教材插圖運(yùn)用策略與學(xué)生審美心理的形成
2011-08-15 00:49:13姬曉芳
湖北開放大學(xué)學(xué)報(bào) 2011年12期
關(guān)鍵詞：學(xué)生
姬曉芳
（常州市第五中學(xué)，江蘇 常州 213001）
教材插圖運(yùn)用策略與學(xué)生審美心理的形成
姬曉芳
（常州市第五中學(xué)，江蘇 常州 213001）
插圖是生物教材中非常重要的課程資源，它直觀效果好，知識(shí)容量大，隱含信息多，是表達(dá)、概括、拓展和深化生物學(xué)科知識(shí)的一種重要形式。在教學(xué)中采用合理的插圖運(yùn)用策略，有助于引導(dǎo)學(xué)生通過審美感受、審美情感發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美；通過審美聯(lián)想、審美理解鑒賞美、創(chuàng)造美，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生審美心理的形成，提升生物學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生未來的終身發(fā)展服務(wù)的目的。
生物教材插圖；運(yùn)用策略；審美心理
面對(duì)教材中數(shù)量龐大、種類繁多的插圖，教師應(yīng)當(dāng)以圖為知識(shí)的依托，以圖為思維的發(fā)散源，以圖帶動(dòng)情感體驗(yàn)，以圖引領(lǐng)技能發(fā)展方向……根據(jù)插圖的不同類型、不同功能，做到“因圖施教”，靈活用圖，讓插圖成為不可或缺的教學(xué)資源，為生物課堂增添一抹亮色。
一、看圖激趣，打開審美感受之門
無論是真實(shí)的照片、結(jié)構(gòu)模型圖片、卡通動(dòng)畫，還是生物學(xué)家簡(jiǎn)介、生物科學(xué)史回顧、最新前沿科技介紹，都是最能吸引人的眼球，抓住學(xué)生的好奇心理。觀察是從插圖中獲取知識(shí)最直接的方式，也是視覺感官功能最全面的應(yīng)用。教師需要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。
1.趣味引入新課
教材在每個(gè)章節(jié)扉頁(yè)都以大幅的插圖為背景，配以雋永的小詩(shī)或短文概括，表明本章與前后知識(shí)的聯(lián)系或本章主要內(nèi)容的精練語(yǔ)句。這種畫龍點(diǎn)睛的圖文設(shè)置，為學(xué)生打開了學(xué)習(xí)的興趣之門，更是一種美的享受，心靈的愉悅。激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望，對(duì)生命科學(xué)和大自然的熱愛。
必修1第6章《細(xì)胞的生命歷程》的首頁(yè)，溫暖陽(yáng)光下的和綠草和小花，整個(gè)畫面充滿了自然的勃勃生機(jī)，一張細(xì)胞有絲分裂的照片清晰展示著調(diào)控生命歷程的本質(zhì)。教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找小詩(shī)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，引入新課，讓學(xué)生體驗(yàn)美感的同時(shí)抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
美感的源泉和物質(zhì)基礎(chǔ)是美的事物，其生理基礎(chǔ)是人審美感官的感受力和大腦的效應(yīng)機(jī)能，其心理?xiàng)l件是人已有的審美意識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力和特定的心境、審美需要、審美態(tài)度。對(duì)高中生而言，已經(jīng)基本形成世界觀和人生觀，對(duì)于外界事物的感知也具有自身獨(dú)特的個(gè)人印跡。美感的一般過程是：從對(duì)對(duì)象具體形象形態(tài)的感性直觀，產(chǎn)生快適感、愉悅感；在審美心理結(jié)構(gòu)和審美經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想、想象、判斷和情感、情緒等形象思維活動(dòng)；把握對(duì)象特征及其相互聯(lián)系，使美感的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，獲得更高層次的精神愉悅。圖片在表現(xiàn)自然美方面具有獨(dú)特的魅力，豐富的色彩、斑斕的背景、畫面主體動(dòng)態(tài)的瞬間行為動(dòng)作都給與學(xué)生最直接的視覺效果。動(dòng)植物的悠然自得，人與自然的和諧共存都在不經(jīng)意之間傳遞著美的信息。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境
總之，從橫向的維度來分析，兩種版本的編排方式有顯著差異，如蘇教版安排的例題明顯要少于康軒版，但練習(xí)要多于康軒版，而解決問題和操作性要求的題目康軒版所占比例較大．僅就單元內(nèi)容而言，康軒版安排的明顯比蘇教版多，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也比較高．
一個(gè)充滿趣味的教學(xué)情境勝過老師激情的講授，事實(shí)上刺激強(qiáng)度大、形象有趣的插圖，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而不斷把思維引向深入。
例如：在“光合作用過程”教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，然后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，思考問題：（1）從反應(yīng)條件、場(chǎng)所、物質(zhì)變化和能量變化方面觀察光反應(yīng)和暗反應(yīng)有哪些區(qū)別和聯(lián)系？（2）根據(jù)圖解說明光合作用的實(shí)質(zhì)是什么？（3）圖中最關(guān)鍵的物質(zhì)和反應(yīng)條件有哪些？（4）如果與之前的呼吸作用相結(jié)合，可以怎樣聯(lián)系？這樣從物質(zhì)到能量，從外界環(huán)境到細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分階段，分層次，逐步遞進(jìn)，理解并掌握光合作用整個(gè)過程的實(shí)質(zhì)。
這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境具有較強(qiáng)的啟發(fā)性、開放性。經(jīng)過這樣一番“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生對(duì)難度較大的內(nèi)容就更容易理解，并且獲得思維訓(xùn)練成功的愉悅體驗(yàn)。美感的愉悅性是審美中主體所獲得的精神上的享受和情感上的滿足，是人在感知、理解之后所獲得的精神享受。它體現(xiàn)了人的審美目的和動(dòng)機(jī)。美感的愉悅性可以調(diào)節(jié)人的心理狀態(tài)，凈化人的心靈，促成人的意志行為，激勵(lì)人按照美的規(guī)律去改造現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)造美。美感的愉悅性使人融入美的世界，獲得無限樂趣。
二、讀圖質(zhì)疑，運(yùn)用審美感知原理
1.圖文結(jié)合，比較學(xué)習(xí)
必修1第3章第2節(jié)《細(xì)胞器——系統(tǒng)的分工合作》一節(jié)中，使用了大量的電子顯微照片和模型圖片。教學(xué)時(shí)可以遵循簡(jiǎn)單到復(fù)雜，局部到整體的原則。讓學(xué)生將兩類圖片進(jìn)行比較，辨析各部分結(jié)構(gòu)的名稱和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)于一些形象的比喻如“動(dòng)力車間”、“養(yǎng)料制造車間”、“能量轉(zhuǎn)換站”等，需要與功能結(jié)合理解內(nèi)涵。在“動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”則需要采取比較的方法，找到動(dòng)植物細(xì)胞中細(xì)胞器種類的差別，并能根據(jù)圖示給與的信息辨別。尤其對(duì)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體；葉綠體、線粒體等容易混淆的細(xì)胞器可以通過位置、功能特點(diǎn)進(jìn)行辨認(rèn)。
在這個(gè)實(shí)例中審美感覺是通過親眼觀察，親自感受獲得的。審美感覺都帶有感情、情緒的成分，通常是憑借著已有經(jīng)驗(yàn)去感知審美對(duì)象，捕捉和把握事物的線、形、色、音的表情表意的作用和象征意義，而這種直觀感覺給與大腦的刺激遠(yuǎn)比文字更直接，印象更深刻。
2.拓展思維，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)
讀圖需要學(xué)生在充分思考的前提下實(shí)現(xiàn)。教師要為學(xué)生在圖文之間做好鋪墊，充分挖掘插圖中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)鑒賞。學(xué)生則需要在教師的指導(dǎo)下，透過插圖本身、與前后圖以及知識(shí)之間的銜接，理解圖片隱藏的深意，練習(xí)看圖語(yǔ)言表達(dá)，只有思考完整，才能準(zhǔn)確說出結(jié)果。例如：孟德爾的遺傳規(guī)律應(yīng)用中，關(guān)于假說的推導(dǎo)、理解就可以采取這樣的模式。將每個(gè)同學(xué)看圖過程中感到疑惑的地方提交全班同學(xué)共同討論，對(duì)于多種不同觀點(diǎn)，也由學(xué)生推敲、歸納。通過自評(píng)、互評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)過程，表達(dá)自己的想法，將單一的“聽課”變成各種感官協(xié)調(diào)作用的過程——看、想、聽、說、寫多種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)調(diào)、合作意識(shí)，有意識(shí)、有針對(duì)性地進(jìn)行“看圖說話”的技能訓(xùn)練。活躍課堂氣氛，加深對(duì)插圖的理解，訓(xùn)練邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.動(dòng)手實(shí)踐，審美感知科學(xué)內(nèi)在美
課外“制作細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型”時(shí)，讓學(xué)生利用任何可以找到的材料，自由選擇細(xì)胞類型制作模型。學(xué)生通過感官進(jìn)行綜合、整理、排列、組合，使它們?nèi)跒橐惑w，在頭腦中構(gòu)成一幅完整的畫面。這種經(jīng)過整合而呈現(xiàn)的整體性感覺稱為審美知覺，它是對(duì)事物外在多種審美特性的綜合性反映，這種映像固定在人的大腦中，甚至可以留下永久的記憶。審美知覺為每個(gè)學(xué)生審美欣賞提供了想象、創(chuàng)造的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也是審美心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。
學(xué)生選擇的制作材料最為常見的是橡皮泥，也有采用報(bào)紙、塑料、布料、紐扣等，還有一個(gè)同學(xué)居然采用食物材料（綠豆、赤豆、蠶豆、小香腸等，只能保存幾天）。學(xué)生相互之間在課堂上交流制作過程和體會(huì)，同時(shí)也相互欣賞、評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)。這些利用審美知覺的原理，根據(jù)審美者的審美目的、審美趣味、審美能力、審美習(xí)慣和特定的情緒狀態(tài)，去知覺那些符合目的、需要、趣味的對(duì)象，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治雠袛啵郧蟮眯睦砩系臐M足。
三、思圖探究，插上審美想象的翅膀
插圖是平面的、瞬間定格的，但是生命活動(dòng)是千變?nèi)f化的。有的插圖是實(shí)物模型、放大或縮小的，并非生物原本的模樣；有的插圖反映的是局部結(jié)構(gòu)，并非整體。例如：基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，減數(shù)分裂和受精作用，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)等，用一張或者一組圖片都不足以表達(dá)完整的生命活動(dòng)過程。此時(shí)就需要借助學(xué)生的想象能力，以圖片展示的圖像作為想象的起點(diǎn)，把每個(gè)圖片之間的動(dòng)態(tài)過程用想象填充完整。
審美想象是指審美中主體在特定對(duì)象刺激、誘導(dǎo)下，將大腦中已有的眾多相關(guān)表象，重新進(jìn)行組合、加工、改造而創(chuàng)造出新的表象的心理過程。古人常用“神思”、“神游”、“浮想”、“遷想”等語(yǔ)詞來表達(dá)審美想象。它是人類所特有的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)和心理能力，是欣賞美、創(chuàng)造美過程中形象思維的中心樞紐。黑格爾認(rèn)為人類最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。想象可以把不連貫的畫面從單獨(dú)的一幅，在以文字知識(shí)表述的內(nèi)容為基礎(chǔ)的前提下，變成一個(gè)持續(xù)不斷的、密切相連的動(dòng)態(tài)過程。很像動(dòng)畫片從一幀靜止畫面經(jīng)高速播放就變成了動(dòng)態(tài)的效果類似。只不過這里的動(dòng)態(tài)是由學(xué)生的想象實(shí)現(xiàn)的，每個(gè)人想象的范圍、深度、廣度有很大的差異，這也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解有深淺不同。教師的指導(dǎo)就需要將重點(diǎn)、難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥，讓圖片成為連接完整思維過程的有效斷點(diǎn)，也讓每個(gè)學(xué)生的聯(lián)想有依托。
四、繪圖實(shí)踐，體驗(yàn)審美情感之美
提到繪圖，細(xì)胞分裂過程中的有關(guān)染色體形態(tài)結(jié)構(gòu)變化圖，DNA、染色單體、染色體的數(shù)量變化坐標(biāo)圖，遺傳學(xué)定律的遺傳圖解，相關(guān)概念的概念圖，肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)流程圖，基因操作的基本步驟示意圖，種群數(shù)量變化曲線，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖……包含了生物概念圖、遺傳系譜圖、生物實(shí)驗(yàn)流程圖、圖表曲線等多種類型，可以說是紛繁復(fù)雜。
繪圖是學(xué)好生物的基本功之一，有助于理解和鞏固知識(shí)。把復(fù)雜的文字變成簡(jiǎn)單的圖示更加便于記憶，還能提高思維探究能力。先從知識(shí)方面加深內(nèi)容理解，再?gòu)募寄芊矫嬗?xùn)練學(xué)生識(shí)圖和繪圖的能力。不同類型的圖的理解方式和角度不同，當(dāng)然每個(gè)學(xué)生所獲得的心理效果也不同。
現(xiàn)象圖反映的是生物學(xué)現(xiàn)象與特征的圖片，提供的是一種蘊(yùn)含情感、體驗(yàn)的場(chǎng)景，因每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、感悟能力、思考深度差異，各自產(chǎn)生審美情感就不同。概念圖由節(jié)點(diǎn)、連接詞和連線組成，可在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建構(gòu)起概念間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，形成一個(gè)系統(tǒng)，以促進(jìn)對(duì)概念的理解。遺傳圖解或系譜圖主要與孟德爾的遺傳規(guī)律的推導(dǎo)及應(yīng)用有關(guān)。生物實(shí)驗(yàn)流程圖表明實(shí)驗(yàn)的處理方法及流程。圖表曲線是數(shù)學(xué)模型的直觀體現(xiàn)，信息量大，應(yīng)用面廣。一個(gè)坐標(biāo)，一條簡(jiǎn)單的曲線把抽象的內(nèi)容表現(xiàn)得簡(jiǎn)潔明了，易于接受。數(shù)學(xué)公式的嚴(yán)密和模型的直觀把生物學(xué)科的簡(jiǎn)約美表達(dá)得淋漓盡致。
面對(duì)這樣的思維內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)以理性思維的連續(xù)性、邏輯性貫穿教學(xué)流程。讓學(xué)生感悟、交流討論、表達(dá)不同的審美情緒。強(qiáng)烈飽滿的審美情緒是審美的必要條件，也是美感產(chǎn)生的催化劑。理性美不像感性美來得直接，因而需要學(xué)生在繪圖實(shí)踐中充分感受，才能讓學(xué)習(xí)事半功倍。并且在學(xué)生之間交流時(shí)產(chǎn)生審美共鳴。
五、賞圖思辨，感悟?qū)徝览斫庵?/h2>
隨著科技的發(fā)展，人們通過辛勤努力正在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處的共同目標(biāo)。教材中出現(xiàn)很多可以進(jìn)行思想教育的插圖。例如：必修3《免疫調(diào)節(jié)》一節(jié)中就有“HIV濃度和T細(xì)胞的數(shù)量變化圖”，在本節(jié)前后“科學(xué)技術(shù)社會(huì)”欄目展示了用卡通漫畫形式展現(xiàn)的毒品的危害，HIV病毒和其攻擊T細(xì)胞的圖片。
教師可以補(bǔ)充有關(guān)艾滋病的一些知識(shí)，學(xué)生也可以就自己的認(rèn)識(shí)談體會(huì)，應(yīng)該怎樣對(duì)待艾滋病患者等話題，都能對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、觀念起著潛移默化的作用。教師應(yīng)挖掘插圖的審美價(jià)值，讓理性、客觀、辯證地看待事物成為一種個(gè)人評(píng)價(jià)事物的原則，讓自己的觀點(diǎn)和角度不再狹隘，思想更加開闊。強(qiáng)化學(xué)生審美心理從表層理解到深層理解，從局部理解到整體理解，從直接理解到間接理解。人在審美中產(chǎn)生審美直覺，經(jīng)過聯(lián)想、想像、分析、綜合，以便對(duì)事物進(jìn)行審美判斷，達(dá)到審美理解，這標(biāo)志著審美心理活動(dòng)已由感性階段進(jìn)入理性階段。
必修3第6章更是用大量圖片描繪了地球面臨的生態(tài)環(huán)境問題以及人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)化境采取的措施。這些插圖展示了自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美，傳遞給學(xué)生的是美的自然，人文氣息，愛國(guó)情感。審美理解是深化、強(qiáng)化美感的必經(jīng)途徑，是喚起審美情感、激發(fā)起意志行為的理智力量，并且是實(shí)現(xiàn)由審美認(rèn)識(shí)向創(chuàng)造實(shí)踐飛躍的基礎(chǔ)和中介環(huán)節(jié)。教師利用這些插圖熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，豐富學(xué)生的精神世界，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出生物教學(xué)要進(jìn)行審美教育，要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)健康的審美情趣，形成崇高的審美理想。對(duì)教材中插圖采用恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用策略，對(duì)于傳授知識(shí)可以起到良好的輔助作用；對(duì)于課堂教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)多角度的目標(biāo)；對(duì)于師生交流可以達(dá)到心意共鳴，共同創(chuàng)造趣味的教學(xué)過程。
[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].人民教育出版社，2000.
[2] 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書[Z].人民教育出版社，2009.
[3] 徐德青.趣味美學(xué)[M].上海古籍出版社，2006.
[4] 孫宇剛，鐘玉林，李正芳.青少年審美心理新概念[M].西藏人民出版社，2001.
G634
A
1008-7427（2011）12-0144-02
2011-10-20
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