崔玉林

（廣西交通運(yùn)輸學(xué)校，廣西 南寧 530007）

電子專業(yè)基于工作過程的教學(xué)改革探討

崔玉林

（廣西交通運(yùn)輸學(xué)校，廣西 南寧 530007）

文章通過電子專業(yè)教改項(xiàng)目的研究與實(shí)施，探討基于工作過程課程體系的指導(dǎo)思想和開發(fā)模式，并對(duì)實(shí)施工作過程課程教學(xué)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)理念和功能定位進(jìn)行了探析。

工作過程；課程開發(fā)；實(shí)訓(xùn)基地

“專業(yè)類型職業(yè)導(dǎo)向，教學(xué)類型行動(dòng)導(dǎo)向，課程類型過程導(dǎo)向?！边@是教育部職教中心研究所姜大源教授對(duì)職業(yè)教育基本特征的精辟論述。開發(fā)基于工作過程的專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，是現(xiàn)階段教學(xué)改革的基本思路之一。

2008年，廣西交通運(yùn)輸學(xué)校電子教研組申報(bào)的教研教改項(xiàng)目《基于工作過程的課程開發(fā)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)踐》獲廣西教育廳中職教改一級(jí)立項(xiàng)。從申報(bào)立項(xiàng)開始，項(xiàng)目組就在電子專業(yè)推行基于工作過程的教學(xué)改革方面做出了不懈地探討。通過不間斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流，確定了一些研究思路和工作目標(biāo)。

（一）構(gòu)建適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作的基于工作過程的電子專業(yè)課程體系

1.企業(yè)對(duì)中職畢業(yè)生主要需求要件

項(xiàng)目組調(diào)研表明，企業(yè)對(duì)中職畢業(yè)生最普遍的要求可歸納為幾個(gè)方面：

（1）知識(shí)與技能。會(huì)本專業(yè)崗位群相關(guān)的基本操作技能；基礎(chǔ)知識(shí)與原理只要能支撐操作技能，更注重知識(shí)的實(shí)用性和針對(duì)性。這里突出基本技能，強(qiáng)調(diào)“能做”。

（2）過程與方法。具有工藝方案過程編制的經(jīng)驗(yàn)；掌握工作設(shè)備、消除一般故障的初步方法。這里突出職業(yè)過程體驗(yàn)和方法，強(qiáng)調(diào)“會(huì)做”。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀。要求熱愛專業(yè)、熱愛學(xué)習(xí)，具有良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德；具有依法勞動(dòng)觀念；具有一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；具有為企業(yè)服務(wù)意識(shí)。這里突出基本職業(yè)道德，強(qiáng)調(diào)“肯做”。

而中職校課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀、畢業(yè)生的能力水平與企業(yè)對(duì)中職畢業(yè)生最普遍的要求還有相當(dāng)差距，形成了較為突出的供需矛盾。

為有效地解決這個(gè)問題，使我校課程體系設(shè)置、學(xué)生的能力水平與企業(yè)的需求有效接軌，項(xiàng)目組教師在經(jīng)過大量調(diào)查研究、不斷改進(jìn)、嘗試、探索各種教學(xué)方法，在德國行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法啟發(fā)下，大膽改革專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式，提出了適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作的職校專業(yè)課程體系——基于工作過程的項(xiàng)目課程體系。

2.電子技術(shù)項(xiàng)目課程開發(fā)的指導(dǎo)思想

（1）能力本位是出發(fā)點(diǎn)。樹立能力本位的教育觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體通過行動(dòng)實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化與運(yùn)用，職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素的整合狀態(tài)，其結(jié)果決定著個(gè)體在動(dòng)態(tài)變化的職業(yè)生涯中的綜合能力。能力本位的職業(yè)教育，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地掌握三個(gè)相互依存而有機(jī)聯(lián)系的本領(lǐng)：一是計(jì)劃，這是預(yù)測性、診斷性的工作訓(xùn)練；二是實(shí)施計(jì)劃，這是過程性、形成性的工作訓(xùn)練；三是評(píng)估計(jì)劃，這是總結(jié)性、反饋性的工作訓(xùn)練。

電子技術(shù)項(xiàng)目課程的開發(fā)應(yīng)從能力本位出發(fā)，構(gòu)建以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的課程體系。

（2）行動(dòng)導(dǎo)向是突破口。遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”。從而構(gòu)建屬于自已的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過程為途徑，以基于實(shí)踐的行動(dòng)為方法，以師生的合作行動(dòng)為方式，以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

電子技術(shù)項(xiàng)目課程的開發(fā)應(yīng)樹立行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀，構(gòu)建以實(shí)踐活動(dòng)為主要特征的教學(xué)模式。

課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的形成必需從工作體系經(jīng)工作分析而來， 以工作任務(wù)作為課程內(nèi)容的核心，形成學(xué)習(xí)項(xiàng)目或課題，并根據(jù)職業(yè)能力形成的規(guī)律，進(jìn)行組合和順序編排，即項(xiàng)目課程的內(nèi)容是一種行動(dòng)體系的內(nèi)容編排，針對(duì)工作順序的過程環(huán)節(jié)傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，由于行動(dòng)順序都是工作過程的序列，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)某一門學(xué)科可能是不完整的，但對(duì)每一個(gè)行動(dòng)來說卻是完整的，體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的技能性。

3.電子技術(shù)基于工作過程的課程開發(fā)

（1）電子技術(shù)項(xiàng)目課程目標(biāo)的開發(fā)。第一是建立電子技術(shù)課程開發(fā)小組，成員主要包括本項(xiàng)目組和我校機(jī)電類專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)（含專業(yè)教師、課程專家、電子行業(yè)專家等）。各成員在課程開發(fā)過程中的各期任務(wù)有所側(cè)重。課程專家主要提供課程開發(fā)的技術(shù)指導(dǎo)，調(diào)控課程開發(fā)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施過程；專業(yè)教師是項(xiàng)目課程開發(fā)的直接參與者、實(shí)踐者、實(shí)施者，是課改的主要力量；行業(yè)專家的作用是提供企業(yè)人才規(guī)格信息、新技術(shù)新工藝的信息，保證課改的方向直接面向企業(yè)，面向?qū)W生的發(fā)展。第二是進(jìn)行工作任務(wù)分析，工作任務(wù)分析首先建立在廣泛的企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，主要是針對(duì)電子制造業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)的相關(guān)企業(yè)調(diào)查電子類相關(guān)工種或崗位群需要的專業(yè)知識(shí)、技能、工作能力。按完成一個(gè)電子產(chǎn)品的基本工藝序列分解成一系列的工作任務(wù)，主要針對(duì)工作任務(wù)分析完成相應(yīng)的任務(wù)所必需的知識(shí)和能力，確定工作任務(wù)能力分析表。

（2）電子技術(shù)項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)的開發(fā)。根據(jù)工作任務(wù)分析表，打破原有的學(xué)科體系，建立德育課程與專業(yè)課程滲透式，技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)整合式，技能鑒定與學(xué)歷教育嵌入式模塊化的課程結(jié)構(gòu)。文化課發(fā)揮為專業(yè)課的服務(wù)功能，應(yīng)有淺顯性、寬泛性、生活性。

（3）電子技術(shù)項(xiàng)目課程內(nèi)容的開發(fā)。電子技術(shù)項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為中心，整合技術(shù)實(shí)踐知識(shí)與技術(shù)理論知識(shí)，應(yīng)以夠用、實(shí)用、有用為原則。確定項(xiàng)目為達(dá)到能力目標(biāo)，收集企業(yè)生產(chǎn)過程中的實(shí)際工作任務(wù)，并將實(shí)際的任務(wù)進(jìn)行典型化，將原來不同學(xué)科體系的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行橫向構(gòu)建，從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，形成一系列彼此聯(lián)系、層次漸進(jìn)的項(xiàng)目序列，這樣將綜合職業(yè)能力融入工作任務(wù)，以行動(dòng)能力為目標(biāo)，以知識(shí)為支撐，使學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

（4）電子技術(shù)項(xiàng)目課程模式開發(fā)。電子技術(shù)項(xiàng)目課程模式應(yīng)打破課堂界限，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹饕卣鳂?gòu)建以項(xiàng)目為載體的理實(shí)一體化教學(xué)模式。所謂以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹饕卣鞯睦韺?shí)一體化模式是指整個(gè)課程以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為核心，以完成工作任務(wù)的行動(dòng)順序?yàn)榫€索將理論知識(shí)與實(shí)踐技能進(jìn)行整合，在這個(gè)模式中，其課程內(nèi)容也擺脫學(xué)科體系的約束。而項(xiàng)目教學(xué)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的一種，對(duì)電子電工專業(yè)來說，所謂行動(dòng)導(dǎo)向可以理解成一個(gè)個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的計(jì)劃和實(shí)施完成。以項(xiàng)目為載體，就是以完成某一個(gè)項(xiàng)目為目的，按照項(xiàng)目完成的行動(dòng)順序整合所需技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和技術(shù)理論知識(shí)，其主要特點(diǎn)是實(shí)踐導(dǎo)向性，改變目標(biāo)單一的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方法，項(xiàng)目的完成必定是在一個(gè)可以展開實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)場所，可以是實(shí)驗(yàn)室，也可以是實(shí)習(xí)基地，還可以是工廠，或者是更為廣闊的社會(huì)空間。

學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下根據(jù)工作進(jìn)程確定任務(wù)，再明確為了實(shí)施工作任務(wù)，必須知道什么，必須要做什么，這樣學(xué)習(xí)的內(nèi)容也就明確了，教師再引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容從技術(shù)方面、工作方面、社會(huì)方面進(jìn)行歸納，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的項(xiàng)目內(nèi)容體系。教師要做相應(yīng)的調(diào)查，了解在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生已經(jīng)知道什么，還有什么不知道的，并提供學(xué)生學(xué)習(xí)必備知識(shí)的途徑，還應(yīng)做相應(yīng)的指導(dǎo)。以項(xiàng)目為載體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)就是要遵循技術(shù)型、技能型人才職業(yè)能力形成的規(guī)律，著眼于學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度的培養(yǎng)以及專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的形成。

（二）實(shí)施工作過程課程的教學(xué)情境（實(shí)訓(xùn)基地）的建設(shè)

數(shù)年來，我們自己動(dòng)手，年青老師帶領(lǐng)專業(yè)學(xué)生制作了大量的實(shí)訓(xùn)器材，滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，在節(jié)省大量資金的同時(shí)，師生專業(yè)能力得到提高。2003年底，我校海爾培訓(xùn)中心成立，2006年初，海爾廣西技術(shù)服務(wù)中心又落戶我校，極大地提升了實(shí)施工作過程課程教學(xué)的條件。

2008年底，我校獲得中央財(cái)政支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目專項(xiàng)資金180萬元，加上配套資金共300萬元。項(xiàng)目組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下深入研究開展實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作。

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和發(fā)展理念清晰，即把實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成多功能的教學(xué)與服務(wù)平臺(tái)?；舅悸肥牵?/p>

一個(gè)環(huán)境：基地建設(shè)規(guī)范有序，基地運(yùn)行與生產(chǎn)服務(wù)第一線對(duì)接，形成一個(gè)真實(shí)的或者仿真的職業(yè)環(huán)境。

兩個(gè)中心：一是職業(yè)技能訓(xùn)練中心，二是職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)中心。學(xué)生在基地里學(xué)的不僅僅是技術(shù)，還有職業(yè)道德規(guī)范、工作紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)合作、與人溝通等，這是相生相伴的兩種學(xué)習(xí)。

三個(gè)任務(wù)：基地要具備實(shí)踐教學(xué)、開發(fā)生產(chǎn)、培訓(xùn)鑒定三大功能，實(shí)現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)。

四個(gè)平臺(tái)：基地要搭建技能訓(xùn)練、師資培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、技能鑒定四個(gè)平臺(tái)，充分開拓服務(wù)功能。

在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，項(xiàng)目組群策群力，用好用足專項(xiàng)資金的同時(shí)，積極探討校企合作，獲得了一些有益經(jīng)驗(yàn)。

1.建立完善一體化教室

建立理論與實(shí)踐行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的專業(yè)教室，融教室、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、考證等于一體，將教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)為教學(xué)工廠模式。教師在專業(yè)教室上課可以邊講邊練，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既可以對(duì)照實(shí)物學(xué)習(xí)構(gòu)造原理，又可以進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手訓(xùn)練。教學(xué)方法直觀、靈活，教學(xué)形式生動(dòng)、活潑。首先，一體化教室應(yīng)該根據(jù)課程要求配備基本的儀器儀表和實(shí)驗(yàn)材料，營造出良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，其次，還要根據(jù)課程項(xiàng)目自己開發(fā)制造實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。這些設(shè)備不一定就是成套的大設(shè)備，可以是符合項(xiàng)目要求的一些小設(shè)備或是線路板，而且很多設(shè)備完全可以由老師帶著學(xué)生來開發(fā)制作，這個(gè)實(shí)踐過程對(duì)老師和學(xué)生既是一個(gè)挑戰(zhàn)，又是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程。第三，我們還要與有關(guān)企業(yè)共同建設(shè)生產(chǎn)研發(fā)于一體的教室。

2.多元投資，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

校企共建，建立長效的校企合作保障機(jī)制和統(tǒng)一的協(xié)調(diào)機(jī)制，使產(chǎn)教結(jié)合教育模式運(yùn)行規(guī)范，充分利用企業(yè)人才資源優(yōu)勢，參與教學(xué)工作、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革。同時(shí)企業(yè)調(diào)撥設(shè)備作為教學(xué)樣機(jī)投入實(shí)訓(xùn)基地，保持了實(shí)訓(xùn)設(shè)備的先進(jìn)性。

按照校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的要求，由學(xué)校提供場地，企業(yè)投入設(shè)備，簽訂共建協(xié)議，校企雙方共同制定建設(shè)規(guī)劃，共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，積極營造職業(yè)氛圍；建立健全保障實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)規(guī)章制度，確保產(chǎn)教結(jié)合的實(shí)訓(xùn)規(guī)范化、制度化、標(biāo)準(zhǔn)化。

3.企業(yè)文化引入校園，深入人心

實(shí)行新的教學(xué)模式，進(jìn)行跨越式的教學(xué)改革，對(duì)校內(nèi)教師要由一個(gè)逐步適應(yīng)的過程，就是學(xué)生和家長也不一定能在短期內(nèi)接受的了，因此學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)宣傳，在校園中營造新教育思想、新的擇業(yè)就業(yè)觀的氛圍，使所有和學(xué)校有關(guān)系的群體都能體會(huì)到學(xué)校的新鮮氣息，讓學(xué)生一跨入校門，就親身感受到企業(yè)和社會(huì)的氛圍，這對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有著很大的推動(dòng)作用，使廣大學(xué)生通過三年的學(xué)校學(xué)習(xí)、生活起到潛移默化的心靈滲透，為進(jìn)入企業(yè)和社會(huì)做好心理準(zhǔn)備。在我校電子類實(shí)訓(xùn)室中，到處可以看到一些制作精美的標(biāo)語，比如 “就業(yè)靠競爭、上崗憑技能”、“用戶在我心中、質(zhì)量在我手中”等等。

4.拓寬實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)途徑，建好校外實(shí)訓(xùn)基地

建設(shè)與專業(yè)配套的校外實(shí)訓(xùn)基地，建立校外實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理機(jī)制，通過培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)、頂崗實(shí)習(xí)、師資共享等廣泛的工學(xué)結(jié)合途徑，推動(dòng)校外實(shí)訓(xùn)基地的長效管理機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和考核機(jī)制的建立，形成長期穩(wěn)定的產(chǎn)教結(jié)合關(guān)系。

我校還與海爾南寧工貿(mào)公司共建了廣西技術(shù)服務(wù)中心，在為客戶提供上門服務(wù)的同時(shí)，給在校學(xué)生實(shí)踐提高帶來極大便利。

5.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)，服務(wù)教育教學(xué)改革

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)建設(shè)，要真正發(fā)揮實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施在實(shí)踐教學(xué)中的作用，其內(nèi)涵建設(shè)是關(guān)鍵。要?jiǎng)?chuàng)新校企共建實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行、管理機(jī)制，完善各項(xiàng)管理制度，制定校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)管理辦法、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理?xiàng)l例、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理辦法等各項(xiàng)管理制度，保證實(shí)訓(xùn)基地的良好運(yùn)行和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

根據(jù)專業(yè)具體情況，制定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)編制實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊，保證實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)取得良好效果。

聘請企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校專業(yè)教師共同組成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)運(yùn)行管理機(jī)制，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，并依據(jù)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)確定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].教育科學(xué)出版社, 2007.1.

[2] 趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].科學(xué)出版社,2003.6.

[3] 趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].清華大學(xué)出版社,2009.5.

[4] 嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施[M].清華大學(xué)出版社,2009.9.

[5] 陳宇.技能振興：戰(zhàn)略與技術(shù)[M].中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2009.9.

G420

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1008-1151(2011)06-0143-02

2011-04-28

崔玉林（1971－），女，云南開遠(yuǎn)人，廣西交通運(yùn)輸學(xué)校實(shí)驗(yàn)師。