(nèi)容的指導(dǎo)。隨著現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展形勢(shì)的需要，部分院校已采用“雙師制”教學(xué)模式，聘請(qǐng)企業(yè)專職人員定期到學(xué)院進(jìn)行授課，并組織學(xué)生到企業(yè)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。實(shí)踐證明采用“雙師制”一方面可以彌補(bǔ)教師綜合能力不足;另一方面可以讓學(xué)生盡早了解企業(yè)并逐步消除對(duì)企業(yè)的陌生感，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能;同時(shí)“雙師制”也可以把社會(huì)項(xiàng)目更好地融入課堂。但目前聘請(qǐng)企業(yè)專職人員來(lái)校授課只有極少數(shù)課程，如果將“雙師制”教學(xué)模式真正作為一種教學(xué)制度來(lái)執(zhí)行的話，將會(huì)對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生有著積極的意義。

五 總結(jié)

綜上所述，“社會(huì)項(xiàng)目融于課堂教學(xué)法”是一種比較適合當(dāng)前人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐技能、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力以及提高學(xué)生就業(yè)率等等都具有一定的實(shí)際意義。“社會(huì)項(xiàng)目融于課堂教學(xué)法”在目前仍處于探索實(shí)驗(yàn)階段，有關(guān)社會(huì)項(xiàng)目融于課堂教學(xué)法的系統(tǒng)研究還有待于今后不斷實(shí)踐與總結(jié)。

［1］劉丹.項(xiàng)目教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用［J］.文教資料，2009(31).

［2］李慶武.項(xiàng)目教學(xué)法在課程教學(xué)中的運(yùn)用探討［J］.教育探索，2008(4).

［3］彭標(biāo)全.3DsMax三維設(shè)計(jì)課程“項(xiàng)目教學(xué)法課程改革”的探討［J］.計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2010(11).

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