○唐中君 丁 媛

（北京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院 北京 100124）

碩士研究生“供應(yīng)鏈管理”課程的教學(xué)改革與優(yōu)化

○唐中君 丁 媛

（北京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院 北京 100124）

供應(yīng)鏈管理作為現(xiàn)代管理理論的前沿內(nèi)容，在管理類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中具有重要地位。在研究生的教學(xué)中，針對教材與本科雷同以及學(xué)生生源不同的情況，進行供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)改革，成為各大高校研究生教育十分關(guān)注的問題。本文在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，提出供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革的若干思路。

供應(yīng)鏈管理 教學(xué)改革 研究生教育

2005年1月，美國物流管理協(xié)會正式更名為供應(yīng)鏈管理專業(yè)委員會，這標(biāo)志著全球供應(yīng)鏈管理時代的到來。與此同時，隨著各類供應(yīng)鏈管理論壇、供應(yīng)鏈管理年會在國內(nèi)的不斷舉辦召開，供應(yīng)鏈管理的理念被越來越多的企業(yè)和專業(yè)人士所了解并應(yīng)用。在各個高校里，供應(yīng)鏈管理課程也越來越受到推崇和重視，不管是本科階段還是研究生階段，供應(yīng)鏈管理課程都被列為必開課程。但是對于這門新生學(xué)科，各高校的教學(xué)方法和理念則過于滯后。在這樣的背景下，為了提高碩士研究生教學(xué)效率，有必要對現(xiàn)階段研究生供應(yīng)鏈管理進行教學(xué)改革，以培養(yǎng)研究生知識應(yīng)用能力和從事研究能力。作者在供應(yīng)鏈管理教學(xué)過程中，嘗試著改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法并且聯(lián)系研究生教學(xué)實際情況進行教學(xué)改革，頗受學(xué)生歡迎。但在供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)中還存在一些問題，現(xiàn)提出幾點整改意見，以期對供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革起到一定的積極作用。

針對供應(yīng)鏈管理課程的改革，已有的研究只基于供應(yīng)鏈管理課程現(xiàn)有教育水平的分析，普遍認(rèn)為供應(yīng)鏈管理課程在教學(xué)過程中存在幾個方面的問題。課程教學(xué)內(nèi)容過于理論化，脫離實際；教學(xué)手段方法過于單一；考核方法單一；教學(xué)理念落后。在提出問題的基礎(chǔ)上，亦提出改良改革方法來提高供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)質(zhì)量：教學(xué)應(yīng)注意聯(lián)系實際；應(yīng)運用多種教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、試驗教學(xué)，教學(xué)手段方法不僅僅局限于課堂，要實行案例教學(xué)；改革考核手段，全方位考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將最終考試成績與平時作業(yè)進行結(jié)合考核學(xué)生；運用“圖釘式”教學(xué)理念，教學(xué)時候側(cè)重于一個點的傳授，并且在此點基礎(chǔ)上發(fā)散教學(xué)。

針對供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革的已有研究，可以看出他們的研究角度都基于課程內(nèi)容和教學(xué)手段；而針對碩士研究生的培養(yǎng)目的以及目前管理學(xué)專業(yè)碩士研究生生源不同產(chǎn)生的碩士研究生供應(yīng)鏈管理課教學(xué)問題，則沒有任何研究?，F(xiàn)階段，高校碩士研究生不斷擴招，而對于碩士研究生供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)基本和本科階段相雷同，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方法，碩士研究生供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)弊端亦愈來愈凸顯。因此，對于研究生供應(yīng)鏈管理教育改革勢在必行。

一、供應(yīng)鏈管理課程存在的問題

供應(yīng)鏈管理這門課程目前在中國還不夠成熟，特別是在碩士研究生教學(xué)階段。在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段教學(xué)存在的一些問題，可歸納為以下幾點。

1、教材與本科大同小異

供應(yīng)鏈管理發(fā)展時間較短，現(xiàn)階段的供應(yīng)鏈管理教材都大同小異更沒有任何專門針對碩士研究生的教材。因此，碩士生教學(xué)很難跳出本科生教學(xué)的思維框架，教學(xué)培養(yǎng)方式與本科階段學(xué)生教育培養(yǎng)方式幾乎相同，教學(xué)內(nèi)容很難創(chuàng)新。

由于該課程范圍寬廣，而且教材基本相同，因此不管是在研究生階段還是在本科生階段教學(xué)，所講授內(nèi)容都較為淺顯，深度不夠。對于管理類的學(xué)生來說，本科和研究生期間所接受的知識大同小異，即使深度有所加深，亦無本質(zhì)區(qū)別，導(dǎo)致研究生教學(xué)成為擺設(shè)。

2、教學(xué)任務(wù)單一

課本知識的傳授在本科階段就應(yīng)該已經(jīng)完成，對碩士研究生的培養(yǎng)，不應(yīng)該只注重課本知識的傳授，更應(yīng)該側(cè)重于研究思維的培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中培訓(xùn)學(xué)生研究方法，啟發(fā)研究思維，體會研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。

現(xiàn)階段，許多高校的研究生課堂教育偏重于課程知識的傳授，忽略了對研究生研究能力、研究思維的培養(yǎng)。許多高等院校研究生課堂教育也是采用傳統(tǒng)課堂知識傳授教育方法，課堂上老師所講知識較多，學(xué)生被動接受。在這樣的教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)下，培養(yǎng)出來的學(xué)生研究能力跟不上，跟大學(xué)生區(qū)別不大，亦沒有體現(xiàn)研究生教育的重點。

3、學(xué)生生源不同

在研究生教學(xué)中，供應(yīng)鏈管理課程多開設(shè)在商學(xué)院，而商學(xué)院的研究生來自不同學(xué)院專業(yè)，特別是管理類碩士研究生，有一部分本科階段根本沒有修習(xí)或者接觸過任何管理知識，而另一部分本科則是管理類，對于供應(yīng)鏈管理課程內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉。因此，已有的管理學(xué)知識水平不一致。許多在大學(xué)階段修習(xí)管理的學(xué)生對供應(yīng)鏈課程已有一個大概的了解，而從工科、計算機或者數(shù)學(xué)等專業(yè)考過來的研究生對于供應(yīng)鏈管理則十分陌生。學(xué)生已有水平差異較大，也增加了研究生階段供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)的難度。

二、供應(yīng)鏈管理課程改革思路

1、教學(xué)內(nèi)容要創(chuàng)新

對研究生教學(xué)不能像本科教學(xué)一樣注重于基礎(chǔ)知識的灌輸，對于碩士研究生供應(yīng)鏈的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更為發(fā)散。管理學(xué)科中，各分支學(xué)科都彼此聯(lián)系，因此在研究生教學(xué)中，更應(yīng)注重于發(fā)散知識傳授。在供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)中，聯(lián)系管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)與運作管理等課程知識，將學(xué)生們的思維帶到管理學(xué)中的不同學(xué)科，將管理知識融會貫通。例如，在進行供應(yīng)鏈管理的系統(tǒng)設(shè)計部分教學(xué)時，將管理信息系統(tǒng)學(xué)科里系統(tǒng)設(shè)計的知識融入供應(yīng)鏈管理教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的供應(yīng)鏈管理知識的同時，能夠與曾經(jīng)所學(xué)管理信息系統(tǒng)知識想結(jié)合；在進行倉儲管理教學(xué)時，可以與生產(chǎn)運作管理中庫存管理相聯(lián)系。這種教學(xué)方法使學(xué)生不僅能回顧曾經(jīng)所學(xué)知識，吸收現(xiàn)學(xué)知識，并能融入貫通，而且在發(fā)散思維后能引導(dǎo)學(xué)生思維回歸于本課程，讓學(xué)生對供應(yīng)鏈管理課程形成一個系統(tǒng)框架，并能收放自如。

2、教學(xué)任務(wù)多元化

針對上述提出的教學(xué)任務(wù)單一，供應(yīng)鏈管理教學(xué)側(cè)重于書本知識傳授，對研究思維方法培訓(xùn)較少的這些問題，我們認(rèn)為，教師在講授時應(yīng)注重教學(xué)任務(wù)多元化。教師在講授課本知識的同時，應(yīng)穿插傳授管理研究方法知識，啟發(fā)學(xué)生進行研究的思維。供應(yīng)鏈管理這一領(lǐng)域發(fā)展時間不是很長，對此研究還屬于一個熱點問題。因此，在供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)時，更容易在課程傳授過程中引導(dǎo)學(xué)生進行思考。首先，對于供應(yīng)鏈管理的原理，在教學(xué)過程中，可直接引導(dǎo)學(xué)生思考為什么原理是這樣的，以前的學(xué)者們是根據(jù)什么樣的思路想法將原理理論概括出來的。在講述為什么的過程中引導(dǎo)學(xué)生順著研究方向思考，讓學(xué)生形成一種研究的思維方式，學(xué)會思維的方法，在自己的研究中，學(xué)會用這樣的研究視角發(fā)現(xiàn)研究問題。其次，講授供應(yīng)鏈管理課程，對于各類模型，在教授課程時，可引導(dǎo)學(xué)生思考對于這樣的模型方法，是否可以考慮將之使用到別的領(lǐng)域中，或者可以整合不同的模型來形成一個新的模型。供應(yīng)鏈管理中許多模型亦是通過以前的模型方法改進后，基于供應(yīng)鏈管理思考，形成新的模型方法。因此，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用已有的模型方法來研究新問題，可提升學(xué)生的研究能力。

3、“差別”對待學(xué)生

對碩士研究生教育中學(xué)生大學(xué)階段修習(xí)的不同專業(yè)、學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平不一致的問題，我們可以針對不同學(xué)生采用不同教育方法來提高學(xué)生整體滿意度。

在實際供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)中，班上27名學(xué)生中以前學(xué)過或者接觸過供應(yīng)鏈管理知識的有7名，從來沒有接觸過供應(yīng)鏈管理知識的學(xué)生有20名。這種情況在實際教學(xué)中給教學(xué)帶來很大的困擾：所講內(nèi)容過于簡單詳細(xì)，曾經(jīng)學(xué)過的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣；而所講內(nèi)容復(fù)雜深奧，從沒有接觸供應(yīng)鏈管理相關(guān)知識的學(xué)生則反映完全聽不懂。

針對上述情況，我們在教學(xué)時可對學(xué)生進行“差別”對待。對從沒有接觸過供應(yīng)鏈管理知識的20名學(xué)生，在授課過程中，應(yīng)予以較為詳細(xì)的講解重點和難點，給他們布置基礎(chǔ)任務(wù)，讓他們在課后予以自學(xué)；主要注重于基本框架的教授，讓學(xué)生能很快對這方面的知識有一個大概了解，迅速入門，且對供應(yīng)鏈管理課程知識有一個總體把握，激發(fā)這一部分學(xué)生對供應(yīng)鏈管理課程學(xué)習(xí)的興趣，積極督促他們在課后的主動學(xué)習(xí)并且進入狀態(tài)。

而對于以前曾經(jīng)學(xué)過或者對供應(yīng)鏈知識有所了解的7名學(xué)生，則在講課之初給其布置任務(wù)，讓其自己查閱關(guān)于供應(yīng)鏈管理方面較為新穎的文獻，進行閱讀，并且將文獻整理，在課程的最后兩節(jié)課上給全班講解。通過這種方法，可讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，提升自己的專業(yè)知識，并且接觸了解供應(yīng)鏈管理方面的新的知識理念，最后跟全班同學(xué)分享時提升自己的口頭表達(dá)溝通能力。

通過“差別”對待學(xué)生，可讓不同層次的學(xué)生都學(xué)到知識，且都滿意，從而激發(fā)學(xué)生對供應(yīng)鏈管理課程的學(xué)習(xí)興趣，并對供應(yīng)鏈管理的基礎(chǔ)知識和新穎理念都能熟悉理解。

三、結(jié)語

物流與供應(yīng)鏈管理課程在高等教育中已經(jīng)逐漸成為必不可少的一門課程，由于其發(fā)展歷程較短而存在許多問題，本文在吸取已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和如何提高學(xué)生興趣的角度，提出了與以往研究不同的改革視角。以往的研究基本都注重于強調(diào)改革教學(xué)手段和考核手段等，且多注重于理論研究，提出大而廣的改革手段，而本研究則從細(xì)微的角度，聯(lián)系實際，站在一個新的角度來倡導(dǎo)供應(yīng)鏈管理課程改革。我們亦在碩士研究生教學(xué)時進行實踐實施，取得了較為良好的效果，具有很好的可行性。

[1]陳皓：信管專業(yè)供應(yīng)鏈及物流管理課程教學(xué)改革探索[J].職業(yè)時空，2009（5）.

[2]張圓圓、邱榮祖：淺談供應(yīng)鏈管理課程實踐[J].中國市場，2009，5（19）.

[3]黃曉喆：物流與供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，9（1）.

[4]李壯闊：“供應(yīng)鏈管理”課程教學(xué)研究[J].科技信息（學(xué)術(shù)版），2008（32）.

[5]顧曄：供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革初探[J].管理觀察，2009，5（13）.

[6]田巍：“供應(yīng)鏈管理”課程教學(xué)模式改革和創(chuàng)新探討[J].科技資訊，2008（26）.

（責(zé)任編輯：張瓊芳）