賈萬剛，劉海濤

（1.華東師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，上海 200062；2.滁州學(xué)院 學(xué)報編輯部，安徽 滁州 239000）

國外早期職業(yè)生涯教育構(gòu)想

賈萬剛1，劉海濤2

（1.華東師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，上海 200062；2.滁州學(xué)院 學(xué)報編輯部，安徽 滁州 239000）

美國、英國、加拿大、日本等發(fā)達(dá)國家非常強(qiáng)調(diào)早期職業(yè)生涯教育，他們通過制定《生涯教育法案》、“職業(yè)發(fā)展綱要”等法律、法規(guī)，從立法的高度確保早期職業(yè)生涯教育的實施；在課程建設(shè)方面，獨(dú)立開設(shè)職業(yè)生涯教育課程，同時也在其它學(xué)科的教學(xué)中融入職業(yè)生涯教育的內(nèi)容。相比來說，我國的早期職業(yè)生涯教育并未引起足夠重視。因此，借鑒國外的經(jīng)驗，要樹立早期職業(yè)生涯教育理念，建立真正意義上系統(tǒng)而專門的、適合中國國情的早期職業(yè)生涯教育課程，可以嘗試在科學(xué)課中滲透早期職業(yè)生涯教育。建立專門的咨詢機(jī)構(gòu)以推動早期職業(yè)生涯教育的專業(yè)化發(fā)展。

職業(yè)；早期職業(yè)生涯教育；課程；產(chǎn)業(yè)化

所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個人結(jié)合自身情況、客觀環(huán)境、機(jī)遇和制約因素，確立自己的職業(yè)方向、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)及職業(yè)道路，并為之制定一系列的教育計劃、發(fā)展計劃及行動方案的過程。著名生涯發(fā)展專家舒伯（Super）曾把人的生涯發(fā)展（舒伯所說的生涯包括了學(xué)術(shù)及職業(yè)功能、升學(xué)及就業(yè)準(zhǔn)備這樣一個比較寬范的范疇，此處只強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯部分，因為職業(yè)生涯是人生發(fā)展的一大支柱，是人生價值的核心體現(xiàn)，）劃分為5個階段，即：生長期（0－14歲）、探索期（15－24歲）、建立期（25－44歲）、維持期（45－64歲）和衰退期（65歲以后），每個時期都有其特定的任務(wù)。借鑒舒伯的劃分法并根據(jù)我國國情，筆者將人的職業(yè)生涯分為三個時期，并提出“全時期”的概念，所謂“全時期”是指從基礎(chǔ)教育開始到職業(yè)生涯結(jié)束的整個時期，具體來說包括三個階段，即：（1）早期。從小學(xué)一年級到高中畢業(yè)的基礎(chǔ)教育階段，這是職業(yè)生涯的孕育期；（2）中期。高等教育階段，這是職業(yè)生涯的探索期；（3）后期。走向工作崗位直至退休階段，這是職業(yè)生涯的逐漸成熟期。目前，我國比較缺乏早期及后期的職業(yè)生涯教育，尤其是輕視早期，只是關(guān)注中期的臨時規(guī)劃，只寄希望于通過大學(xué)這幾年甚至臨近畢業(yè)來確定一生的目標(biāo)，這是盲目、短視、不科學(xué)的作法。反觀美國、英國、日本等發(fā)達(dá)國家，職業(yè)生涯教育已被列入必修課，并且形成了完整的體系，不僅貫穿于整個學(xué)校教育的全過程，甚至有專門的法案來保障實施?；A(chǔ)教育階段是人生觀、世界觀、價值觀及職業(yè)觀形成的關(guān)鍵時期，因此，早期職業(yè)生涯教育事不宜遲。

一、早期職業(yè)生涯教育的國際經(jīng)驗

（一）美國

受困于上世紀(jì)70年代初國內(nèi)嚴(yán)重的通貨膨脹，頗高的失業(yè)率及頻繁的職業(yè)更換，美國各界認(rèn)為傳統(tǒng)的職業(yè)教育并不能滿足市場發(fā)展對人才的需要，它“是失敗了，或者至少是不符合我們時代的實際”，應(yīng)當(dāng)以“新”的教育代替舊的職業(yè)教育，這種“新”的教育就是生涯教育；同時，受“終身教育”理論和“回歸教育”理論的影響，時任教育總署署長馬蘭在全美中學(xué)協(xié)會年會上提出了生涯教育的新理念。之后，美國專門以政府法案的形式對職業(yè)生涯教育進(jìn)行了改革，制定出《生涯教育法案》，其基本內(nèi)容之一是，生涯教育是一種持續(xù)性教育，貫穿于自兒童早期直至中學(xué)后整個人生歷程。為了更好地推行生涯教育，聯(lián)邦政府教育總署主要以四種模式對生涯教育進(jìn)行實施推廣，即，以學(xué)校為基礎(chǔ)的模式、以家庭為基礎(chǔ)的模式、以雇主為基礎(chǔ)的模式和以地方的寄宿制為基礎(chǔ)的模式。以學(xué)校為基礎(chǔ)的模式又分為3個階段［1］：（1）“職業(yè)認(rèn)識”階段（1－6年級）。一是通過教師的單元教學(xué)，啟發(fā)兒童對勞動世界的好奇心；二是通過圖片、幻燈、畫報、角色扮演等方式，讓兒童認(rèn)識勞動世界，形成關(guān)于勞動的基本概念。（2）“職業(yè)探索”階段（7－10年級）。熟悉職業(yè)的分類和“職業(yè)群”，并開始在“職業(yè)群”中作出嘗試性的選擇，包括參觀勞動現(xiàn)場，并在實際操作中獲取勞動經(jīng)驗。（3）“職業(yè)抉擇”階段（11－12年級）。學(xué)生集中地探索他們所選定的職業(yè)。這一階段主要通過生計發(fā)展中心、微型學(xué)校等機(jī)構(gòu)與日后的就業(yè)與升學(xué)相結(jié)合在一起。

1994年，美國總統(tǒng)克林頓簽署了《學(xué)校－就業(yè)法案》。同年，美國教育部和勞動部共同發(fā)起了“從學(xué)校到就業(yè)”（簡稱STW）的全國范圍內(nèi)的教育改革運(yùn)動，其目的是使所有的高中生都能確定走向職業(yè)道路的計劃，順利實現(xiàn)從學(xué)校到工作的過渡。該計劃包括三項內(nèi)容［1］：（1）工作學(xué)習(xí)。必須包括一個工作訓(xùn)練和工作經(jīng)驗計劃，其中要有支付工資的工作項目；（2）學(xué)校學(xué)習(xí)。必須包括職業(yè)了解和職業(yè)探索，學(xué)生選擇職業(yè)不晚于11年級；（3）聯(lián)系活動。包括為學(xué)生找到在企業(yè)中的工作、學(xué)習(xí)的機(jī)會，并在雇主、學(xué)校和學(xué)生之間建立合作關(guān)系；幫助參加此計劃的畢業(yè)生尋找合適的工作，或繼續(xù)接受教育，或參加其他訓(xùn)練計劃。

（二）日本

日本的職業(yè)生涯教育理念來自美國。同美國一樣，日本的學(xué)者也不把職業(yè)生涯教育局限于某一階段，而是將之貫穿于從幼兒直至成人的整個教育過程之中；生涯教育也不是單純地傳授知識，而是將知識與個人將來的工作和生存方式相結(jié)合。從“就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)科教育（1945－1956）”，到“一般職業(yè)素養(yǎng)教育（1958－1980年初）”，再到“生涯教育的普及（1983－現(xiàn)在）”［2］，日本的職業(yè)生涯教育曾經(jīng)歷了從萌芽到成熟的過程。

為推進(jìn)早期職業(yè)生涯教育，文部科學(xué)省2003年11月設(shè)置了“關(guān)于推進(jìn)職業(yè)生涯教育的調(diào)查研究協(xié)力者會議”，并在2003年7月發(fā)表了中間報告［3］：認(rèn)為，兒童的全部學(xué)習(xí)活動都會對職業(yè)生涯意識的發(fā)展產(chǎn)生影響，因此必須通過所有學(xué)校教育活動來推動。除了在現(xiàn)行體制中所開展的與職業(yè)、出路發(fā)展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動外，還要通過各科學(xué)習(xí)，深入理解有關(guān)社會、產(chǎn)業(yè)的變化、勞動者的權(quán)利與義務(wù)，掌握選擇升學(xué)的專業(yè)、學(xué)科的能力和選擇職業(yè)的能力等。主要對策有四條：一，為推進(jìn)職業(yè)生涯教育，按照兒童的發(fā)展階段與發(fā)展課題，在學(xué)校全面修改教育計劃時，必須制定職業(yè)生涯教育的整體規(guī)劃和具體指導(dǎo)計劃；二，各學(xué)校要努力指導(dǎo)和適當(dāng)改善教育課程的存在形式，針對職業(yè)生涯教育有計劃地進(jìn)行系統(tǒng)地調(diào)整；三，靈活運(yùn)用體驗活動。這些體驗活動包括：職業(yè)現(xiàn)場體驗、實習(xí)、社會人職業(yè)人訪問、服務(wù)活動、地區(qū)職業(yè)調(diào)查等各種調(diào)查研究活動；四，在現(xiàn)實中理解社會結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，懂得作為勞動者的責(zé)任和義務(wù)等知識。

目前，日本正在推進(jìn)“職業(yè)生涯教育綜合計劃”［4］，該計劃由三部分組成，其第一部分是“新體驗計劃”，以小學(xué)至高中的學(xué)生為對象，推進(jìn)初步經(jīng)驗的體驗活動和實習(xí)，雖然次數(shù)有限，但開始接受體驗活動的機(jī)關(guān)團(tuán)體在逐年增加。據(jù)文部科學(xué)省的統(tǒng)計，2004學(xué)年實施就業(yè)體驗的高中占學(xué)?？倲?shù)的59.7%；有職業(yè)體驗經(jīng)歷的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的22.5%［2］。為促進(jìn)高中階段實習(xí)，2004年由經(jīng)濟(jì)團(tuán)體、PPA（家長教師協(xié)會）等還設(shè)置了聯(lián)絡(luò)協(xié)議會。

（三）小結(jié)

1、重視職業(yè)生涯的早期教育

不僅美國、日本如此，其它諸如英國、加拿大也是這樣。自上世紀(jì)80年代以來，英國政府頒布了一系列文件，要求普通中學(xué)最遲從中學(xué)二年級開始開展職業(yè)教育，并設(shè)置固定的教學(xué)時刻表。加拿大從中學(xué)起就重視學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，如安大略省的《職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)》就是為了促使中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃而制訂。這些國家普遍認(rèn)為，早期職業(yè)生涯教育是形成人生觀、世界觀和價值觀的關(guān)鍵時期，對于學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，科學(xué)合理的進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃是必不可少的。

2、重視早期職業(yè)生涯教育的立法

上世紀(jì)，美國曾兩次專門對職業(yè)生涯教育的改革進(jìn)行立法，一次是在70年代制定了《生涯教育法案》，一次是在90年代克林頓簽署制定了《學(xué)校－就業(yè)法案》。澳大利亞也通過國家立法，制定了“職業(yè)發(fā)展綱要”（Career Development Guidelines），其中對職業(yè)成熟程度、職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容、考試及評估等方面做出了規(guī)定［1］。

3、重視早期職業(yè)生涯教育的課程建設(shè)

（1）一種做法是在其它學(xué)科的教學(xué)中融入職業(yè)生涯教育的內(nèi)容。比如美國，在化學(xué)、生物、物理等學(xué)科的教學(xué)中滲入職業(yè)生涯教育，有利于增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)的理解，從而提高學(xué)生對職業(yè)選擇的明確意識。我們以美國高中化學(xué)教科書——《CHEMISTRY：Concepts and Application》為例，對其中職業(yè)生涯教育內(nèi)容的融合加以說明［5］：在化學(xué)教科書中，職業(yè)生涯教育內(nèi)容以專欄“化學(xué)職業(yè)中的人”的形式呈現(xiàn)，每個專欄有一個案例，分別介紹一位成功人士的職業(yè)生涯，在每個專欄后設(shè)置有“相關(guān)職業(yè)”的小欄目，向?qū)W生展示了各種職業(yè)類型。比如，第六章化學(xué)反應(yīng)與平衡所對應(yīng)的“名稱”是園藝專家，“相關(guān)職業(yè)”是園藝家、園藝設(shè)計師、土壤保護(hù)技術(shù)師等；“化學(xué)職業(yè)中的人”欄目中職業(yè)生涯教育的內(nèi)容是以典型案例訪談的形式編排。每個案例圍繞工作、早期影響、個人感悟等三個訪談主題展開，每個主題又設(shè)計了九個相關(guān)的問題。這種方式不僅促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的健康發(fā)展，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)理想和職業(yè)選擇等產(chǎn)生了積極的影響。

（2）另一種做法是獨(dú)立開設(shè)職業(yè)生涯教育課程。如，加拿大安大略省的中學(xué)課程《職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)》，由《學(xué)習(xí)策略1：在中學(xué)獲得成功的技能》等七個課目組成。他們把制訂的《職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)》課程體系置于中學(xué)課程的“核心地位”。該課程體系由《學(xué)習(xí)策略1：在中學(xué)獲得成功的技能》、《職業(yè)生涯研究》、《發(fā)現(xiàn)職場》、《設(shè)計你的未來》、《領(lǐng)導(dǎo)與同伴支持》、《高級學(xué)習(xí)策略：在中學(xué)后獲得成功的技能》和《駕馭職場》等七個課目組成，不同的課目有不同的內(nèi)容、課程期望和教學(xué)方法。這套課程的特點是強(qiáng)調(diào)職業(yè)與職業(yè)生涯的區(qū)分，避免了單一的工具性；強(qiáng)調(diào)根據(jù)自己的情況制定并實施職業(yè)生涯規(guī)劃，避免了同一性；強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，避免了短期性等［6］。再如，日本東京都品川區(qū)教委開設(shè)的將道德和特別活動合一“市民科”等。

二、我國早期職業(yè)生涯教育構(gòu)想

（一）我國早期職業(yè)生涯教育存在的問題

首先，對早期職業(yè)生涯教育的認(rèn)識錯誤。那些準(zhǔn)備升入普通高校的學(xué)生甚至某些研究者誤認(rèn)為職業(yè)生涯教育就是職業(yè)教育，只是為上職業(yè)學(xué)校的學(xué)生所設(shè)；更多的人并沒有認(rèn)識到早期職業(yè)生涯教育的重要性，還沒有把它作為一項實現(xiàn)自己人生目標(biāo)的全面的系統(tǒng)工程。

其次，早期職業(yè)生涯教育的實施力度不夠。職業(yè)生涯教育在我國還剛剛起步，多是在大學(xué)教育階段進(jìn)行，而基礎(chǔ)教育階段，由于受“升學(xué)主義”的影響，早期職業(yè)生涯教育的實施相比來說起步更晚而且重視程度不夠。

第三，還沒有建立真正意義上系統(tǒng)而專門的職業(yè)生涯教育課程，還多與社會課程、政治課程等結(jié)合在一起。雖然教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心開設(shè)了3－6年級勞動與技術(shù)教育，該課程以學(xué)生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，但并未取得預(yù)期的效果。從學(xué)校方面來看，大部分學(xué)校沒有把勞動與技術(shù)列入課程，即使列入，也沒有按教學(xué)要求去落實，不僅教學(xué)實踐環(huán)節(jié)普遍薄弱，而且教學(xué)過程的隨意性極強(qiáng)。從學(xué)生方面來看，據(jù)董珉等研究者在對武漢市幾所學(xué)校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66.7%的高中生和43.6%的初中生承認(rèn)培養(yǎng)某項職業(yè)能力的重要，但卻不愿意在初中或高中畢業(yè)后接受職業(yè)技術(shù)教育；57.5%的高中生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，很少接觸到有利于將來從事某種職業(yè)的相關(guān)內(nèi)容等［7］。另外，從課程的內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)等方面來看，勞動與技術(shù)教育課與專門的職業(yè)生涯教育課程是有區(qū)別的，還不是真正意義上的職業(yè)生涯教育課程。

（二）我國早期職業(yè)生涯教育構(gòu)想

1、更新觀念

首先，要改變教育觀念。變“升學(xué)主義”的觀念為“職業(yè)發(fā)展”的理念。美國、日本等國家也曾受“升學(xué)主義”的困擾，為了解決學(xué)校教育與社會生活脫節(jié)的問題，引導(dǎo)青少年從“升學(xué)主義”轉(zhuǎn)向個人的職業(yè)與未來發(fā)展，他們強(qiáng)制推行了早期職業(yè)生涯教育。其實說到底，升學(xué)還是為了就業(yè)，沒有明確的職業(yè)意識，升學(xué)也是盲目的。

其次，要更新職業(yè)觀念。以前我們提倡“干一行愛一行”，這是計劃經(jīng)濟(jì)時代，職業(yè)選擇人而不是人選擇職業(yè)的結(jié)果。本屆政府提出要“以人為本”，重視人的自我選擇，因此在職業(yè)定向上，我們應(yīng)該倡導(dǎo)“愛一行干一行”的理念，職業(yè)無貴賤，術(shù)業(yè)有專長，只要能給自己帶來幸福而又不害及他人、社會的職業(yè)就是好職業(yè)。

第三，要樹立早期職業(yè)生涯教育理念。哈佛大學(xué)做過一次內(nèi)容為規(guī)劃對人生的影響的跟蹤調(diào)查，調(diào)查對象是一群智力、學(xué)歷、環(huán)境等客觀條件都差不多的年輕人，25年后，發(fā)現(xiàn)3%有清晰且長遠(yuǎn)規(guī)劃的人，幾乎都成了社會各界頂尖的成功人士；10%有清晰短期人生規(guī)劃者，大都生活在社會的中上層；而另外87%人生規(guī)劃模糊的人，雖然能安穩(wěn)地工作與生活，但幾乎都生活在社會的中下層面，且都沒有什么特別的成績。由此可知，職業(yè)生涯規(guī)劃對人生有巨大指引作用。另外，職業(yè)生涯教育不是權(quán)宜之計，不等于職業(yè)技術(shù)教育，不只是面向職業(yè)學(xué)校學(xué)生。在終身教育、學(xué)習(xí)型社會理念下，職業(yè)生涯教育是面向所有學(xué)生的，貫穿人一生的，全面的、系統(tǒng)的工程，既不能只寄希望于中后期的職業(yè)生涯規(guī)劃，更不能忽視早期職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)作用。

2、探索適合國情的早期職業(yè)生涯教育課程

以他國的經(jīng)驗反觀國內(nèi)，現(xiàn)行的勞動與技術(shù)教育課程并不是完整意義上的早期職業(yè)生涯教育課程，因此要建立適合國情的早期職業(yè)生涯教育課程。課程內(nèi)容的設(shè)計可分為三個階段：小學(xué)階段通過參觀、角色扮演等方式了解各種職業(yè)；初中階段通過參觀、體驗、打工等方式熟悉各種職業(yè)；高中階段通過職場模擬、真實的工作經(jīng)歷等方式，并結(jié)合高考志愿的填寫，初步規(guī)劃自己的中期職業(yè)生涯。

3、在其它學(xué)科的教學(xué)中滲透早期職業(yè)生涯教育

一直以來，基礎(chǔ)教育課程就具有學(xué)術(shù)和職業(yè)的雙重價值，只是在“應(yīng)試教育”下，學(xué)術(shù)價值在一定程度上遮蔽了職業(yè)價值。素質(zhì)教育要求彰顯課程的職業(yè)價值，這為早期職業(yè)生涯教育在其它學(xué)科的教學(xué)滲透提供了可能。現(xiàn)階段，在語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科中滲透職業(yè)生涯教育有一定難度，我們可以從比較容易滲透的小學(xué)勞動與技術(shù)教育課程入手。該課程是語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、藝術(shù)等學(xué)科基本知識的綜合運(yùn)用，雖然有“關(guān)注職業(yè)領(lǐng)域，增進(jìn)職業(yè)了解，形成初步的職業(yè)認(rèn)識”的課程目標(biāo)，但還沒有從職業(yè)生涯的角度來明確的加以闡發(fā)，因此，還停留在培養(yǎng)勞動意識，訓(xùn)練勞動技能等層面，對于學(xué)生如何從這些課程中發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣、樹立自己職業(yè)理想和提高自己的職業(yè)選擇能力沒有起到太大的作用。

4、另設(shè)專業(yè)機(jī)構(gòu)實施職業(yè)生涯教育

有研究者希望通過立法、學(xué)校內(nèi)部教學(xué)改革、培養(yǎng)專業(yè)化人才及通過政府從政策到資金的支持等措施來落實職業(yè)生涯教育，但筆者認(rèn)為這樣做最終還會使職業(yè)生涯教育流于形式，理由有三：一是 “升學(xué)主義”及“應(yīng)試教育”影響下，無論是學(xué)校還是家長，與升學(xué)關(guān)切不大的任何課程都是被忽略的，小學(xué)勞動與技術(shù)教育課程的被冷落即是明證；二是僧多粥少，政府在教育上的投入本來就少，難以再去分撥一部分資金投到職業(yè)生涯教育；三是從人員編制來看，學(xué)校配備專業(yè)的職業(yè)生涯教育人才比較困難。因此，筆者更傾向于在校外成立專業(yè)的咨詢指導(dǎo)機(jī)構(gòu)專門實施職業(yè)生涯教育。上世紀(jì)70年代，美國政府在洛杉磯建立了“社區(qū)生涯教育聯(lián)盟”、在達(dá)拉斯建立了“生涯發(fā)展中心”等機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)為學(xué)校的職業(yè)生涯教育提供了有力的支持。在許多國家，職業(yè)生涯規(guī)劃已成為一項產(chǎn)業(yè)，并得到政府立法的肯定與支持。在我國，雖然職業(yè)生涯規(guī)劃剛剛開始，民眾對“接受第三方提供的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”還需有個理念改變的過程，但畢竟有許多研究者及家長看到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。一種新職業(yè)——職業(yè)規(guī)劃師正悄然興起，美國咨詢師認(rèn)證管理委員會（The National Board for Certified Counselors，簡稱 NBCC）推廣的認(rèn)證體系——全球職業(yè)規(guī)劃師（Global Career Development Facilitator，簡稱GCDF）也已登陸中國，我們相信，職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一個產(chǎn)業(yè)也必將在中國蓬勃發(fā)展。

［1］ 羅漢書.職業(yè)生涯教育的國際經(jīng)驗剖析［J］.教育發(fā)展研究，2005（7）：44，43，43.

［2］ 陸素菊.職業(yè)人的培育：日本中小學(xué)生涯教育的發(fā)展與特色［J］.外國中小學(xué)教育，2007（1）：26，27.

［3］ ［日］.職業(yè)生涯教育調(diào)查研究協(xié)力者會議）キヤリア教育の意義と內(nèi)容.見李英.日本職業(yè)生涯教育及其啟示［J］.成人教育，2007（12）：93.

［4］ ［日］.2003－2004高校教育年鑒.キヤリア教育［J］.東京：學(xué)事出版社，高校教育2003（11）（增刊）.38－41.見李英.日本職業(yè)生涯教育及其啟示［J］.成人教育，2007（12）：93.

［5］ 周 青.美國高中化學(xué)教材中的職業(yè)生涯教育［J］.外國中小學(xué)教育，2007（4）：61.

［6］ 楊燕燕.加拿大安大略省中學(xué)《職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)》課程述評［J］.比較教育研究，2005（12）：73.

［7］ 董 珉.基礎(chǔ)教育階段推行職業(yè)生涯教育的問題與對策［J］.教育發(fā)展研究，2007（2）：53.

G710

A

1673－1794（2011）06－0084－03

賈萬剛（1975－），男，淄博師范高等?？茖W(xué)校講師，教育學(xué)碩士，華東師范大學(xué)高級訪問學(xué)者。

山東省軟科學(xué)研究項目“山東省”全時期“職業(yè)生涯教育研究”（2009RKB453）成果之一；山東省高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師國內(nèi)訪問學(xué)者（華東師范大學(xué)）項目資助。

2011－08－10