張莉 吳大付 任秀娟 李東方

（河南科技學院資源與環(huán)境學院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

談生態(tài)學雙語教學質(zhì)量的提高

張莉 吳大付 任秀娟 李東方

（河南科技學院資源與環(huán)境學院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

雙語教學質(zhì)量的提高是一個循序漸進的過程，通過對專業(yè)課雙語教學實踐思考，討論了提高實施雙語教學質(zhì)量的幾種重要的方法。

生態(tài)學；雙語教學；質(zhì)量

為了與國際接軌，及時掌握專業(yè)世界前沿動態(tài)，我國不同類別的學校都開設了雙語教學課程，并且對雙語教學方法進行了認真研究總結(jié)。當前雙語教學的主要方法有沉浸法、過渡法和維持法 3種。沉浸法就是讓學生完全“浸泡”在第二語言的環(huán)境中，教師用第二語言備課、寫教案、制作幻燈片課件、組織課堂教學活動、批改作業(yè)，以及用第二語言考試和講評，母語在教學中處于陪襯地位。過渡法是一種將英語作為教學媒介，遵循由少到多、由淺入深、由點及面、循序漸進的原則，使以英語為主的雙語教學逐漸推廣到課堂內(nèi)外的雙語教學方式。維持法是一種將英語作為教學語言的同時，繼續(xù)用母語來維持基本的教學活動的教學方式。提高專業(yè)課雙語教學質(zhì)量，掌握方法是關(guān)鍵。為提高雙語教學效果，促進學生對教學內(nèi)容的理解和吸收，把握教學節(jié)奏，做好教學過程的設計有著非常重要的意義。

（一）設計雙語課堂

根據(jù)河南科技學院學生的具體情況，生態(tài)學雙語教學可分為簡單滲透、整合和雙語思維三個階段。第一階段是簡單滲透期：教師事先將課程背景、學習目標、學習方法、參考書目錄以及專業(yè)術(shù)語的中文對照等材料發(fā)給學生；課程教學以中文授課為主，用英語講述重要的定理(概念)和關(guān)鍵詞等，突出英文專業(yè)詞匯。第二階段是整合期：教師根據(jù)學生的接受程度，在授課時隨時調(diào)整教學方式，交替使用中英文，將教學內(nèi)容按難易程度的不同進行劃分，易于理解的內(nèi)容用英語講解，而不易掌握的內(nèi)容則用漢語講授，使學生進一步適應教師的授課方式和方法，學會運用英語表達中文內(nèi)容。第三階段是雙語思維期：重點是培養(yǎng)學生自如地用中文和英文思考與解答問題、加深對教學內(nèi)容的理解。目前學生英語水平還處在一個比較低的階段，面對這種情況，教師更應當備好每一堂課，設計組織好課堂，要營造語言學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，逐步培養(yǎng)用英語思維的習慣，最大限度地開展學習內(nèi)容豐富、形式多樣、師生互動的英語活動，使學生“沉浸”或“半沉浸”于英語語言環(huán)境中。

（二）設計教學過程

教學過程設計主要涉及課件的展示效果和教學過程中師生的互動情況，其判斷標準是否理解所學內(nèi)容，盡量回避專業(yè)課變成外語課或?qū)I(yè)外語課。

1.在課件制作上，要條理清晰，內(nèi)容少而精、中英文對照。（1）對教材內(nèi)容化繁為簡，挑出其中重要內(nèi)容和主要知識來制作課件，必要時可適當打破原有教材次序，根據(jù)自己的理解和邏輯對各章節(jié)的次序進行重新調(diào)整，根據(jù)需要安排順序和重復。（2）在每章節(jié)開始前先概次介紹課程的學科定論，主要內(nèi)容。讓學生對該部分內(nèi)容有一個整體的認識，便于學生掌握所學知識。對于一些名詞術(shù)語，比較長的句子，比較難以理解的思想觀點等加以注釋，補充一些中文內(nèi)容講解。

2.努力找出適合學生水平的教學模式。（1）逐漸增加學生的自學能力。課程設計既要讓學生覺得該任務艱巨，又不能嚇倒他們，要引導興趣，包括對專業(yè)的興趣和對使用外語的興趣。特別是在作業(yè)布置上，要按照對專業(yè)術(shù)語的理解和掌握對主要內(nèi)容進行中文概括用外語寫摘要閱讀中英文參考讀物用外語寫讀書筆記，評論等逐漸熟練英文表達思想。（2）逐漸引入以學生為主的課堂授課模式。因為雙語課程中的語言障礙導致學生難以掌握專業(yè)知識，讓學生充分參與到教學過程中，使學生逐步從被動應對到主動應用，在運用中真正掌握所學知識，克服雙語教學變成語言教學的弊端。在教師講解的基礎上調(diào)動學生參與的積極性，教師的講解提綱，學生在大綱的指導下在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在討論中解決問題。（3）逐漸增加外語授課比例。將英語作為教學媒介，遵循由少到多、由淺入深、由點及面、循序漸進的原則，使以英語為主的雙語教學逐漸推廣到課堂內(nèi)外的雙語教學方式。初期用外語滲透性教學模式，以漢語為主，課件用雙語，講解用漢語；中期采用外語整合型教學模式，即把漢語和外語整合起來；第三階段采用外語主導型模式教學，即在學科教學中以外語為主體、漢語為輔。（4）增加交互性，提高學生學習興趣。在雙語教學課程中如何提高學生的學習興趣、增加教學交互性也是教學取得成功的一重要方面，先后采用以下幾種交互方式：課堂討論。采用教師提問與學生討論相結(jié)合的方式，配合課程的進度完成相應專題的討論。圍繞某一關(guān)鍵點，多角度地進行分析、研討，師生在相對自由和放松的氛圍中用英語交流專業(yè)問題，有利于鼓勵學生大膽地用英語表達自己的思想，鍛煉其英語思維的能力，使學生的思維個性和特性都得以鮮明的表現(xiàn)，從而調(diào)動學生參與和配合雙語教學的積極性，培養(yǎng)學生通過學習原版教材掌握專業(yè)理論的能力，在課堂上組織對重點難點問題進行討論，有時則隨機請某個學生朗讀一小段原版教材內(nèi)容并作解釋。重點段落朗讀錄音。請一些口語較好的同學朗讀重點的英文段落并由教師錄音，然后在課堂上播放。共同編制專業(yè)語匯本。在每次課的前面或后面時段，先由教師示范列出少量關(guān)鍵的專業(yè)單詞，對其它要求學生在課下列出，這樣積累下來，在課程結(jié)束時學生自己匯總編成一本專業(yè)英語基本詞匯本。以上這些方式可有效地促進學生的參與，提高學生的學習興趣。

3.用好輔助教學。通過編寫專業(yè)語匯對照表，給出教材譯文做參考，布置預習，復習，練習和實踐，鼓勵學生寫文摘和綜述，指導學生查找相關(guān)網(wǎng)絡期刊等來培養(yǎng)學生適應雙語教學的能力。

（三）設計教學方式

1.提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學習興趣。雙語教學應遵循循序漸進的原則，不斷提高學生的綜合能力和素質(zhì)。首先，在堅持培養(yǎng)學生扎實基礎的前提下，逐步加大學生的英語閱讀量，培養(yǎng)學生用英語學習和思考的習慣，訓練學生英語思維的流暢性，教師可以推薦學生課后閱讀的材料，使學生吸收、加工知識和信息的容量增大、效率提高。其次，靈活運用多樣化的教學形式，增加視聽教材的使用頻度和幅度，有效地增強教學效果。例如，在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，通過 CAI課件的研制，借助多媒體課件提供形象、直觀、豐富多彩且具有高度互動性的教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣。

2.實施多樣化的教學方式。雙語教學強調(diào)的是師生間的互動，因此在教學過程中，教師應結(jié)合專業(yè)內(nèi)容和特點，采取多樣化的教學方式。其一，傳授學生快速閱讀的技巧，如關(guān)鍵詞和段落大意的快速獲取，文章結(jié)構(gòu)和上下文關(guān)系的分析等閱讀技巧。其二，安排學生用英語回答問題、復述某些內(nèi)容，鼓勵和要求學生用英語寫作業(yè)，并逐步養(yǎng)成用英語記筆記、寫信的習慣，從而強化學生的英語思維。其三，在有時間的前提下，可布置翻譯作業(yè)，讓學生進行翻譯訓練，通過分析句子提高閱讀能力。其四，有條件的教師可在校園網(wǎng)上設置個人網(wǎng)頁，在網(wǎng)上發(fā)布教學大綱、教學進度安排，布置和批改作業(yè)，解答疑難問題等。

（四）設計學習能力和效果評價體系

雙語教學應盡量避免“一次性閉卷考試”，采取筆試與口試相結(jié)合的靈活多樣的考核形式，并增加口試的比重。學生在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平均以及查找資料的豐富程度、作業(yè)展示的邏輯性，外語的流利程度等 可作為成績評定的依據(jù)。

作業(yè)與考試題采用中英文題各占一定比例的形式，學生在答題時既可用英文也可用中文，相同的答案內(nèi)容用英文表達的比用中文表達的給予更高的評分。這樣不同的情況的學生可按照自己的能力選擇不同的答題方式，也給一些英語更好的學生以發(fā)揮的空間。

[1] 張素芳,把握節(jié)奏提高雙語教學質(zhì)量[J].黑龍江高教研究,2005,(10).

[2] 劉微平,淺議提高雙語教學質(zhì)量的八個要素[J].浙江理工大學學報,2008(4).

[3] 張璐,等,森林生態(tài)學雙語教學問題和探討[J].中國森林教育,2007(4).

[4] 吳大付,任秀娟,李東方,等.《生態(tài)學》雙語教學模式的研究[J].考試周刊,2007(50):147-148.

[5] 曾任森,錢艷平,駱世明.本科專業(yè)課雙語教學的問題與 方法探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2003,10(10):52-54.

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2010-12-30

張莉（1978－），女，湖北天門人，河南科技學院資源與環(huán)境學院講師，生態(tài)學碩士，研究方向為農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。