邱 克

（合肥師范學院，安徽合肥 230601）

走出人才需求“怪圈”，提升學生人文素質(zhì)
——新建本科院校人文教育重要性研究

邱 克

（合肥師范學院，安徽合肥 230601）

當前，大學生人文素質(zhì)不高，已成為人才素質(zhì)不能滿足社會需求的一個重要原因，學校和社會對人文教育的認識偏差等，成為落實《綱要》要求，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的障礙和瓶頸。本文擬從時代、社會對應(yīng)用型人才的要求，及其大學畢業(yè)生在滿足社會需求和就業(yè)發(fā)展中存在的問題，探討新建本科院校加強人文素質(zhì)教育的作用和實現(xiàn)路徑，以求深入推進高校尤其是新建本科院校人文教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。

大學人文教育；重要性；實現(xiàn)路徑

當前，我國發(fā)展正處于重要的戰(zhàn)略機遇期和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的攻堅期，需要大量高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，而大學畢業(yè)生素質(zhì)現(xiàn)狀與社會需求的矛盾，以及學校教育和社會對人文教育認識的偏差等，都嚴重影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會對高素質(zhì)人才需求的滿足。本文以新建本科院校為例，對當前大學人文教育存在的問題，以及大學人文教育對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性和實現(xiàn)途徑等進行探討，以促進大學人文教育的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、人才培養(yǎng)中“怪圈”現(xiàn)象探析

所謂“怪圈”現(xiàn)象，指：一方面社會發(fā)展需要大量高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，社會上各用人單位到處招攬具有處理各類問題能力，敬業(yè)精神強的高素質(zhì)人才；另一方面，大學生四處聯(lián)系工作，抱怨找不到適合自己的工作；一方面國家、社會、家庭全力支持并寄厚望于大學生成才，另一方面馬加爵、藥家鑫等極端事件常常發(fā)生；一方面新建本科院校千方百計改革人才培養(yǎng)模式，努力提升學生就業(yè)能力；另一方面，多數(shù)學生視考研、考公務(wù)員等為人生的唯一目標，甚至考不上跳河自盡；還有些畢業(yè)生急功近利，只想走捷徑，為找工作誤入傳銷、被騙的情況時有發(fā)生。據(jù)統(tǒng)計，在校大學生中認識偏執(zhí)、有較嚴重心理障礙的人數(shù)比例較一般人群要高。這些現(xiàn)象常常使高校人才培養(yǎng)質(zhì)量受到社會質(zhì)疑，更為嚴重的是不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求，影響、制約了社會的快速發(fā)展。究其原因，至少有以下幾點：

（一）應(yīng)試教育的負面影響

社會、學校、家庭對人才的評價標準存在偏差。許多人依然以分數(shù)尤其是專業(yè)成績、學歷等為評價的主要標準，分數(shù)尤其是專業(yè)分數(shù)發(fā)揮著導向作用。事實上，學生一旦進入就業(yè)崗位，評價標準與分數(shù)就沒什么關(guān)系了，用人單位關(guān)注的是工作責任心、能力等綜合素質(zhì)。但“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”等傳統(tǒng)觀念，依然在人們的思想深處產(chǎn)生影響?！耙匀藶楸?，全面發(fā)展”的教育理念還沒有深入和細化到人才培養(yǎng)制度和評價體系中，高考、考研等考試制度迫使有素質(zhì)教育認識的家長加入到應(yīng)試教育行列中，“白天講素質(zhì)教育，晚上忙應(yīng)試教育”，甚至成為一些教育工作者的無奈選擇。

（二）精英教育的負面影響

我國高等教育大眾化已進行了十多年，但不少大學生依然以精英、天之驕子自居，把大學當成“象牙塔”。不關(guān)心社會發(fā)展，不愿到基層工作，一心只想拿個更高學歷，找份好工作。學校教育也存在脫離社會現(xiàn)實，培養(yǎng)目標與社會需求脫節(jié)、教育轉(zhuǎn)型和教學改革滯后等問題，尤其是新建本科院校，存在辦學定位不準、盲目攀高等，在課程設(shè)置、教學內(nèi)容和方法上，沿襲傳統(tǒng)精英培養(yǎng)模式，重視專業(yè)理論教學，忽視對大學生人文素質(zhì)和能力的培養(yǎng)等。

（三）獨生子女現(xiàn)象的負面影響

目前高校中約一半以上的學生是獨生子女，6＋1（即：爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆加一個孩子）的家庭結(jié)構(gòu)模式越來越多。這些獨生子女較過去成長在多子女且生活不寬裕家庭的孩子，在與人溝通、交往、獨立處理事務(wù)、承受挫折等方面有不少差距，甚至由于家庭過分溺愛，自私、軟弱、做事不考慮別人和不關(guān)心集體等表現(xiàn)較為突出。

（四）對人文教育片面理解的負面影響

在應(yīng)試教育的影響下，不少人將人文教育簡單理解為傳授音樂、美術(shù)、體育、文史知識等，以致人文教育出現(xiàn)教師教“知識點”，考試考“知識點”，學生背“知識點”的現(xiàn)象。此外由于經(jīng)費、安全等問題，學校組織學生開展課外集體活動等很少，即使要參加什么競賽等，往往是少數(shù)尖子學生有機會參加選拔，大部分學生被忽視、被邊緣化，這些都嚴重影響大學生人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)和提高。

二、人文教育對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用

（一）人文素質(zhì)是大學生的基本素質(zhì)

“大學生的基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。我們所進行的加強文化素質(zhì)教育工作。重點指人文素質(zhì)教育?！苯逃俊蛾P(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》大學生人文素質(zhì)應(yīng)包含：人文知識、人文精神和人文能力三個方面，三者融合內(nèi)化為一種相對穩(wěn)定、綜合、并對其發(fā)展具有積極意義的內(nèi)在品質(zhì)，成為大學生做人做事所必備的基本素質(zhì)。其中人文知識包括：文史哲知識、法律知識、健康知識、倫理知識、藝術(shù)欣賞等。人文精神包括：愛國情懷、責任意識、創(chuàng)新意識、科學思維、敬業(yè)精神、奉獻精神等。人文能力包括：語言表達、組織協(xié)調(diào)、人際溝通、隨機應(yīng)變、文明禮儀等。三者中人文知識是基礎(chǔ)；人文精神是統(tǒng)領(lǐng)，是核心；人文能力是人文知識和人文精神的外在表現(xiàn)。三者只有通過人文實踐，才能融合內(nèi)化為人文素質(zhì)。

新建本科院校，由于其培養(yǎng)的學生，畢業(yè)后百分之七十以上直接到基層工作，接觸社會面較廣，承擔的工作較繁雜，其從事的工作除與所學專業(yè)相關(guān)以外，管理能力、溝通能力以及處理各類事務(wù)的能力等都非常重要。加強大學生人文素質(zhì)教育，可以增強大學生正確把握人生發(fā)展方向，提升敬業(yè)精神、責任意識等，有助于提高大學生科學思維能力、學習創(chuàng)新能力、人際溝通能力和適應(yīng)社會生活能力，總之，提高人文素質(zhì)有助于促進大學生的全面發(fā)展。

（二）加強大學人文教育，有助于提高大學生適應(yīng)社會的能力

當前，我們已進入信息化、經(jīng)濟全球化時代，同時我國又處于社會轉(zhuǎn)型期。這個時期社會矛盾特別集中和復雜，這個時期個人與社會的聯(lián)系更加密切，競爭更加激烈，這個時期充滿機遇和挑戰(zhàn)。在這個時期中，我們要清醒地認識到“科學技術(shù)、經(jīng)濟全球化”都是“雙刃劍”，既要培養(yǎng)科學思維，提高辨別能力，更要積極參與，搶抓機遇，勇敢應(yīng)對挑戰(zhàn)。從近年來我們對畢業(yè)生就業(yè)狀況的跟蹤調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，決定畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展成功與否的，不是分數(shù)而是素質(zhì)，就新建本科院校學生的職業(yè)發(fā)展而言，人文素質(zhì)中的敬業(yè)精神、責任心、誠信、人際溝通能力等比專業(yè)素質(zhì)還要重要。而我們所了解到的學生就業(yè)后的不適應(yīng)，大多是屬于后者，即人文素質(zhì)問題。因此，加強大學生人文素質(zhì)教育和培養(yǎng)，有助于提高大學生敬業(yè)精神、責任心、人際溝通等能力，增強大學生職業(yè)發(fā)展和競爭能力，以及適應(yīng)社會生活能力。

（三）加強大學人文教育，有助于推進新建本科院校教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

一是有助于轉(zhuǎn)換觀念，改變對人才的評價標準，確立能力素質(zhì)為重，全面發(fā)展的觀點。二是推進教學改革，落實“以學生為主體”的理念，調(diào)動學生自主學習的積極性，加強質(zhì)疑、討論以及實驗實踐等，提高學習的實效性。

（四）加強大學人文教育，有助于提高思想政治教育理論課的實效性

一是可以從思想政治理論的視野和高度，幫助學生匯總凝練長期來所學的人文和科學知識，聯(lián)系社會實際，提升學生對真善美的認識，培養(yǎng)學生自覺追求真善美，和積極創(chuàng)造真善美，堅定科學的理想信念。二是可以通過傳授人文知識，培養(yǎng)人文精神和人文能力，鞏固思想政治理論課的教學基礎(chǔ)。三是可以通過生動、鮮活的事例，提高思想政治理論課的有效性。

三、大學生人文素質(zhì)教育實現(xiàn)途徑

大學生人文素質(zhì)的提高是一個系統(tǒng)工程，是綜合要素作用的過程，加強人文教育是提高大學生人文素質(zhì)的重要途徑。如何有效進行人文教育，促進大學生人文素質(zhì)提高，至少有以下幾方面：

（一）加強制度建設(shè)

以制度形式，進一步確立人文教育在高校人才培養(yǎng)中的地位。一是在人才培養(yǎng)方案中，人文教育有充分體現(xiàn)。不僅要開設(shè)一定的人文教育選修課，更應(yīng)將人文教育和科學教育融入各專業(yè)課程教學中。二是建立和完善大學生人文素質(zhì)教育評價指標體系，并納入對大學生的綜合測評、評優(yōu)等評價和獎懲體系中，虛功實做，形成能夠量化的指標體系，引導學生提高人文素質(zhì)。三是建立人文教育工作考核機制，將大學生人文素質(zhì)教育工作納入學校年度工作考核和重要獎懲中。

（二）加強師資隊伍建設(shè)

切實提高廣大教職工對加強大學生人文素質(zhì)教育重要性的認識。加強對大學人文教育的教學研究，使廣大教師不僅重教，而且會教，有理論，有方法，有效果。總之不斷提高人文教育的水平，切實增強人文教育的有效性。

（三）深化教學改革，加強人文實踐教學和人文實踐基地建設(shè)

通過實踐教學和第二課堂活動、社會實踐等，加強大學生的人文實踐體驗和人文精神和人文能力培養(yǎng)。前不久，我們對音樂和體育專業(yè)學生能力素質(zhì)的社會滿意度和學生滿意度進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)滿意度直接與體育專業(yè)學生是否有機會參加組織各種體育比賽和擔任裁判等活動、音樂專業(yè)學生是否有機會參加組織各類文藝比賽、參加樂隊、合唱團、舞蹈團等團隊活動有密切關(guān)聯(lián)。學校能提供機會，經(jīng)常和成功組織此類活動的，學生能力強，學生和社會滿意度高。

（四）堅持以生為本，多開展團隊活動

在組織參加各類競賽活動中，應(yīng)盡量擴大活動范圍，避免部分學生被邊緣化和被遺忘。學校應(yīng)多開展集體活動，讓學生在參加團隊活動中增強團隊意識，培養(yǎng)和提高人文精神和人文能力。如以小組為單位的課前十分鐘討論、課件制作與展示、辯論賽等活動，團體文體活動如大合唱、接力賽等，在一些學校都取得很好效果。國外也有很多好的經(jīng)驗值得我們借鑒，如日本，從小學就開始組織“30人31足”團體競賽，從小培養(yǎng)團隊精神，培養(yǎng)學生互相交流、幫助和包容的精神和能力。值得指出的是，近年來，由于學生人數(shù)的增多，以及考慮安全等問題，一些高校和中小學組織集體活動少了，文藝晚會也是個體節(jié)目不斷增多，這樣組織者的壓力和工作量減少了，但學生的人文素質(zhì)鍛煉也減少了，這無疑是在降低培養(yǎng)質(zhì)量！應(yīng)該引起我們的高度重視。（五）加大投入，在學校年度預(yù)算和教師工作量計算中應(yīng)根據(jù)實際需要給予安排

如組織大學生實踐活動的交通費等必要費用，教師組織學生集體活動的工作量，開展大型競賽活動的有關(guān)費用等，以及在輿論方面的支持，決不能讓積極服務(wù)于全體學生全面素質(zhì)發(fā)展的教育工作者流汗又流淚。

［1］中共中央關(guān)于深化文化體制改革推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定［R］.2011.10.

［2］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）［R］.

［3］貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》大力推進文化素質(zhì)教育［J］.中國高教研究，2011（01）.

［4］周遠清.素質(zhì)教育是體現(xiàn)中國教育方針性的教育思想［J］.中國高教研究，2011（01）.

［5］王義遒.對新時期大學生文化素質(zhì)教育工作的思考［J］.中國高教研究，2010（10）.

［6］朱崇實.人文氣質(zhì)成就大學之美大學之用［N］.中國教育報，2011－4－11.

［7］丁柏銓，胡治華.人文社會科學基礎(chǔ)［M］.首都師范大學出版社，2004－6.

G640

A

1673－1794（2011）06－0076－03

邱 克（1955－）女，合肥師范學院黨委副書記，教授。

安徽省高校人文社科研究重點項目（2010SK464zd）

2011－11－02