李 銀

（滁州學(xué)院教務(wù)處，安徽滁州 239012）

新建本科院校精品課程項(xiàng)目建設(shè)探析與思考

李 銀

（滁州學(xué)院教務(wù)處，安徽滁州 239012）

精品課程建設(shè)對(duì)于新建本科院校發(fā)展有著重要意義。目前，新建本科院校精品課程建設(shè)的理論研究相對(duì)匱乏，而建設(shè)實(shí)踐方面則存在諸如缺乏總體規(guī)劃、缺乏高端人才、缺乏經(jīng)費(fèi)支持、缺乏資源共享平臺(tái)、缺乏資源整合力度等問題。因此，新建本科院校精品課程建設(shè)要確立正確的發(fā)展理念，準(zhǔn)確定位發(fā)展空間。要實(shí)行差異化發(fā)展策略，做好課程建設(shè)規(guī)劃，重視課程負(fù)責(zé)人作用，培養(yǎng)青年教師，注重教師梯隊(duì)建設(shè)。要立足地方，培育特色，不斷更新、完善教學(xué)內(nèi)容。要加強(qiáng)課程建設(shè)管理，建立課程建設(shè)評(píng)價(jià)體系。

精品課程；新建本科院校；對(duì)策

精品課程，根據(jù)國家精品課程評(píng)估指標(biāo)的界定就是“具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程。精品課程建設(shè)要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，教學(xué)效果顯著，具有示范和輻射推廣作用?！庇袑W(xué)者根據(jù)其顯著特征，將其概括為“具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程?！?/p>

教育部在《2003－2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”（簡(jiǎn)稱“質(zhì)量工程”），將國家精品課程建設(shè)作為先期啟動(dòng)的項(xiàng)目之一。

2003年教育部先后下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高［2003］1號(hào)）和《國家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》（教高廳［2003］3號(hào)），正式啟動(dòng)了國家級(jí)精品課程的建設(shè)。2007年教育部全面啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”后，又把精品課程納入質(zhì)量工程中進(jìn)行遴選申報(bào)建設(shè)。

一、精品課程建設(shè)研究現(xiàn)狀

近十年來，圍繞精品課程建設(shè)的建設(shè)目標(biāo)、基本原則、建設(shè)模式等內(nèi)容，諸多學(xué)者對(duì)精品課程如何建設(shè)進(jìn)行了深入的思考和探索。鄧紅［1］從宏觀的角度探討了精品課程建設(shè)的基本問題。在實(shí)踐基礎(chǔ)上，總結(jié)了精品課程建設(shè)的關(guān)鍵因素、核心問題、有效載體以及有力保障等成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于精品課程建設(shè)的原則、追求目標(biāo)、推廣利用模式等方面，還明確提出應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持注重時(shí)效性、突出創(chuàng)新性、要有系統(tǒng)性、體現(xiàn)人文性。韓震［2］等人論述了精品課程建設(shè)的重要意義，認(rèn)為精品課程建設(shè)是促進(jìn)師生互動(dòng)與發(fā)展的平臺(tái)，是學(xué)科前沿知識(shí)和教學(xué)規(guī)律的統(tǒng)一，是優(yōu)良教風(fēng)、優(yōu)良學(xué)風(fēng)傳播的途徑，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量意義重大，指出了精品課程建設(shè)的目標(biāo)和路徑，即一定要在深入的教學(xué)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師多途徑、創(chuàng)造性地深化教學(xué)改革。以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新性地開展課程建設(shè)，堅(jiān)持科研與教學(xué)結(jié)合，改革實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

姚恩全［3］等人結(jié)合自身學(xué)校實(shí)際情況，從課程組織管理以及關(guān)鍵環(huán)節(jié)建設(shè)等方面入手，對(duì)精品課程建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)研討。其研究結(jié)論表明，精品課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、網(wǎng)絡(luò)課程資源等等相關(guān)配套體系和機(jī)制的建設(shè)。黃寶玉和項(xiàng)國雄［4］等人還對(duì)已立項(xiàng)建設(shè)的精品課程進(jìn)行了實(shí)證分析。他們通過對(duì)國家精品課程網(wǎng)站進(jìn)行調(diào)查研究，從課程資源建設(shè)、網(wǎng)站運(yùn)行形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾方面進(jìn)行了探討與分析，在肯定精品課程間建設(shè)重大成果的同時(shí)，還指出了目前國家精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)中還存在的缺陷，諸如課程內(nèi)容過分保護(hù)、開放性與共享性不強(qiáng)，重復(fù)性大、實(shí)踐性不強(qiáng)等問題。

王麗榮［5］等人通過對(duì)2003－2006年間歷年國家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系的對(duì)比分析，全面了解和把握評(píng)估指標(biāo)體系的內(nèi)涵與變化。其研究結(jié)論指出，指標(biāo)體系本身是在不斷修正和變化的。從評(píng)審說明、一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)的劃分、主要觀測(cè)點(diǎn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及各類指標(biāo)的權(quán)重分布都不斷變化。

陳麗［6］針對(duì)我國高等院校分為研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型和高職院校的現(xiàn)狀，提出應(yīng)在把握精品課程建設(shè)原則的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)不同層次院校自身定位，比如教學(xué)型院校不能盲目跟隨、效仿研究型大學(xué)做法，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合地方、學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況，挖掘自身優(yōu)勢(shì)，突出課程特色。

就以上文獻(xiàn)回顧，我們至少可以看到學(xué)者們已經(jīng)關(guān)注到以下問題。首先是在堅(jiān)持精品課程建設(shè)原則的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)指標(biāo)本身在不斷變化更新。其次，針對(duì)不同層次、不同類型的學(xué)校，精品課程建設(shè)的具體要求和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是不同的。再次，不同類型的院校，如教學(xué)型或省屬地方院校與研究型高?；蛑攸c(diǎn)名牌高校，其精品課程建設(shè)策略應(yīng)當(dāng)有所不同，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出自身辦學(xué)定位和課程建設(shè)特色。

二、新建本科院校精品課程建設(shè)中存在的主要問題

新建本科院校的崛起是近年來我國高等教育迅速發(fā)展的重要標(biāo)志。目前，新建本科院校規(guī)模已占據(jù)我國高?？倲?shù)近三分之一，成為推動(dòng)我國高等教育大眾化的主力軍。對(duì)于新建本科院校，許多學(xué)者給予了高等關(guān)注，如潘懋元［7－9］多次撰文對(duì)于新建本科院校定位發(fā)展相關(guān)問題進(jìn)行了系統(tǒng)論述，認(rèn)為這些院校發(fā)展將對(duì)整個(gè)高等教育起到至關(guān)重要的作用。

毫無疑問，就絕大多數(shù)新建本科院校而言，教學(xué)型高校是其根本的辦學(xué)定位，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是其主要的辦學(xué)目標(biāo)。然而，新建本科院校在跨越式發(fā)展的同時(shí)，不得不面臨現(xiàn)實(shí)的難題。短時(shí)間內(nèi)，這些學(xué)校在校學(xué)生規(guī)模倍增，而原有的教學(xué)資源及教學(xué)水平都難以滿足迅速增長的教育需求。如何提升新建本科院校高校教學(xué)水平，保障新建本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為亟待破解的難題。

課程建設(shè)尤其是精品課程建設(shè)工作，對(duì)于新建本科院校的教育教學(xué)具有重要的影響和意義。通過課程建設(shè)可以培養(yǎng)和提升現(xiàn)有教師整體素質(zhì)，通過課程建設(shè)促進(jìn)教學(xué)研究與科學(xué)研究，通過課程建設(shè)更新教理念、探索教學(xué)方法、提升教學(xué)管理水平。因此，課程建設(shè)被認(rèn)為是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的最有效途徑。但新建本科院校不論是在課程建設(shè)的理論研究還是建設(shè)實(shí)踐中都還存在一定問題。

在理論研究方面，精品課程建設(shè)相關(guān)研究已經(jīng)非常豐富，但針對(duì)新建本科院校的專門研究卻十分匱乏。如果以2003年1月－2010年12月為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在中國知識(shí)資源總庫中以“精品課程”為主要關(guān)鍵詞進(jìn)行題名檢索，可以獲得3919篇文獻(xiàn)記錄，但在這些檢索結(jié)果中繼續(xù)以“新建”或者“地方”為關(guān)鍵詞進(jìn)行題名檢索，只獲得29篇檢索記錄。針對(duì)新建本科院?；虻胤皆盒＞氛n程建設(shè)研究是嚴(yán)重不足的。

在建設(shè)實(shí)踐方面，新建本科院校還存在諸如缺乏總體規(guī)劃、缺乏高端人才、缺乏經(jīng)費(fèi)支持等諸多問題。

1.缺乏總體規(guī)劃導(dǎo)致定位不準(zhǔn)，方向不明。許多新建本科院校對(duì)精品課程建設(shè)缺乏必要的頂層設(shè)計(jì)，在如何進(jìn)行課程規(guī)劃設(shè)計(jì)，如何有序推進(jìn)建設(shè)，如何提供機(jī)制保障，如何進(jìn)行績效評(píng)價(jià)等方面并沒有總體的統(tǒng)籌安排。有些精品課程的申報(bào)人甚至對(duì)于精品課程建設(shè)目標(biāo)、任務(wù)、措施并沒有深入的認(rèn)識(shí)，將精品課程建設(shè)看作是普通的項(xiàng)目申報(bào)，為評(píng)而建的現(xiàn)象在新建本科院校中并不鮮見。一些新建本科院校對(duì)于教育部精品課程建設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)并沒有深刻理解，在建設(shè)中普遍向重點(diǎn)院?？待R，忽略了辦學(xué)層次和辦學(xué)定位的差異性。其實(shí)“一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理”完全可以是不同層次上的“一流”。不能將“一流”的內(nèi)涵固定化，具體化，使之僅具有唯一的標(biāo)準(zhǔn)。新建本科院校完全可以在地方性和特色上多下功夫，進(jìn)行精品課程建設(shè)。

2.缺乏精品課程建設(shè)高端人才，缺乏經(jīng)費(fèi)支持，課程團(tuán)隊(duì)力量難以凝聚。新建地方院校由于發(fā)展時(shí)間短，本科教育起步晚，高學(xué)歷、高職稱的人才相對(duì)較少。對(duì)于省級(jí)及以上的研究項(xiàng)目，能夠申請(qǐng)和承擔(dān)建設(shè)的機(jī)會(huì)少，學(xué)校能為老師提供的發(fā)展條件有限，人才流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重。許多新建本科院校由于發(fā)展規(guī)模太快，大量的經(jīng)費(fèi)投入校園建設(shè)，教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)較少，教學(xué)經(jīng)費(fèi)更加緊張。精品課程建設(shè)從課程上網(wǎng)運(yùn)行維護(hù)、教學(xué)內(nèi)容更新、課程體系改革、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)等等各方面都需要大量經(jīng)費(fèi)開支，這些工作開展往往受到經(jīng)費(fèi)限制的影響大大折扣。課程團(tuán)隊(duì)成員往往對(duì)參與課程建設(shè)缺乏興趣，協(xié)調(diào)合作較少難以形成合力，難以做出標(biāo)志性的成果。

3.教學(xué)資源共享缺乏平臺(tái)，資源整合優(yōu)化缺乏力度。許多新建本科院校在精品課程建設(shè)過程中，往往將課程的教學(xué)大綱、授課教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等等上傳課程網(wǎng)站，多以靜態(tài)網(wǎng)頁為主，師生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)活動(dòng)難以開展，教師和學(xué)生的參與度都很低。另外，許多新建本科院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源都比較分散，沒有一個(gè)可以簡(jiǎn)單便捷的共享平臺(tái)。許多在建的精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教學(xué)資源分類不規(guī)范，資源整合系統(tǒng)性不強(qiáng)，普遍存在“重建設(shè)，輕應(yīng)用，重硬件，輕軟件”的傾向。同時(shí)，大部分的精品課程網(wǎng)站并不是由授課考試本人親自制作，由于受到技術(shù)條件限制，教學(xué)內(nèi)容一旦上傳網(wǎng)絡(luò)，教師本人很難修改、調(diào)整、管理相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容。許多新建本科院校精品課程網(wǎng)站存在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源脫節(jié)情況，課程網(wǎng)站更新率不高，課程網(wǎng)站難以反映最新的教學(xué)狀況。

三、新建本科院校精品課程建設(shè)的具體路徑

新建地方院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程建設(shè)的具體路徑，走出一條不同于重點(diǎn)名牌高校的道路。

1.確立正確的發(fā)展理念，準(zhǔn)確定位發(fā)展空間。就辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)來看，新建本科院校應(yīng)當(dāng)以教學(xué)為主，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。因此，新建本科院校精品課程建設(shè)必須服務(wù)地方，主動(dòng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，結(jié)合地方實(shí)際，發(fā)展課程特色，走特色化建設(shè)的道路，以此打造品牌，拓展發(fā)展空間。

2.實(shí)行差異化發(fā)展策略，做好課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃。新建本科院校由于歷史原因，人才培養(yǎng)趨同化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容相似度很高。新建本科院校要想在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展，必須實(shí)行差異化發(fā)展策略，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，調(diào)整精品課程建設(shè)規(guī)劃。從學(xué)校層面來講，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)精品課程設(shè)置的研究與預(yù)測(cè)工作，調(diào)整精品課程立項(xiàng)規(guī)劃，在學(xué)科專業(yè)進(jìn)行差異化、特色化發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化形成學(xué)校的特色課程，依托地方資源優(yōu)勢(shì)，彰顯學(xué)校和專業(yè)特色。從課程本身來講，應(yīng)本著“人無我有，人有我強(qiáng)，人強(qiáng)我特”的建設(shè)思路，加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)手段改革、教學(xué)管理科學(xué)化工作。

3.重視課程負(fù)責(zé)人作用，大力培養(yǎng)青年教師，注重教師梯隊(duì)建設(shè)，提升團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平。精品課程建設(shè)中最重要的就是具有一流的教師隊(duì)伍。新建本科院校高端人才缺乏是不爭(zhēng)的事實(shí)，這種局面短時(shí)間也難以改變。用重點(diǎn)院校的標(biāo)準(zhǔn)來要求新建本科院校課程建設(shè)的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是脫離實(shí)際的，因而是不正確的。必須確立能凸顯新建本科院校特色的新的標(biāo)準(zhǔn)，以此鼓勵(lì)和支持高素質(zhì)教學(xué)隊(duì)伍發(fā)展。課程負(fù)責(zé)人是課程建設(shè)中最為重要的核心因素。因此，在課程立項(xiàng)前嚴(yán)格負(fù)責(zé)人遴選條件，明確課程建設(shè)的職責(zé)，在課程立項(xiàng)建設(shè)中注重過程管理，加強(qiáng)負(fù)責(zé)人監(jiān)督，加強(qiáng)對(duì)課程負(fù)責(zé)人在課程建設(shè)中的績效評(píng)價(jià)和管理是十分必要的。課程負(fù)責(zé)人應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，凝聚團(tuán)隊(duì)力量。由于新建本科院校在快速發(fā)展中引進(jìn)了大批青年教師，青年教師是課程建設(shè)的重要力量，是課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的根本。對(duì)于新建本科院校來說，最現(xiàn)實(shí)、最便捷有效的課程水平提升途徑，就是加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，通過給予青年教師更多的教學(xué)實(shí)踐、研究機(jī)會(huì)，促使青年教師迅速成長。

4.立足地方，培育特色，不斷更新、完善教學(xué)內(nèi)容。新建本科院校必須明確自身定位，將課程建設(shè)基本教學(xué)內(nèi)容與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求結(jié)合起來，充分利用高校在科研、教育等資源上的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)更多滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在課程內(nèi)容組織上，應(yīng)當(dāng)改革以往課堂傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出應(yīng)用能力，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，將課堂理論知識(shí)、教師科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，不僅傳授學(xué)生知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過立足地方，培育特色，選擇更多貼近新建本科院校實(shí)際，同時(shí)可以為學(xué)生學(xué)以致用的知識(shí)模塊，不斷更新和完善課程教學(xué)內(nèi)容。

5.加強(qiáng)課程建設(shè)管理，建立課程建設(shè)評(píng)價(jià)體系。許多新建本科院校都存在“重申報(bào)、輕建設(shè)”的傾向，片面追求立項(xiàng)數(shù)量，忽視課程建設(shè)質(zhì)量。這種只注重課程建設(shè)形式，忽略課程建設(shè)內(nèi)容的做法，危害很大。就過程而言，課程建設(shè)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，必須加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)過程的管理，加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)的績效評(píng)價(jià)。很多信件本科院校在進(jìn)行精品課程建設(shè)時(shí)主要參照國家精品課程建設(shè)指標(biāo)體系進(jìn)行工作。實(shí)際上，這個(gè)指標(biāo)體系主要是并非是精品課程建設(shè)績效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于精品課程建設(shè)的質(zhì)量要求，并沒有明確的說法。因此，對(duì)于信件本科院校而言，必須從實(shí)際出發(fā)，設(shè)立年度檢查指標(biāo)和結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收指標(biāo)，根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展需求和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，加強(qiáng)對(duì)課程改革方向和課程體系改革的調(diào)整力度，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)管理。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和支持課程評(píng)價(jià)主體多元化，組織學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜?、課程教學(xué)同事、授課學(xué)生和教學(xué)管理人員從不同角度，對(duì)課程內(nèi)容組織、課程教學(xué)方法、課程教學(xué)效果以及課程教學(xué)管理等給予不同評(píng)價(jià)。通過綜合評(píng)價(jià)，保證對(duì)課程建設(shè)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和公正性，把握課程建設(shè)質(zhì)量與特色。

［1］鄧紅.從精品課程建設(shè)看“五個(gè)一流”的示范性［J］.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（3）：151－154.

［2］韓 震，方 瑾，李 寧.創(chuàng)建精品課程的實(shí)踐與思考［J］.中國高等教育，2007，（10）：28－30.

［3］姚恩全.高校精品課程建設(shè)的理論與實(shí)踐研究［J］.東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（6）.

［4］黃寶玉，項(xiàng)國雄.國家精品課程建設(shè)現(xiàn)狀分析及思考［J］.中國高教研究，2007，（9）：.

［5］王麗榮，欒開政，張會(huì)杰.2003－2006年精品課程評(píng)估指標(biāo)體系的變化與趨勢(shì)展望［J］.江蘇高教，2007，（4）：66－68.

［6］陳 麗.教學(xué)型本科院校精品課程建設(shè)探討［J］.淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007，（3）：138－140.

［7］潘懋元，董立平.關(guān)于高等學(xué)校分類、定位、特色發(fā)展的探討［J］.教育研究，2009，2：33－38.

［8］潘懋元.論新建本科院校的定位問題［J］.上海電機(jī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（b），9（1）：1－5.

［9］潘懋元，周群英.從高校分類的視角看應(yīng)用型本科課程建設(shè)［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2009（3）：4－7.

G424

A

1673－1794（2011）06－0116－03

李 銀（1979－），男，碩士，研究方向：高教管理、項(xiàng)目管理。

滁州學(xué)院人文社科項(xiàng)目（2010sk024B），滁州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（2010jyy019）

2011－05－15