吳 靜

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 義烏 322000）

淺談創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的師資隊伍建設(shè)

吳 靜

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 義烏 322000）

文章分析了建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，必然要加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建符合創(chuàng)業(yè)型大學(xué)基本要求的創(chuàng)業(yè)教育體系。要尋求創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師發(fā)展的實現(xiàn)途徑，需要樹立學(xué)術(shù)和市場結(jié)合的教師倫理道德和價值觀；培養(yǎng)具有競爭的自我發(fā)展意識、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力；提高大學(xué)教師面向市場的專業(yè)素養(yǎng)等大學(xué)教師發(fā)展方式。

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)；創(chuàng)新；師資隊伍

（一）前言

對創(chuàng)業(yè)型大學(xué)(entrepreneurial university)的理解和定義，美國著名高等教育學(xué)者伯頓·克拉克提出的一個典型的概念。他強調(diào)：“一所創(chuàng)業(yè)型的大學(xué)，憑它自己的力量積極地探索在如何干好它的事業(yè)中創(chuàng)新，它尋求組織的特性上實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，以便為將來取得更有前途的態(tài)勢?！彼麌@創(chuàng)業(yè)型大學(xué)提出了一系列概念并由此構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的理論體系，對于21世紀(jì)世界各國高等教育的發(fā)展具有重要的價值。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)強調(diào)大學(xué)對于環(huán)境需求的適應(yīng)能力，強調(diào)院校自我控制的能力，強調(diào)大學(xué)積極主動和市場的互動并從市場中獲得資源，強調(diào)學(xué)術(shù)和市場的結(jié)合，強調(diào)效率和效益的價值觀。其基于市場的、競爭的、環(huán)境的價值取向?qū)τ谥袊髮W(xué)過度依賴政府的控制和資源分配所帶來的一系列問題，對于促進(jìn)中國大學(xué)增強市場適應(yīng)能力和國際競爭力具有重要的意義。

龔春芬，李志峰提出，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型依賴大學(xué)教師發(fā)展的轉(zhuǎn)型，只有大學(xué)教師在堅持學(xué)術(shù)價值觀的基礎(chǔ)上適應(yīng)社會和市場的能力不斷提升才能不斷推進(jìn)大學(xué)的轉(zhuǎn)型。對于中國來說，大學(xué)教師發(fā)展包括高深知識的發(fā)展、教師倫理道德的發(fā)展和教學(xué)、科研和社會服務(wù)能力的發(fā)展等三個方面，其目標(biāo)指向是大學(xué)教師專業(yè)化水平的不斷提高并推進(jìn)大學(xué)組織的轉(zhuǎn)型。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師發(fā)展強調(diào)的是大學(xué)教師有勇氣面對市場，參與競爭，走學(xué)術(shù)與市場結(jié)合的道路，樹立效率與效益的價值觀。

要尋求創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師發(fā)展的實現(xiàn)途徑，龔春芬，李志峰認(rèn)為應(yīng)該樹立學(xué)術(shù)和市場結(jié)合的教師倫理道德和價值觀，培養(yǎng)具有競爭的自我發(fā)展意識、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，提高大學(xué)教師面向市場的專業(yè)素養(yǎng)等大學(xué)教師發(fā)展方式是促進(jìn)學(xué)術(shù)職業(yè)專業(yè)化的必要途徑。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師具有學(xué)術(shù)性和專業(yè)實踐性兩大主要特質(zhì)

首先，大學(xué)是高深知識、教師和制度的三位一體的復(fù)合體。大學(xué)教師是以高深知識為工作對象的學(xué)術(shù)工作者，“學(xué)術(shù)”是大學(xué)教師的特有財產(chǎn)，它的權(quán)利、特權(quán)、雇傭條件受到法律等制度的保護(hù)和約束。對學(xué)術(shù)的追求成為高校教師終生的守望，學(xué)術(shù)性也成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師區(qū)別于其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要屬性。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師與為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)的研究專家還有所不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新的目的不僅僅是推動學(xué)術(shù)水平的提升，還應(yīng)在這一創(chuàng)新活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在創(chuàng)新活動中體現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)過程的統(tǒng)一，創(chuàng)新者就是創(chuàng)業(yè)者的理念。

其次，從創(chuàng)業(yè)教育的定義上考察，美國著名創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)考夫曼基金會認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是這樣一種過程，它向被教育者傳授一種概念與技能以識別那些被別人忽視了的機(jī)會，以及當(dāng)別人猶豫不決時有足夠的洞察力與信心付諸行動?？梢?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要教師是研究高深學(xué)問的主體，同時還須有更多的生產(chǎn)性知識與生產(chǎn)性實踐活動。這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師區(qū)別于其他高校教師的重要屬性。

（三）培養(yǎng)具有競爭的自我發(fā)展意識、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力

1.改進(jìn)教師評價機(jī)制，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力

首先，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，除了重視課堂教學(xué)評價外，應(yīng)加強實踐教學(xué)評價手段。雖然實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生實踐的過程，但學(xué)生實踐活動能否取得應(yīng)有效果，關(guān)鍵是教師的實踐指導(dǎo)。我們要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師要有在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域真正實踐的活動，比如國際貿(mào)易專業(yè)的老師要有在外貿(mào)公司從事相關(guān)工作的經(jīng)驗，會計專業(yè)教師要有從事會計工作的經(jīng)歷，建筑設(shè)計專業(yè)要有在建筑工地實習(xí)的活動等等。因此，要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師都是雙師型教師應(yīng)成為一個入門指標(biāo)。

其次，在科研成果評價機(jī)制這一評價環(huán)節(jié)，要以提高教師創(chuàng)新能力為原則，真正實現(xiàn)教師科研成果從數(shù)量到質(zhì)量的飛躍。同時，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師，在科研項目研究與開發(fā)過程中要貫徹創(chuàng)業(yè)教育思想，并吸引企業(yè)、學(xué)生參加，鼓勵學(xué)生將創(chuàng)業(yè)活動與科研成果相結(jié)合，以促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，提高企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力。

2.建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)對高校教師提出的要求

教師是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的核心元素，無論是實現(xiàn)從研究型大學(xué)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，還是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展都離不開教師，并且對教師提出了新的更高的要求。根據(jù)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的內(nèi)涵和特征，國內(nèi)高校要想發(fā)展成為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，教師必須樹立競爭意識、創(chuàng)新意識、合作意識，并形成相對應(yīng)的能力。

（1）競爭意識。國外的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)都是富有競爭意識的大學(xué)。因而，國內(nèi)高校要建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，必然要求教師具有很強的競爭意識，樹立危機(jī)感和使命感。這一方面是由于社會的發(fā)展對高校的人才培養(yǎng)和社會服務(wù)工作提出了越來越高的要求，高校之間的競爭也日趨激烈。如果教師缺乏競爭意識和進(jìn)取精神，那么高校作為一個整體就不會有很強的競爭力，可能被社會所淘汰，建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)也只能是句空話。另一方面，教師個人要發(fā)展和進(jìn)步，要參與同事之間的競爭、應(yīng)對來自各方面的壓力，同樣也只有樹立積極的競爭意識，勤奮努力，才可能從競爭中脫穎而出，做一名優(yōu)秀的教師，更好地履行教學(xué)、科研和社會服務(wù)的職責(zé)。

（2）創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂，縱觀國外成功的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，無一不是充滿創(chuàng)新意識的大學(xué)。教師作為大學(xué)創(chuàng)新的實施者，只有勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，大學(xué)才會充滿生機(jī)和活力，才可能成為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。因而，廣大教師必須認(rèn)識到創(chuàng)新的重要性，樹立創(chuàng)新意識。

（3）合作意識。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的科研課題常常以項目的形式出現(xiàn)?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展出現(xiàn)的不斷分化和高度綜合使得項目研究需要不同學(xué)科部門、不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域的教師以學(xué)科為紐帶，相互協(xié)作完成。建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，不僅要組建跨學(xué)科的科研團(tuán)隊，更要求參與項目研究的教師摒棄文人相輕的觀念，樹立開放的合作意識，能夠通過完善的產(chǎn)學(xué)研合作和技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)制將有價值的成果轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)部門形成現(xiàn)實的生產(chǎn)力。這就要求教師不僅要將企業(yè)作為自己科研成果的需求方，更要視其為合作伙伴，積極地與企業(yè)打交道，建立良好的合作關(guān)系。

（四）提高大學(xué)教師面向市場的專業(yè)素養(yǎng)

全面提高教師素質(zhì)，是推進(jìn)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

1.堅持走出去、請進(jìn)來的原則。“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是開放的教育，走出去、請進(jìn)來是加強校際交流、校企交流、教師交流的最有效的方式。走出去，就是學(xué)校要積極搭建平臺，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師到先進(jìn)的學(xué)校去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育經(jīng)驗，同時，也要采取措施鼓勵教師走進(jìn)工廠、社區(qū)，不斷提高自己的實踐水平。請進(jìn)來，就是把有經(jīng)驗的專家請進(jìn)來，這些專家不僅僅是先進(jìn)學(xué)校的教師，而且是有實踐活動的專家，通過引進(jìn)國內(nèi)外高層次、高水平的雙師型教師，使教師隊伍結(jié)構(gòu)進(jìn)一步合理，整體素質(zhì)進(jìn)一步提高。

2.做實產(chǎn)學(xué)研一體化教育模式。產(chǎn)學(xué)研一體化教育是指學(xué)校通過創(chuàng)辦實體性質(zhì)的實驗室、試驗型企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地等，學(xué)生參與其中，進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，科學(xué)研究方法的實踐，生產(chǎn)環(huán)節(jié)的體驗以及產(chǎn)品的銷售與新市場的開拓。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師應(yīng)充分利用這種教學(xué)實踐平臺，在產(chǎn)學(xué)研一體化運作過程中，不斷運用專業(yè)知識，轉(zhuǎn)化科研成果，同時也拓展自己的管理實踐經(jīng)驗。產(chǎn)學(xué)研一體化教育模式應(yīng)成為教師真實的實踐基地。

3.倡導(dǎo)合作理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，它需要多學(xué)科的相互配合，比如斯坦福大學(xué)工學(xué)院、商學(xué)院、法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院都結(jié)合本院的學(xué)科特點開設(shè)了眾多的創(chuàng)業(yè)教育課程。每位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師雖不必掌握所有知識與實踐技能，但通過跨學(xué)科研討、校企聯(lián)合、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)互動等多種方式，無疑會使各學(xué)科教師綜合資源優(yōu)勢、取長補短，從而不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

當(dāng)前，社會對于高職院校創(chuàng)業(yè)教育的要求愈來愈高，培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)人才，而創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)離不開創(chuàng)業(yè)型教師。因此，高職院校應(yīng)抓住歷史機(jī)遇，立足經(jīng)濟(jì)、教育實際，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新激勵機(jī)制，構(gòu)建激勵型組織，培育一支專兼結(jié)合穩(wěn)定創(chuàng)業(yè)型教師隊伍。

[1] 龔春芬,李志峰.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師發(fā)展:目標(biāo)選擇與實現(xiàn)途徑[J].黑龍江高校研究,2008(11):98-100.

[2] 清華大學(xué)中國創(chuàng)業(yè)研究中心.中國創(chuàng)業(yè)活動評述——全球創(chuàng)業(yè)觀察中國報告要點[J].中國人才,2003(8).

[3] 汪泳.高效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊伍建設(shè)的制度分析[J].黑龍江教育,2009(9):65-66.

[4] 朱永躍,馬志強.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)視野下我國高校師資隊伍建設(shè)新探[J].中國科技論壇,2010(1):116-121.

G451.2

A

1008-1151(2011)06-0195-02

2011-03-28

浙江省社會科學(xué)界聯(lián)合會社科普及課題2010年度一般課題（2010B139-L）

吳靜（1983－），女，浙江義烏人，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，從事英語教育、職業(yè)教育、教學(xué)與課程論研究。