曹春陽(yáng)（河南廣播電視大學(xué)，河南 鄭州 450008）

我國(guó)高職院校實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題分析與對(duì)策研究

曹春陽(yáng)（河南廣播電視大學(xué)，河南 鄭州 450008）

實(shí)踐教學(xué)在高職教育中占有重要地位，經(jīng)過(guò)高職院校的多年探索，高職教育的實(shí)踐教學(xué)取得了較好成績(jī)。然而，由于各種原因，高職院校實(shí)踐教學(xué)建設(shè)仍然是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。因此，對(duì)我國(guó)高職院校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析并找出存在問(wèn)題的癥結(jié)、拿出可行性的對(duì)策研究，將有利于促進(jìn)高職教育實(shí)踐教學(xué)的改革與發(fā)展。

高職院校；實(shí)踐教學(xué)；問(wèn)題與對(duì)策

目前，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高職院校學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的最主要手段，這一點(diǎn)在觀念上已為人們所廣泛接受，并在實(shí)踐中加以落實(shí)。經(jīng)過(guò)高職院校的多年探索，高職教育的實(shí)踐教學(xué)取得了較好成績(jī)。但由于歷史的原因和客觀條件所限，目前我國(guó)高職院校在實(shí)踐教學(xué)建設(shè)方面還存在著諸多困難和問(wèn)題，亟待進(jìn)一步研究與解決。本文就此作一些探討，希望對(duì)我國(guó)高職教育實(shí)踐教學(xué)的改革與發(fā)展提供借鑒作用。

一、我國(guó)高職院校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)多數(shù)高職院校，在實(shí)踐教學(xué)觀念層面上，實(shí)踐教學(xué)作為高職教育的主體教學(xué)地位已經(jīng)確立，實(shí)踐教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑逐漸被人們接受；在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)層面，我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)十分注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力；在實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)方面，都在致力于建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍，并取得了一定成效；在實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)方面，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)實(shí)踐教學(xué)教材已由最初的“極其匱乏”和“尚在借用本科或中專(zhuān)教材”階段，發(fā)展到開(kāi)發(fā)編撰了一批專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)教材。在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制定和實(shí)施方面，大部分高職院校都制定了與理論教學(xué)相輔相成、又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)踐教學(xué)模式探索上，實(shí)踐教學(xué)的架構(gòu)基本形成，都在積極探索工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)教育模式。

然而，由于主觀和客觀的原因，我國(guó)高職院校的實(shí)踐教學(xué)還存在著各種各樣的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）實(shí)踐教學(xué)設(shè)施投入不足

高職教育同其他類(lèi)型的教育相比，其特點(diǎn)是應(yīng)給學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)訓(xùn)練條件和足夠的訓(xùn)練時(shí)間。需要比其他類(lèi)型的教育有大得多的投入。但由于我國(guó)高職教育目前還未得到全社會(huì)的認(rèn)同，國(guó)家和地方政府對(duì)學(xué)校教學(xué)條件改善的經(jīng)費(fèi)投入不足，這就使學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展陷入困境。因辦學(xué)資金匱乏，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足，設(shè)備落后。生均設(shè)備值偏低，學(xué)校不得不減少學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的次數(shù)和內(nèi)容，直接導(dǎo)致了職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的下降。

（二）師資隊(duì)伍薄弱

目前高職院校年輕教師占有很大比例，這些教師大都來(lái)源于相關(guān)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，他們從“校門(mén)到校門(mén)”，沒(méi)有企業(yè)工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際動(dòng)手操作能力普遍較差，達(dá)不到“雙師”素質(zhì)要求，其理論教學(xué)往往與實(shí)際情況相脫節(jié)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在高職院校屬于教輔人員，由于傳統(tǒng)觀念的影響，地位低、待遇差，加上工作環(huán)境差、時(shí)間長(zhǎng)等因素，多數(shù)人想方設(shè)法轉(zhuǎn)為理論課教師，因而實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師在數(shù)量上和質(zhì)量上都存在不足。

（三）實(shí)踐性教材缺乏

能夠凸顯實(shí)踐教學(xué)特色的教材極少。缺乏行業(yè)、企業(yè)參與教材編寫(xiě)的管理體制，教材編寫(xiě)存在閉門(mén)造車(chē)、重復(fù)、周期長(zhǎng)現(xiàn)象，新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝等不能及時(shí)反映到教材中來(lái)，極大地影響著教學(xué)質(zhì)量，與教學(xué)目的、教育改革要求，與時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的要求很不相稱(chēng)。自20世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)建設(shè)步入了快速、持續(xù)發(fā)展的軌道，科學(xué)技術(shù)的成就為生產(chǎn)、建設(shè)、研究提供了新的方法和手段，而適應(yīng)這種新形式的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容較為缺乏。

（四）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置不夠合理

目前，實(shí)踐教學(xué)在多數(shù)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置上比重還是偏低。除部分文科專(zhuān)業(yè)以理論教學(xué)為主外，其他專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)比重也不高。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，能夠體現(xiàn)高職教育特色的實(shí)踐技能教學(xué)不僅課時(shí)相對(duì)少，更主要的是內(nèi)容陳舊。因?yàn)閷?shí)訓(xùn)教師的缺乏，年輕教師往往要承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)，但又因沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)行業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的磨練，缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支持，因此，在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中常常會(huì)“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，開(kāi)展“空對(duì)空”教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)缺乏針對(duì)性，與社會(huì)、企業(yè)職業(yè)崗位能力和要求不能完全對(duì)接，顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生則機(jī)械地接受或按實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)去做，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力普遍不高。

（五）實(shí)踐教學(xué)管理體系有待改進(jìn)

首先是實(shí)踐教學(xué)管理理念相對(duì)滯后，無(wú)序、盲目、低效的管理難以形成生動(dòng)直觀、富有成效的實(shí)踐教學(xué)局面。其次是實(shí)踐教學(xué)管理制度不完善。目前，我省高職院校實(shí)踐教學(xué)管理多是實(shí)行二級(jí)管理，即實(shí)習(xí)中心不由學(xué)校組織建立，而是由某個(gè)系或某個(gè)專(zhuān)業(yè)建立相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室。這種二級(jí)管理制度極易造成實(shí)踐教學(xué)管理工作的權(quán)責(zé)不明確的局面。最后是實(shí)踐教學(xué)管理死板，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。由于高職院校的實(shí)踐教學(xué)管理缺乏理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究，一些高職院校被迫采用普通高校的教學(xué)管理方式。而這種對(duì)于高職實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)比較死板的方式方法，有很多條條框框限制學(xué)生的行為，不允許他們異想天開(kāi)，一定程度上抑制了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（六）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)存在很大弊端

首先，學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)主要采用畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式，以論文及答辯形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式缺少鮮明的職業(yè)性，對(duì)學(xué)生操作技能水平很少涉及，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的綜合職業(yè)實(shí)踐能力和操作技能水平。其次，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式多屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，即在課程結(jié)束時(shí)通過(guò)閉卷考試或一次性筆試和操作成績(jī)結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式很難準(zhǔn)確地判定出學(xué)生整體的技能水平。再次，學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的主體是學(xué)校，評(píng)價(jià)維度比較單一，缺少行業(yè)企業(yè)的參與。最后，學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)將課程成績(jī)和操作技能等成績(jī)分開(kāi)，是單項(xiàng)評(píng)價(jià)，缺少對(duì)綜合能力的評(píng)價(jià)，這種方式無(wú)法客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、技能綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不利于學(xué)生技能水平的提高。

二、我國(guó)高職院校教學(xué)中存在問(wèn)題的原因分析

（一）資金不足是學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施投入不夠的根本原因

近年來(lái)，隨著對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，中央和省級(jí)政府加大了對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)設(shè)施與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入，許多高職院校為增加自身辦學(xué)實(shí)力，也投入了大量資金用于購(gòu)買(mǎi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備。但是，由于高職院校的辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張較快，導(dǎo)致在校生數(shù)猛增，而校方資金有限，一些院校的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施出現(xiàn)了捉襟見(jiàn)肘的尷尬境地。雖然企業(yè)捐贈(zèng)部分設(shè)備給一些院校，但數(shù)量畢竟有限，并且不太愿意讓在校學(xué)生直接在生產(chǎn)線(xiàn)上練習(xí)操作設(shè)備，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生獨(dú)立操作設(shè)備特別是大型設(shè)備的時(shí)間很少，實(shí)際動(dòng)手操作的時(shí)間非常有限。多數(shù)高等職業(yè)院校的主要資金來(lái)源是學(xué)生的學(xué)費(fèi)收入和政府的財(cái)政撥款，而其他的投資渠道來(lái)源不多但使用資金的地方又多，用途較廣，因而許多高職院校無(wú)力改善陳舊的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及相應(yīng)的培訓(xùn)師資力量，這些都嚴(yán)重影響著高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（二）“雙師型”教師的量和質(zhì)難以適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的要求

一是大多數(shù)教師是從普通高校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，他們都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自身的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，不能給學(xué)生良好的技術(shù)示范和指導(dǎo)。二是大多數(shù)企業(yè)不愿意接受教師參加頂崗生產(chǎn)實(shí)踐，教師很難有機(jī)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間到生產(chǎn)第一線(xiàn)鍛煉和提高。三是學(xué)校在“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)管理工作中存在問(wèn)題。從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)校并沒(méi)有像對(duì)待提高教師學(xué)歷那樣，從政策上、待遇上制定得力的措施來(lái)鼓勵(lì)和支持教師向“雙師型”教師發(fā)展。

（三）行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)動(dòng)力不足，實(shí)踐教學(xué)效果不理想

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)對(duì)高等職業(yè)教育技能型人才產(chǎn)生了較大的需求，但是由于以前計(jì)劃體制的影響，企業(yè)對(duì)人才還存在“等、靠、要”思想，再加上我國(guó)目前勞動(dòng)力供給比較旺盛，供給大于需求的現(xiàn)狀，使得作為勞動(dòng)力市場(chǎng)需方的企業(yè)，缺乏投資高等職業(yè)教育的外在壓力，參與高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力不足。在這種情況下，一方面，學(xué)校很難和企業(yè)建立緊密而穩(wěn)定的實(shí)踐基地，那么也就無(wú)法保證實(shí)踐教學(xué)基地的教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)上缺失行業(yè)企業(yè)的方向性指導(dǎo)。在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定和教學(xué)內(nèi)容的選排上，沒(méi)有完全發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的角色作用，突出其主導(dǎo)地位，使目前學(xué)校在一些課程的設(shè)置上有不合理之處。因此，學(xué)校雖然也注意發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的作用，但尚未真正過(guò)度到“雙主體”，即以學(xué)校和企業(yè)為主體，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)效果不太理想。

（四）缺乏規(guī)范的實(shí)踐性教學(xué)管理制度

實(shí)踐教學(xué)文件和管理制度包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)課程大綱和教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單卡、報(bào)告及實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)等實(shí)踐教學(xué)文件和各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理制度。目前高職院校的實(shí)踐教學(xué)管理較為松散，還沒(méi)有建立一整套關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的管理制度，隨機(jī)性很強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程缺少相關(guān)制度和所需文件，質(zhì)蹙則只能依賴(lài)于學(xué)生的自覺(jué)性和悟性。畢業(yè)實(shí)習(xí)多采取學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位、離校實(shí)習(xí)、畢業(yè)前交實(shí)習(xí)報(bào)告的模式，弱化了學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的監(jiān)督和管理。組織管理跟不上，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量就難以保證。

（五）沒(méi)有建立科學(xué)規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

高職教學(xué)的評(píng)價(jià)體系在很大程度上仍然是沿用應(yīng)試教育類(lèi)型、學(xué)科式的評(píng)價(jià)方法，特別是對(duì)實(shí)踐教學(xué)考核沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的研究，缺乏科學(xué)的職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而且沒(méi)有明確告知學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)要考核的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法。依然以書(shū)面考分論英雄，技能考試分?jǐn)?shù)在課程總分中所占的比例偏低，一定程度上影響了學(xué)生對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的重視和技能的掌握。人才的標(biāo)準(zhǔn)及其資格認(rèn)定沒(méi)有國(guó)際視野，未與國(guó)際接軌。

（六）缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

目前，大多高職院校在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中缺乏科學(xué)有效的保障與評(píng)價(jià)體系，對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)的目標(biāo)、項(xiàng)目、條件和時(shí)間無(wú)強(qiáng)制性的規(guī)定，使學(xué)生的實(shí)際專(zhuān)業(yè)技能水平與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有較大的差異。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因是沒(méi)有建立起一套以職業(yè)能力為導(dǎo)向、以社會(huì)化的人才評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)、以科學(xué)的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)規(guī)范為大綱的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

三、加強(qiáng)我國(guó)高職院校實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策研究

（一）拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，加大實(shí)踐教學(xué)設(shè)備設(shè)施的建設(shè)力度

與普通高等教育相比，職業(yè)教育和培訓(xùn)需要更多的資金支持。因此，進(jìn)一步拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，實(shí)現(xiàn)多元化投資是未來(lái)需著力解決的問(wèn)題。

首先要積極爭(zhēng)取外部投資。這里所說(shuō)的高職教育實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)的外部投資，是指建設(shè)學(xué)校自己的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施對(duì)外部資金的引入。比如爭(zhēng)取銀行貸款、積極探索利用社會(huì)力量改善教學(xué)設(shè)施的措施等。其次要充分挖掘?qū)W校內(nèi)部投資的潛力。實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)要充分挖掘?qū)W校內(nèi)部的潛力，加大學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)的投資力度。最后要校企合作共建高職教育實(shí)踐教學(xué)設(shè)施。校企合作共建實(shí)踐教學(xué)設(shè)施是高職教育建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的主要渠道，可采取與企業(yè)簽訂合同、與企業(yè)采取股份合作等形式進(jìn)行，比如校企合作入股共建新型“校辦工廠”、工廠入股學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)等。

（二）提高實(shí)踐教學(xué)教師地位，打造“雙師型”教師隊(duì)伍

首先要提高認(rèn)識(shí)，高度重視實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，并把實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)納入到學(xué)校整個(gè)師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃中，統(tǒng)籌考慮。其次要嚴(yán)把人才進(jìn)口關(guān)，擴(kuò)寬“雙師型”實(shí)踐教師隊(duì)伍的來(lái)源渠道。要打破當(dāng)前高職院校師資來(lái)源以高校畢業(yè)生為主的觀念，政府應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策，鼓勵(lì)并幫助社會(huì)各行業(yè)的優(yōu)秀人才加入到高職實(shí)踐教師師資隊(duì)伍中來(lái)，具體可以采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的策略。再次要積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)對(duì)年輕實(shí)踐教師的進(jìn)修與培訓(xùn)，為教師創(chuàng)造條件，定期到相關(guān)公司、企業(yè)掛職鍛煉，為教師進(jìn)行科研和社會(huì)調(diào)查研究提供機(jī)會(huì)。最后，要建立合理的競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)教師的地位與待遇。

（三）提高企業(yè)參與度，實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”

只靠國(guó)家和學(xué)校的力量，高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)是不可能搞好的，因此，要借助于企業(yè)的力量。作為高等職業(yè)教育受益者之一的企業(yè)，存在著為高等職業(yè)教育提供資金、實(shí)習(xí)基地、教師等方面支持的義務(wù)；在付出義務(wù)的同時(shí)，也應(yīng)得到稅收等方面的權(quán)益。教育部應(yīng)會(huì)同財(cái)政部、國(guó)家稅務(wù)總局制定企業(yè)參與高等職業(yè)教育辦學(xué)的稅收優(yōu)惠政策，對(duì)投資舉辦高職院校、捐資助學(xué)高職院校、捐贈(zèng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等的企業(yè)，應(yīng)對(duì)投入和捐贈(zèng)的資金在稅前給予列支，提高企業(yè)參與高等職業(yè)教育辦學(xué)的積極性。本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，校企“雙贏”的原則，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)企業(yè)形象宣傳、培訓(xùn)權(quán)益共享，以及其他合作形式等予以回報(bào)。

（四）改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)

首先要改革課程體系，開(kāi)發(fā)一體化課程。各高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特色，加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，改革課程體系，開(kāi)設(shè)一體化課程，根據(jù)崗位分析結(jié)果按專(zhuān)業(yè)課程要求進(jìn)行模塊化、項(xiàng)目式教學(xué)，加強(qiáng)基本技能和實(shí)踐能力訓(xùn)練。通過(guò)教學(xué)改革來(lái)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。其次要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)的組織和領(lǐng)導(dǎo)，采取相應(yīng)的政策和措施對(duì)需要編寫(xiě)出版的高職實(shí)踐教學(xué)教材進(jìn)行全面審查把關(guān)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)，要大力推進(jìn)校企合作。組織聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)知名高級(jí)工程師和校內(nèi)“雙師型”教師根據(jù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和職業(yè)技能鑒定考核的要求，結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的具體環(huán)境設(shè)施，編寫(xiě)具有鮮明高等職業(yè)特色并與職業(yè)崗位資格證書(shū)和技術(shù)等級(jí)證書(shū)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐課程教材。

（五）加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化

首先要建立健全實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度，促進(jìn)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作的制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，使實(shí)踐教學(xué)工作“有章可循，有法可依”。其次要建立科學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，有利于把握經(jīng)費(fèi)使用方向，促進(jìn)效益目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使經(jīng)費(fèi)投入更具科學(xué)性、合理性、效益性，最大限度地發(fā)揮有限資金的使用。再次，實(shí)踐教學(xué)管理工作涉及大量的信息和數(shù)據(jù)，處理和加工這些信息與數(shù)據(jù)需要大量的人力、物力，這就在客觀上要求高職院校實(shí)踐教學(xué)管理工作必須實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。最后，要建立科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核。建立與理論教學(xué)評(píng)價(jià)等值的實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系，獨(dú)立評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程與效果。采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程；要盡可能地吸收行業(yè)企業(yè)參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生的實(shí)踐能力更接近實(shí)際情況，更富有時(shí)代氣息，更符合企業(yè)的需要。

（六）健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

首先要建立健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。通過(guò)建章立制，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的正常運(yùn)行，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍的正常工作。其次要成立專(zhuān)職的監(jiān)控機(jī)構(gòu)。由教務(wù)處、各系和有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的教師組成三級(jí)監(jiān)控，根據(jù)管理的職能，在不同層面上對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量實(shí)行全面監(jiān)控。再次，建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的科學(xué)方法。對(duì)所有實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)改革方案等進(jìn)行經(jīng)常性的隨機(jī)監(jiān)控和反饋。通過(guò)日常實(shí)踐教學(xué)檢查、各系信息反饋和學(xué)生信息反饋等常規(guī)實(shí)踐教學(xué)信息收集渠道，及時(shí)了解和掌握教學(xué)中的動(dòng)態(tài)問(wèn)題。最后要完善教學(xué)監(jiān)控信息反饋體系。通過(guò)各級(jí)教學(xué)管理人員、學(xué)生干部、任課教師收集教學(xué)過(guò)程中的信息；通過(guò)聽(tīng)課、開(kāi)座談會(huì)、院長(zhǎng)接待日等方式收集有關(guān)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的信息；通過(guò)提交教學(xué)監(jiān)控情況報(bào)告、召開(kāi)教學(xué)工作會(huì)議等形式，向?qū)W校及各職能部門(mén)通報(bào)監(jiān)控情況，使他們及時(shí)了解教學(xué)運(yùn)作情況并提出整改措施。

總之，實(shí)踐教學(xué)的改革與發(fā)展，是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的系統(tǒng)工程，任重道遠(yuǎn)。不同的高職學(xué)院有不同的特色，應(yīng)在廣泛吸取各方面經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，探索研究并建立適合自己學(xué)院的高職教育實(shí)踐教學(xué)體系，從而培養(yǎng)出能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型專(zhuān)門(mén)人才。

［1］陳士強(qiáng)．高職院校實(shí)踐教學(xué)管理模式探析［J］．觀察與思考，2006，（3）.

［2侯玉?。勎覈?guó)高等職業(yè)教育的定位與導(dǎo)向［J］.教育與職業(yè)，2005．（9）.

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［7］胡明霞．高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與改革對(duì)策［J］．大眾科技，2006，（6）.

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1671-2862（2011）01-0088-03

2011－01－30

此文章是2009年度河南省高等教育教學(xué)改革研究省級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目（2009SJCLX416）成果之一

曹春陽(yáng)，男，河南廣播電視大學(xué)副教授，文經(jīng)財(cái)經(jīng)系主任兼黨總支書(shū)記。主要研究方向：思想政治教育和現(xiàn)代管理學(xué)。