孫 卓

（周口師范學(xué)院教育科學(xué)系，河南周口466001）

淺析地方高等師范院校教師教育改革

孫 卓

（周口師范學(xué)院教育科學(xué)系，河南周口466001）

地方高等師范院校除了具有高等師范院校的共性特征外，還具有地方性的特性，它擔當著為當?shù)嘏囵B(yǎng)人才、發(fā)展科技和服務(wù)社會的三大職能。本文分析了地方高等師范院校教師教育改革中出現(xiàn)的問題，并提出了具體建議。

地方高等師范；教師教育；改革

目前我國的教師教育進一步開放，許多綜合大學(xué)也籌建了教師教育的相關(guān)專業(yè)。而許多師范院校也開始走綜合化的道路，主要是通過加強“學(xué)術(shù)性”來提高“師范性”。結(jié)果卻適得其反，師范特色在逐漸減弱而學(xué)術(shù)性也并未顯著提高。而地方高等師范院校除了具有高等師范院校的共性特征外，還具有地方性的特性，它擔當著為當?shù)嘏囵B(yǎng)人才、發(fā)展科技和服務(wù)社會的三大職能[1]。因此，對地方高等師范院校教師教育改革中出現(xiàn)的問題進行反思，有助于更快地實現(xiàn)培養(yǎng)“學(xué)術(shù)+師范”的人才目標，更好地為地方教育、科技和文化服務(wù)。

一、地方高等師范院校教師教育存在的問題

（一）課程設(shè)置單一，缺乏完善的職業(yè)教育體系

我國的教師教育長期以來，只重視專業(yè)學(xué)科教育而忽視了職業(yè)教育。從課程設(shè)置上可以體現(xiàn)出來。一是課程設(shè)置單一。雖然有教師教育課程，但也是傳統(tǒng)的公共教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法這“老三門”，師生不重視，教學(xué)效果差。二是沒有對從事教師職業(yè)所必須的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)進行集中培養(yǎng)，而是分散到各個系部各個學(xué)科。這樣培養(yǎng)出來的教師可能對學(xué)科的專業(yè)知識掌握得比較扎實，而對如何把知識傳授給學(xué)生，如何教育學(xué)生，教育中遇到一些問題該怎么解決等相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)比較欠缺，教師的專業(yè)化水平得不到長足發(fā)展。這就導(dǎo)致了新任教師不能適應(yīng)職業(yè)崗位。因此，需要地方高等師范院校完善教育模式，突出并強化教師的職業(yè)教育。

（二）不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革

2001年起實施了第八次課程改革，從課程目標、結(jié)構(gòu)、教學(xué)、管理等方面都發(fā)生了較大變化[2]。作為基礎(chǔ)教育重要的師資培養(yǎng)基地，地方高師院校已遠遠滯后于基礎(chǔ)教育，課堂上使用的教材內(nèi)容陳舊，脫離實際，既沒有與學(xué)科前沿掛鉤，也沒有與教育的實踐緊密結(jié)合，更沒有體現(xiàn)新課程改革對教師的更高要求。這種單一化的課程體系和刻板化的人才培養(yǎng)模式，使地方高等師范院校很難培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的師資需求的人才。

（三）教育實踐環(huán)節(jié)薄弱

傳統(tǒng)的教育實習(xí)一般安排在畢業(yè)前夕，進行統(tǒng)一的一次性的實習(xí)。因為面臨畢業(yè)，學(xué)生們大都忙于畢業(yè)論文、考研復(fù)習(xí)或者找工作，很難專心進行，大多是“蜻蜓點水”式的，甚至有學(xué)生只是找到實習(xí)單位蓋章了事，很難真正起到效果。而在日常教學(xué)中，多數(shù)教師仍是以理論傳授為主，忽視實驗課和實踐課。

二、地方高等師范院校教師教育改革的建議

（一）進行課程體系改革

高等師范院校課程改革基本上形成了通識教育、學(xué)科教育和教師教育為一體的課程體系。在此基礎(chǔ)之上，要加大教師教育課程的比例，從學(xué)時安排和學(xué)分分配上體現(xiàn)教師教育課程的重要性。并且要把單一刻板的“老三門”變?yōu)榻逃碚摗⒔逃寄芎徒逃龑嵺`三個模塊，既要培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，掌握教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)知識，還要具備現(xiàn)代教學(xué)方法、技能和教學(xué)研究能力，能夠綜合運用所學(xué)知識和技能，更要具有良好的職業(yè)意識、職業(yè)情感和職業(yè)道德[3]。

（二）增加與中小學(xué)校的互動

一是把中小學(xué)作為教育實習(xí)基地，可以通過讓學(xué)生去中小學(xué)校見習(xí)、實習(xí)，或者請中小學(xué)的專職教師來上觀摩課等方法，共同實施教師教育的實踐課程。二是與中小學(xué)校進行合作研究，讓師范院校的師生接觸到教學(xué)實踐活動，學(xué)會如何用理論來解決實際問題，同時也幫助中小學(xué)教師提升教學(xué)研究的理論深度。

（三）強化教育實踐環(huán)節(jié)

除了堅持傳統(tǒng)的教育實習(xí)環(huán)節(jié)之外，還要把實踐教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)各個階段，不斷加強教師教育實踐教學(xué)體系建設(shè)?？梢砸劳形目茖嶒灲虒W(xué)中心、心理學(xué)實驗教學(xué)中心以及教育技術(shù)實驗室、微格教室，建設(shè)綜合性的教師教育實驗（訓(xùn)）教學(xué)中心，開展適合中小學(xué)和幼兒教育特點的實驗和實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段現(xiàn)代化的研究，提高實踐教學(xué)內(nèi)容及方法手段的科學(xué)性、針對性和實效性[4]。

[1]王琰.地方高師院校教師教育培養(yǎng)模式研究[J].教書育人（高教論壇），2008，(2):8-9.

[2]劉恩允.教師教育學(xué)院師范院校創(chuàng)新教師教育模式的策略構(gòu)想[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報，2010，(1):13-16.

[3]王克勤,馬建峰,蓋立春,谷海軍.師范教育的轉(zhuǎn)型與教師教育發(fā)展[J].教育研究，2006，(4):76-79.

[4]楊振秀.地方院校教師教育改革創(chuàng)新的實踐與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009，(2):56-58.

［責(zé)任編輯：何 巖］

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1671-6531（2011）01-0076-01

2010-12-25

孫卓，女，河南南陽人，周口師范學(xué)院教育科學(xué)系講師，碩士，研究方向為心理健康教育。