方宇波,張炳華

(江蘇廣播電視大學(xué),江蘇 南京 210036)

加澳“一體化雙重院校模式”個(gè)案分析研究

方宇波,張炳華

(江蘇廣播電視大學(xué),江蘇 南京 210036)

加拿大渥太華大學(xué)與澳大利亞南昆士蘭大學(xué)的“一體化雙重院校模式”取得了巨大的成功和國(guó)際認(rèn)可,分析后發(fā)現(xiàn)保證同等教育質(zhì)量、實(shí)行校內(nèi)校外一體化教學(xué)、發(fā)揮“無(wú)墻大學(xué)”優(yōu)勢(shì)、充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育技術(shù)、建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍以及開(kāi)設(shè)實(shí)用性的社區(qū)教室是兩所學(xué)校在遠(yuǎn)程教育中取得成功的法寶,對(duì)我國(guó)建設(shè)開(kāi)放大學(xué)啟示頗多。

一體化雙重院校模式;遠(yuǎn)程教育;同等教育質(zhì)量;網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)

一、引言

世界現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有三種主要實(shí)踐模式:單一院校模式(又稱開(kāi)放大學(xué)模式)、雙重院校模式和多重系統(tǒng)模式。雙重院校模式,即由同一所大學(xué)同時(shí)開(kāi)設(shè)校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí),傳統(tǒng)的校園教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育共同進(jìn)行。這種雙重院校模式又分為兩類:一體化雙重院校模式及分離式雙重院校模式。一體化雙重院校模式指遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)院校教育具有相同的地位和待遇,校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、考試和獲得的證書(shū)資格等方面也是相同的。分離式雙重院校模式是遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)院校教育地位有所區(qū)別(通常遠(yuǎn)程教育的聲譽(yù)與傳統(tǒng)院校教育的聲譽(yù)相比要低),遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)院校的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、考試指標(biāo)和證書(shū)資格也不相同。20世紀(jì)90年代,澳大利亞、加拿大、美國(guó)等國(guó)家的雙重院校模式(dual mode)向以英國(guó)開(kāi)放大學(xué)為代表的開(kāi)展遠(yuǎn)程高等教育的單一院校模式(single mode)這一主流模式提出了挑戰(zhàn),開(kāi)始引領(lǐng)國(guó)際遠(yuǎn)程教育界和高等教育界的新潮流。

經(jīng)檢驗(yàn),一體化雙重院校模式獲得了遠(yuǎn)程教育界與高等教育界極大的肯定及社會(huì)的廣泛認(rèn)可。本文分析研究了一體化雙重院校模式的典型代表加拿大渥太華大學(xué)與澳大利亞南昆士蘭大學(xué)取得成功的法寶,希望對(duì)我國(guó)創(chuàng)建開(kāi)放大學(xué)有所啟迪。

二、加澳“一體化雙重院校模式”成功經(jīng)驗(yàn)

1.保證同等教育質(zhì)量

澳大利亞南昆士蘭大學(xué)一體化雙重院校模式的辦學(xué)體制是以雙重院校模式的大學(xué)為基礎(chǔ),以同等的經(jīng)濟(jì)支持、同等的教學(xué)要求、同等的證書(shū)認(rèn)證為支撐。具體來(lái)講,以雙重院校模式的大學(xué)為基礎(chǔ),就是傳統(tǒng)學(xué)校教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育同時(shí)由南昆士蘭大學(xué)這一辦學(xué)主體承擔(dān)和實(shí)施,傳統(tǒng)學(xué)校教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的“雙重”工作是大學(xué)日常教學(xué)與管理的主要內(nèi)容,為此,南昆士蘭大學(xué)設(shè)立了專門負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教育各項(xiàng)工作事宜的遠(yuǎn)程與e-學(xué)習(xí)中心,擔(dān)任遠(yuǎn)程教育的課程開(kāi)發(fā)與發(fā)送以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等工作。設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教育工作,能夠很好地保證遠(yuǎn)程教育在雙重院校模式的大學(xué)里的地位、工作效率與質(zhì)量。澳大利亞政府并沒(méi)有因?yàn)檫h(yuǎn)程教育不同于傳統(tǒng)學(xué)校教育而在教育撥款方面區(qū)別對(duì)待,而是“遠(yuǎn)程教育學(xué)生按學(xué)時(shí)折算成全日制學(xué)生學(xué)時(shí),政府同樣撥款”,經(jīng)濟(jì)上與傳統(tǒng)學(xué)校享有同樣的待遇,消除了南昆士蘭大學(xué)大規(guī)模開(kāi)辦遠(yuǎn)程教育的后顧之憂,保證了遠(yuǎn)程教育的平穩(wěn)發(fā)展。遠(yuǎn)程教育的課程標(biāo)準(zhǔn)和考試標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)學(xué)校教育的標(biāo)準(zhǔn)相一致,不會(huì)因?yàn)檫h(yuǎn)程教育的學(xué)生遠(yuǎn)離校園、遠(yuǎn)離教師而放松對(duì)他們的考核要求,同等的教學(xué)要求能夠保證遠(yuǎn)程教育的學(xué)生獲得與傳統(tǒng)教育的學(xué)生相同的知識(shí)和能力。同等的證書(shū)認(rèn)證是指遠(yuǎn)程教育的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠獲得與傳統(tǒng)學(xué)校教育的學(xué)生一樣的證書(shū),不會(huì)因?yàn)檫h(yuǎn)程教育而有所歧視或偏見(jiàn),同等的證書(shū)資格保證了學(xué)生接受遠(yuǎn)程教育的積極性,也保證了用人單位認(rèn)可那些通過(guò)遠(yuǎn)程教育形式獲得畢業(yè)證書(shū)的應(yīng)聘者。

2.實(shí)行校內(nèi)校外一體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)

澳大利亞南昆士蘭大學(xué)校內(nèi)校外一體化的教學(xué)結(jié)構(gòu),是實(shí)行校內(nèi)面授教育與校外遠(yuǎn)程教育一體化的機(jī)制,即遠(yuǎn)程教育的教學(xué)計(jì)劃和課程體系既不是在校內(nèi)面授課程之外的專門另外設(shè)計(jì),也不是同校內(nèi)教學(xué)和課程相互獨(dú)立或相互并行的兩套計(jì)劃與體系,而是采取同一體系的課程和同等標(biāo)準(zhǔn)的要求,從而保證了校外遠(yuǎn)程教育和校內(nèi)面授教育的同等質(zhì)量。一方面,將遠(yuǎn)程教育與校內(nèi)面授教育的資源充分地融為一體,相互共享。遠(yuǎn)程教育的學(xué)生和校內(nèi)學(xué)生執(zhí)行相同的教學(xué)計(jì)劃和課程體系,接受同樣教師的教學(xué)和輔導(dǎo),完成相同的作業(yè),通過(guò)統(tǒng)一的考試,取得同樣的學(xué)分并獲得統(tǒng)一的學(xué)位。另一方面,嚴(yán)格把關(guān),只將本校質(zhì)量高、有競(jìng)爭(zhēng)力的課程選擇出來(lái)推向遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué),以確保遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。而且學(xué)校歡迎接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生來(lái)到校內(nèi)接受面授教育。有些注冊(cè)全日制的學(xué)生也因?yàn)榍嗖A遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的靈活便利,而去選擇一些校外的遠(yuǎn)程課程。在校學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)之間的界限不再那么壁壘分明。

3.真正發(fā)揮“無(wú)墻大學(xué)”的優(yōu)勢(shì)

加拿大渥太華大學(xué)把遠(yuǎn)程教育課程作為正規(guī)教學(xué)的一部分,納入學(xué)校教學(xué)規(guī)劃。目前,渥太華大學(xué)在常規(guī)課堂教學(xué)方面仍然保持國(guó)際一流大學(xué)的風(fēng)貌,在現(xiàn)代遠(yuǎn)程課堂教學(xué)方面,渥太華大學(xué)充分體現(xiàn)了“無(wú)墻大學(xué)”的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、雙向視頻系統(tǒng)等現(xiàn)代高科技教學(xué)手段為依托實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué),為“校墻”外的學(xué)生提供與常規(guī)課堂同步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。目前,渥大已擁有諸多班級(jí)同步進(jìn)行視頻轉(zhuǎn)播的教學(xué)能力。同時(shí),渥大還利用WebCT教學(xué)軟件在校園網(wǎng)上運(yùn)行了超過(guò)1000門課程。

4.充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育技術(shù)

加拿大渥太華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式主要有兩種,一是基于 Internet的“課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué),二是基于 Internet的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。渥太華大學(xué)依靠高科技教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì),充分發(fā)揮了現(xiàn)代教學(xué)網(wǎng)絡(luò)作用。在網(wǎng)校建設(shè)方面,“在線學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為渥太華大學(xué)網(wǎng)校課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式,這也是在高科技依托下的現(xiàn)代虛擬學(xué)校教育及其課堂教學(xué)的基本體現(xiàn)。這種虛擬模式下的課堂教學(xué)完全突破了時(shí)間上的局限,跨越了空間上的障礙,最大程度地延伸了學(xué)校范圍?！霸诰€討論”使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間均能有效地、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。師生可以在不同空間、不同時(shí)間進(jìn)行“面對(duì)面”的教學(xué)交流。這種教學(xué)模式使傳統(tǒng)的教育觀、課程觀、時(shí)空觀和師生觀發(fā)生了變革,同時(shí)也解決了傳統(tǒng)函授教育教學(xué)所無(wú)法解決的某些問(wèn)題。此外,渥太華大學(xué)通過(guò)現(xiàn)代多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組成國(guó)際遠(yuǎn)程教學(xué)虛擬網(wǎng)校,主要接納不同地區(qū)、不同時(shí)差對(duì)同一課程需求的學(xué)生,并滿足不同學(xué)齡學(xué)員的共同需要,滿足不同學(xué)科學(xué)生對(duì)同一學(xué)科知識(shí)的選修需要?！霸诰€作業(yè)”則是學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)后提交作業(yè)的一種方式。網(wǎng)上虛擬課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比其優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。

第五代遠(yuǎn)程教育技術(shù)為澳大利亞遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)提供了良好的技術(shù)支持。從2000年起,澳大利亞就采用一系列學(xué)習(xí)技術(shù)提供遠(yuǎn)程教育,包括網(wǎng)校(i-school)、使用音頻會(huì)議及因特網(wǎng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)提供的課程材料與在線學(xué)習(xí)環(huán)境。南昆士蘭大學(xué)的第五代遠(yuǎn)程教育,采用了自動(dòng)教學(xué)咨詢系統(tǒng)、自動(dòng)課件制作系統(tǒng)、自動(dòng)業(yè)務(wù)系統(tǒng)、通過(guò)校園端口處理行政事務(wù)與使用資源的系統(tǒng),這些先進(jìn)系統(tǒng)的應(yīng)用大大降低了遠(yuǎn)程教育實(shí)施和運(yùn)轉(zhuǎn)的費(fèi)用,因此該校的遠(yuǎn)程教育在成本效益和規(guī)模效益上都取得了很好的效果。

5.建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

渥太華大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)實(shí)踐表明:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)除了需要采用現(xiàn)代高科技手段以外,教師素質(zhì)也是這種教學(xué)模式得以進(jìn)行的重要因素?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)需要任課教師具有資深的任教資歷、豐厚的學(xué)科知識(shí)功底、廣博的科學(xué)文化知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并掌握一定的技術(shù)手段。渥大教師的主要精力用于深入的研究教材和如何更好地解決學(xué)生提出的問(wèn)題。他們?cè)阢@研教學(xué)軟件方面具有較強(qiáng)的能動(dòng)性和積極性,在使用軟件、支持課堂教學(xué)方面有其突出的特點(diǎn),是值得我們研究和借鑒的。渥太華大學(xué)教師的教學(xué)主要有以下特點(diǎn):一是體現(xiàn)教師對(duì)教材的深入理解,如何更好地解決學(xué)生提出的問(wèn)題,如何把教學(xué)軟件作為教材的輔助材料,把教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分解并有機(jī)地組合在一起?？茖W(xué)分解有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解,有機(jī)的組合便于學(xué)生對(duì)全部學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。教學(xué)軟件的使用不僅可以很清晰地把教學(xué)重點(diǎn)和中心內(nèi)容展現(xiàn)在課堂上,使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀,便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,而且可以提高課堂教學(xué)效率。二是展示教師對(duì)自己理想的教學(xué)方法的運(yùn)用。教學(xué)軟件的使用使課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)銜接自如,整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加流暢,課堂教學(xué)更加生動(dòng),有助于教與學(xué)之間的互動(dòng)。使用教學(xué)軟件還有助于教師控制教學(xué)節(jié)奏,更加靈活自如地駕馭課堂教學(xué)。三是體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生不同學(xué)力的充分了解。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)力,運(yùn)用教學(xué)軟件循序漸進(jìn)、由淺入深地展示教學(xué)內(nèi)容,介紹相關(guān)的信息,使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí),這既有助于學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解和掌握,又激發(fā)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。運(yùn)用教學(xué)軟件使教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)力的不同提供相應(yīng)的課堂練習(xí),從而適應(yīng)不同學(xué)力學(xué)生接受知識(shí)的能力和他們對(duì)知識(shí)的需求。渥太華大學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明,教學(xué)軟件的運(yùn)用極大地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

在南昆士蘭大學(xué),遠(yuǎn)程教育的教學(xué)要求并不低于傳統(tǒng)學(xué)校教育,遠(yuǎn)程教育的教師要不斷接受專業(yè)培訓(xùn)獲得專業(yè)發(fā)展,從而保證教學(xué)質(zhì)量。

6.開(kāi)設(shè)實(shí)用性的社區(qū)教室

渥太華大學(xué)在校園外開(kāi)設(shè)社區(qū)教室作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)的補(bǔ)充部分。學(xué)生在校園外學(xué)習(xí)點(diǎn)的定期活動(dòng)主要是學(xué)生之間的相互交流學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的交流是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的基本需要之一。學(xué)生之間的交流不僅包括對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和相互幫助,也包括在學(xué)習(xí)方法和心得方面的交流。這種交流是開(kāi)放式的,學(xué)生自愿參加,并且都很踴躍。僅就渥太華大學(xué)在其周圍社區(qū)開(kāi)設(shè)的社區(qū)教室來(lái)看,學(xué)生們發(fā)言積極,有時(shí)對(duì)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論也很激烈。這充分體現(xiàn)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)所蘊(yùn)涵的潛在積極性。渥太華大學(xué)教師在校園外社區(qū)教室的教學(xué)活動(dòng)中的主要任務(wù)是輔導(dǎo)、答疑,組織學(xué)生討論,幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)內(nèi)容,但絕不是對(duì)課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)。這種教學(xué)活動(dòng)最大程度上滿足了學(xué)生與教師之間更廣泛、靈活的交流。

三、結(jié)束語(yǔ)

加拿大與澳大利亞遠(yuǎn)程教育辦學(xué)模式的借鑒價(jià)值:首先在于轉(zhuǎn)變觀念,同等對(duì)待接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生。其次要充分融合和利用高校資源,確保為遠(yuǎn)程教育提供同等質(zhì)量的教育。當(dāng)然,是否一定采用同樣的教師、同樣的教學(xué)計(jì)劃、同樣的教材和同樣的考核方法,可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的多元需求而因地制宜和因校而異,但同等的教學(xué)質(zhì)量必須確實(shí)保障,如此才能名副其實(shí)地頒發(fā)同樣的學(xué)位證書(shū)。只有這樣,才能真正獲得社會(huì)的認(rèn)可,才能贏得大批學(xué)生選擇遠(yuǎn)程教育,帶來(lái)遠(yuǎn)程教育的普及發(fā)展。

[1]張舒予,孫加翠.澳大利亞遠(yuǎn)程教育:雙重模式院校與同等價(jià)值教育[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2004,(6).

[2]龔志武.中澳雙重院校模式的個(gè)案比較研究[J].中國(guó)電化教育,2004,(2).

[3]戴曉華.渥太華大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的啟示[J].天津電大學(xué)報(bào),2003,(4).

[4]詹姆斯·泰勒.遠(yuǎn)程教育雙元模式的范例——澳大利亞南昆士蘭大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2002,(4).

[5]祝懷新,孫敬娜.澳大利亞南昆士蘭大學(xué)遠(yuǎn)程高等教育探析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2006,(11).

Case Study of“Integrated Dual University-school Mode”in Canada and Australia

FANG Yubo,ZHANGBinghua
(Jiangsu Radio&TV University,Nanjing,Jiangsu 210036,China)

Ottawa University and South Queensland University are the great successful cases of“Integrated Dual University-school Mode”in the world.Through analysis,it isfound out that the following are the talisman to success:Ensuring the equal educational quality;performing the integrative teaching both on-campus and offcampus,taking the advantagesof“university without walls”,making full use of modern Internet and distance educational technology,constructing highly qualified teachers and building up the practical community classrooms,etc.,which provides much inspiration for establishing the Open University in China.

Integrated Dual University-school Mode;distance education;equal educational quality;net educational technology

G728

A

1008-469X(2011)03-0024-03

2011-03-17

注:本文為江蘇廣播電視大學(xué)立項(xiàng)課題《基于國(guó)際視野建設(shè)江蘇開(kāi)放大學(xué)研究》(課題批號(hào):10KFL012)的研究成果之一。

方宇波(1975-),女,河南南陽(yáng)人,文學(xué)碩士,講師,主要從事英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教學(xué)與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的研究。