丁鮮平

（浙江廣播電視大學 平湖學院，浙江 平湖 314200）

新版本《中級財務會計》課程網(wǎng)絡課程建設之研究

丁鮮平

（浙江廣播電視大學 平湖學院，浙江 平湖 314200）

網(wǎng)絡課程作為一個開放的教學系統(tǒng)，越來越受到廣大遠程教育工作者的重視。作為電大開放教育會計學專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，《中級財務會計》的網(wǎng)絡課程建設急需進行研究和探討。本文基于Moodle的網(wǎng)絡課程平臺，結(jié)合這門課程的特點、學習者的特點，對本課程的網(wǎng)絡課程建設進行了初步的探討，并提出了如何建設本門課程的相關(guān)思路，對特定網(wǎng)上資源構(gòu)建提出了自己的觀點。

網(wǎng)絡課程；Moodle平臺；資源構(gòu)建

一、網(wǎng)絡課程的定位

教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術(shù)規(guī)范》中指出，網(wǎng)絡課程是“通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教育支撐環(huán)境”。其中網(wǎng)絡教育支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡教育的軟件工具、教學資源以及在網(wǎng)絡平臺上實施的教學活動。從以上定義可知，網(wǎng)絡課程作為一個開放的教學系統(tǒng)，不同于網(wǎng)絡教學平臺，也不同于網(wǎng)絡課件和網(wǎng)絡學習資源。不是教師在傳統(tǒng)的教學模式下，對所教內(nèi)容的照抄照搬，是利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，不僅給學生開放學習內(nèi)容，更主要的是給學生提供一個平臺，允許學生將自己對課程內(nèi)容的理解呈現(xiàn)給老師和同學，有利于學生自學和進行自我評價，有利于師生之間的交流和溝通。

二、當前《中級財務會計》網(wǎng)絡課程建設之現(xiàn)狀

金伯格（Cins-burg.1998）等人對網(wǎng)絡課程進行了劃分、金伯格認為網(wǎng)絡課程可以分為三代：第一代是通過網(wǎng)頁給學習者提供教學材料和有關(guān)資料，以及與其他的有關(guān)教育網(wǎng)連接；第二代是除了在網(wǎng)上提供學習材料外，還要求學習者通過電子郵件，電子公告欄、網(wǎng)上練習和測量進行異步雙向交流；第三代是除了第一代、第二代外，還要求通過網(wǎng)上交談室、電話會議、視頻會議或MUDs（MOOS）系統(tǒng)進行同步雙向交流。

在中央電大學習在線平臺、浙江電大學習在線平臺、嘉興電大學習在線平臺，平湖電大學習在線平臺，我們可以看到在這一門課的教學資源提供了如下資源：教學大綱、教師介紹、考核說明、教學輔導、期末復習等。對照著金伯格等人對網(wǎng)絡課程的劃分，本人認為在電大系統(tǒng)中本課程的網(wǎng)絡課程建設，處于第一代水平。對電大網(wǎng)頁關(guān)于這門課程的學習資源的評價時，在120份有效調(diào)查問卷中，27%的學員選擇了文字資料太多，視頻資料太少，29%的學員認為缺少生動講解，20%的學員認為有用的資源少，無用的資源多，24%的學員認為較好。對于網(wǎng)上視頻資料的上傳，有62%的學員認為很有必要上傳。而目前關(guān)于這門課的視頻資料還是一項空白。目前中央電大正在組建學科團隊，進行這方面的研究及實施。

三、Moodle網(wǎng)絡教學平臺與網(wǎng)絡課程開發(fā)與應用

（一）Moodle網(wǎng)絡教學平臺概述

目前，中央電大學習線平臺上有19門國家精品課程，其中《離散數(shù)學》就是基于 Moodle平臺建設的。Moodle（ Modular Object-Oriented Development Learning Environment）最初是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發(fā)的一套開源的網(wǎng)絡課程管理系統(tǒng) CMS（Course Management System）。Moodle是一套基于“社會建構(gòu)主義理論”的“面向?qū)ο蟮哪K化開發(fā)動態(tài)學習環(huán)境”，基本模塊有：站點管理、用戶管理、課程管理、作業(yè)模塊、論壇模塊、聊天模塊、資源模塊、測試模塊等。Moodle的界面簡潔，操作簡單，但功能非常強大，能夠滿足教師教學的絕大部分需要。

（二）Moodle網(wǎng)絡教學平臺特點

1.以現(xiàn)代教育思想為指導

Moodle的設計開發(fā)以現(xiàn)代教育思想為指導，以社會建構(gòu)主義、教學系統(tǒng)設計等現(xiàn)代教育理論為理論依據(jù)，支持IMS、SCORM、QTI等國際化課程標準，能快速地建立EMS（E-Learning Management System）模塊，支持自主式、引領(lǐng)式、討論式等主流類型的網(wǎng)絡課程。

2.體現(xiàn)以學習者為中心

Moodle是一種基于Web2.0的網(wǎng)絡教學平臺，充分體現(xiàn)了以學習者為中心的思想，全面圍繞學習者展開活動。這一特點與開放教育的教學指導思想天然融合在一起。學習者可以根據(jù)個人的學習情況、興趣愛好自己制定學習目標和學習計劃。

3.內(nèi)容全面

包含絕大部分在線學習所需要的模塊，可以作為傳統(tǒng)課堂教學的有效補充。Moodle提供了聊天、論壇、Blog等功能模塊，可以很好地支持學習者之間和師生之間的一對一、一對多、同步和異步等多種互動交流方式，可以彌補課堂教學時間和空間的限制。

四、基于Moodle的本網(wǎng)絡課程的設計

（一）網(wǎng)絡課程設計的前期分析

1.學習者分析

電大開放教育學習者具有以下特點：

（1）學習者呈年輕化態(tài)勢

會計學專業(yè)屬于比較實用的學科，吸引了不少人年輕人前來報名學習。據(jù)統(tǒng)計，在全班59名學員中，70年代出生的學員有3名，其余56名學員均在80年代中后期出生。學習者呈現(xiàn)年輕化態(tài)勢。

（2）學習者求知欲較強

在問及為什么選擇會計學專業(yè)時，有84%的學員認為該專業(yè)比較實用，13%的學員是出于從眾心理，3%的學員選擇了不知道；在問及對電大開放教育的適應情況時，有76%的學員較為適應，16%的學員不太適應，8%的學員不了解這種學習模式；在問及學習者的學習態(tài)度里，59%的學員選擇了積極主動，38%的學員選擇了被動接受。從以上數(shù)據(jù)可以看出，會計學專業(yè)的學習者本身是有較大的求和欲。為了適應這個知識經(jīng)濟時代的發(fā)展，很多年輕的企事業(yè)單位的在職者，利用業(yè)余時間充電，已成了工作時間以外的重要選擇。這對我們教師的知識施教提供了重要心理支持。

（3）學習者學習手段先進

現(xiàn)在已進入信息化時代，眾多的年輕學習者基本上都擁有手機和電腦。調(diào)查顯示，99%的學習者可以運用電腦網(wǎng)頁進行學習。這就為網(wǎng)絡課程的制作，網(wǎng)絡課程的學習提供了物質(zhì)保障。

2.課程內(nèi)容分析

《中級財務會計》是電大開放教育會計學專業(yè)的核心課程。中央電大在2008年3月對教材進行第三次改版，改版后的新教材結(jié)合《新企業(yè)會計準則》，對原教材的大部分內(nèi)容進行重寫。新版本的教材體現(xiàn)了以下幾個特色：

（1）內(nèi)容全面

在內(nèi)容的界定方面，將內(nèi)容定位于以四項基本會計假設為基礎(chǔ)的交易和事項。新增了會計調(diào)整、投資性房地產(chǎn)、所有者權(quán)益變動表等內(nèi)容，并將計量屬性拓展為歷史成本、重置成本、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值、公允價值。將原來的對外投資分為證券投資和長期股權(quán)投資兩章。與前兩版相比，新版教材在內(nèi)容上更全面，更好地體現(xiàn)了與國際會計準則的趨同。

（2）難度較大

對電大開放教育學習者來講，這是一門陌生而又至關(guān)重要的課程。是介于《基礎(chǔ)會計》和《高級財務會計》之間的一門課程。根據(jù)調(diào)查問卷顯示，有84%的學員認為該課程較難，16%的學員認為該課程難度一般。在問及難在什么方面時，有33%選擇了教材理論太多，32%的學員選擇了教材內(nèi)容太多，35%的學員選擇了上課聽不懂。在2009年秋季會計學專業(yè)教學計劃中，中央電大把這門課程分成了兩部分，即《中級財務會計一》和《中級財務會計二》，并分兩個學期來上，大大減輕了學習者內(nèi)容多的壓力。但是難度并未因此而降低，聽不懂的困難依然存在。

（二）《中級財務會計》網(wǎng)絡課程的設計

1.設計以人為本的學習環(huán)境

人本主義課程理論主張課程的人本化，并“強調(diào)情感對學習的重要意義，強調(diào)學生思維、情感和行動的整合的必要性?！边@個觀點在進行網(wǎng)絡課程的學習環(huán)境設計時是非常有道理的。設計學習環(huán)境時，應該從學習者的需要和社會的需求出發(fā)，突出網(wǎng)絡課程的情意基礎(chǔ)，強調(diào)學習者情意教育和認知教育相結(jié)合，充分發(fā)揮學習者的主體地位和教師的主導作用，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。另一方面，每個學習者又都有各自不同的特點，課程設計應該重視每一個參與者，不但要關(guān)注教學活動本身，同時還要關(guān)注學習者所處的歷史文化背景，為學習者創(chuàng)造一個個性化的學習環(huán)境，以滿足學習者個性化學習的需要。

2.模擬實務操作，激發(fā)學習興趣

該網(wǎng)絡課程的學習者是電大開放教育學生，是從全日制學校畢業(yè)，已參加工作的學生。由于對會計職業(yè)的濃厚興趣和現(xiàn)實工作需要，迫切需要掌握會計理論和實務操作。目前會計學專科階段有會計電算化、會計模擬實驗等。都是針對會計循環(huán)操作，特別是注重會計原理的操作。比如填制憑證、編制會計分錄、編制會計賬簿及會計報告等環(huán)節(jié)。《中級財務會計》突出會計六大要素的核算，把每個會計要素的科目細分進行講解，如資產(chǎn)要素又分為現(xiàn)金、銀行存款、存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、金融資產(chǎn)等。每一類資產(chǎn)的核算既有共同點，又有各自的特點。針對這種種類繁多的科目，采用案例式教學比較實用。模擬企業(yè)的實務，教會學員進行相應的會計處理，是本門課的重要特色。在設計教案中，如何模擬企業(yè)的實務，賦予學員一個企業(yè)財務人員的身份，給學員們身臨其境的體會是不可缺少的。

3.教學資源設計

Moodle網(wǎng)絡課程的教育資源主要可以分為6類，它們分別是：文本素材、圖形/圖像素材、音頻素材、動畫素材、視聽教材、課件等，它們與Moodle網(wǎng)絡課程的關(guān)系可以表示為下圖所示的層次關(guān)系。文本、圖形/圖像、音頻、動畫是構(gòu)成網(wǎng)絡課程的基本原素，由它們組合在一起，可以構(gòu)建成視聽教材和課件，而視聽教材和課件可以非常方便地組合成Moodle網(wǎng)絡課程。

五、基于Moodle的本網(wǎng)絡課程的資源構(gòu)建

（一）總體思路

針對《中級財務會計》課程的特點，本人擬把整個網(wǎng)絡課程分為四大部和兩大專欄。四大部分別為基本信息部、導學部、自主學習部、助學部；兩大專欄包括形成性考核專欄、期末考試專欄。

1.基本信息部

基本信息部的功能主要為學習者提供本課程的基本信息，包括教學大綱、課程說明、考核說明、實施方案、教師介紹、學習方法等信息。這些信息基本上采用word文檔形式提供，學習者閱讀后能對本課程有基本的了解。

2.導學部

導學部重在教師對學習者的知識引導。具體到每一個章節(jié)，包括學習目標、內(nèi)容提要、重點和難點。

3.自主學習部

本部分是網(wǎng)絡課程的核心部分，是體現(xiàn)學習者自主能動性的重要環(huán)節(jié)，也是課程知識學習的重要部分。包括課程講義、視頻點播、多媒體課件、在線自測、案例等。本部分集中了文本、音頻、視頻、圖像等資源。

4.助學部

本部分主要為了解決學習者在學習過程中遇到的疑難問題。包括補充知識、答疑解惑、課程討論、調(diào)查問卷等。

5.形成性考核專欄

根據(jù)教學計劃的要求，中級財務會計教材分為《中級財務會計一》和《中級財務會計二》二門課程。這二門課程都有形成性考核，形成性考核成績?yōu)?0%。形成性考核體現(xiàn)在四次作業(yè)上。教師可以針對這四次作業(yè)進行講解。

6.期末考試專欄

根據(jù)教學計劃的考核要求，本課程采取閉卷考試。教材改版以前，浙江省電大系統(tǒng)這門課的及格率在30%左右。但是按照新的教學計劃，分為二門課程后，及格率將有所上升。開辟期末考試專欄的目的是針對歷年試卷的分析，找出有規(guī)律的出題方向，更好的進行復習，提升及格率。

（二）重點資源構(gòu)建

1.錄制視頻資源

本課程內(nèi)容多，難度大。學習者必須在老師的詳細講解下，才能掌握相關(guān)知識點。電大開放教育雖然有面授輔導課，但是學習者普遍存在著工學矛盾，不能及時到校接受面授輔導。錄制視頻資源，放在Moodle網(wǎng)絡課程平臺可以彌補這個不足。在錄制視頻方面，中華會計網(wǎng)校、東奧會計在線等遠程教育網(wǎng)站，聘請經(jīng)驗豐富的專家進行授課，使學習者能夠隨時隨地進行學習。反觀中央電大學習平臺，針對這門課的視頻資源為空白。因此急切需要電大系統(tǒng)內(nèi)有豐富經(jīng)驗的老師能夠進行錄制視頻資源。

2.開發(fā)多媒體課件

多媒體課件簡單來說就是老師用來輔助教學的工具，創(chuàng)作人員根據(jù)自己的創(chuàng)意，先從總體上對信息進行分類組織，然后把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使他們?nèi)跒橐惑w并賦予它們以交互特性，從而制作出各種精彩紛呈的多媒體應用軟件產(chǎn)品。

3.建立題庫資源

會計理論的掌握需要學習者進行大量的練習。網(wǎng)絡課程上的習題是交互性的。練習者可以根據(jù)自己對知識的掌握程度，對有疑問的知識點進行網(wǎng)上提問。所提的問題將有相關(guān)的教學服務人員在規(guī)定的時間內(nèi)給予解答。

六、結(jié)論

網(wǎng)絡課程的建設是一個復雜的系統(tǒng)工程，如何建設高質(zhì)量的網(wǎng)絡課程，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學效益，提高教學質(zhì)量，是我們廣大電大開放教育工作者的重大任務?！吨屑壺攧諘嫛返木W(wǎng)絡課程建設的完善對廣大的會計學專業(yè)的學習者來說具有十分重要的助學作用。

[1] 丁興富.遠程教育學[M].北京師范大學出版社， 2001.

[2] 馬紅亮.網(wǎng)絡課程的概念及特征[J].四川師范學院學報（哲社版），2001，6.

[3] 崔玉軍. 使用Moodle系統(tǒng)輔助傳統(tǒng)教學[J]. 科技信息，2007，3.

G72

A

1008-7427（2011）02-0016-02

2010-12-10