張 彪 李菊仙

(1.云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 昆明 650500;2.云南民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 昆明 650031;3.楚雄師范學(xué)院外語(yǔ)系，云南 楚雄 675000)

網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂構(gòu)建*

張 彪1，2李菊仙1，3

(1.云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 昆明 650500;2.云南民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 昆明 650031;3.楚雄師范學(xué)院外語(yǔ)系，云南 楚雄 675000)

信息時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)和困難。如何擺脫困境?作者從生態(tài)學(xué)視角，提出了網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下建構(gòu)生態(tài)課堂的設(shè)想。本文首先分析了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)失衡的四種現(xiàn)象:環(huán)境生態(tài)失衡、文化生態(tài)失衡、心理生態(tài)失衡、行為生態(tài)失衡。然后，提出了修復(fù)課堂生態(tài)的六種方法:教學(xué)目標(biāo)具體化、教學(xué)內(nèi)容學(xué)科化、教學(xué)方法多模態(tài)化、學(xué)習(xí)過(guò)程自主化、師生關(guān)系和諧化和評(píng)價(jià)模式多元化。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;多媒體;大學(xué)英語(yǔ);生態(tài)課堂

二十一世紀(jì)全球化背景下，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，因特網(wǎng)和電腦技術(shù)的普及給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了諸多挑戰(zhàn)和困難。如何才能適應(yīng)新的教學(xué)要求呢?2002年，教育部發(fā)起新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，2004年教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求 (試行)》，教改在全國(guó)高校展開(kāi)試點(diǎn)教學(xué)，2007年教育部正式頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，這標(biāo)志著基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在全國(guó)高校全面展開(kāi)。經(jīng)過(guò)九年大規(guī)模的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，效果卻不盡如人意，蔡基剛［1］等專家學(xué)者和一線教師呼吁進(jìn)行徹底的教學(xué)改革。從生態(tài)學(xué)的視角看，大學(xué)英語(yǔ)課堂是一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)，分析大學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)因子及其相互作用，構(gòu)建符合生態(tài)規(guī)律的課堂是走出當(dāng)前困境的途徑之一。

一、大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的內(nèi)涵

從生態(tài)學(xué)的角度看，課堂就是一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)，由教師、學(xué)生、課程和教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因子形成的一種動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。生態(tài)課堂包括課堂中的環(huán)境生態(tài)、文化生態(tài)、心理生態(tài)及行為生態(tài)。［2］大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)研究課堂，重構(gòu)課程理念、教學(xué)范式、評(píng)價(jià)模式和師生關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一種個(gè)性、自主、互動(dòng)、和諧并符合外語(yǔ)學(xué)得和習(xí)得規(guī)律的新型課堂。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂本質(zhì)上是一種技術(shù)課堂或語(yǔ)言知識(shí)課堂，運(yùn)用的方法是控制，過(guò)程為教師講解、學(xué)生做筆記，追求的結(jié)果是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不足。而生態(tài)課堂的本質(zhì)是語(yǔ)言能力培養(yǎng)，過(guò)程為學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)電腦多媒體技術(shù)、學(xué)生自主、小組協(xié)作、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、進(jìn)行探索性的知識(shí)分享和知識(shí)構(gòu)建，教師充分考慮課堂中的環(huán)境因素、文化因素、心理因素和行為因素，參與并主導(dǎo)以學(xué)生為主體的課堂;從教學(xué)手段看，生態(tài)課堂借助多媒體技術(shù)，但多媒體技術(shù)不能凌駕于師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性上，“技術(shù)對(duì)人的意義在于使人能擴(kuò)展對(duì)世界這個(gè)整體的分享和參與”。［3］總之，大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂是聯(lián)系的、發(fā)展的、和諧的課堂，是由“知識(shí)課堂”向“生命課堂”轉(zhuǎn)變、從“語(yǔ)言技能”到“語(yǔ)言運(yùn)用”發(fā)展的課堂。

二、失衡的大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)

生態(tài)平衡是指一定時(shí)間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物個(gè)體與種群之間，通過(guò)能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使它們相互間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。［4］縱觀當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況，大學(xué)英語(yǔ)課堂存在許多生態(tài)失衡的現(xiàn)象。從微觀層面來(lái)看，主要體現(xiàn)在環(huán)境生態(tài)失衡、文化生態(tài)失衡、心理生態(tài)失衡和行為生態(tài)失衡四個(gè)方面。

(一)環(huán)境生態(tài)失衡

從語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境看，英語(yǔ)在我國(guó)是外語(yǔ)，絕大多數(shù)學(xué)生平時(shí)所接受的英語(yǔ)語(yǔ)言信息輸入來(lái)自于有限的課堂教學(xué)，而且英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的媒介單一，主要是教師的課堂語(yǔ)言、教材或參考書(shū)和英語(yǔ)練習(xí)，沒(méi)有豐富的廣播、電視、電影等網(wǎng)絡(luò)媒介的真實(shí)語(yǔ)言。單一的語(yǔ)言輸入和有限的語(yǔ)言接觸，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的限制因子。另外，大學(xué)英語(yǔ)課堂班級(jí)規(guī)模過(guò)大，內(nèi)部“人口密度 (60～90人或更多)”較大，超過(guò)了語(yǔ)言課堂生態(tài)資源的承受力，違反了生態(tài)理論中的耐度定律和最適度原則，造成學(xué)生生態(tài)主體生理與心理壓力增加、課堂噪音增多、師生互動(dòng)困難甚至無(wú)法開(kāi)展的局面。更嚴(yán)重的是，一位教師要教授5到6個(gè)班級(jí)的課程，面對(duì)300—540位學(xué)生，這使得作業(yè)批改、教師監(jiān)控和糾錯(cuò)反饋難以開(kāi)展。以上諸多原因造成了課堂生態(tài)中師生主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡。

(二)文化生態(tài)失衡

大學(xué)英語(yǔ)課堂中的文化包括中國(guó)文化和英語(yǔ)文化兩個(gè)方面。然而，翻開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)課本，“歐風(fēng)美雨”撲面而來(lái)，中國(guó)文化“鳳毛麟角”，這種歐美文化主宰課堂，“中國(guó)文化失語(yǔ)”狀況造成了嚴(yán)重的課堂文化生態(tài)失衡。一方面，文本是語(yǔ)言的載體，語(yǔ)言是文化的載體，選擇什么內(nèi)容的文本就代表倡導(dǎo)什么樣的文化價(jià)值觀。另一方面，文化是語(yǔ)言的基石，課堂上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是文化學(xué)習(xí)，涉及多種文化生態(tài)。大學(xué)英語(yǔ)課堂文化生態(tài)具有二元性和復(fù)雜性，英語(yǔ)課堂既要學(xué)習(xí)西方文化，更重要的是要培養(yǎng)用英語(yǔ)介紹中國(guó)文化的能力。課堂語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)是兩種異質(zhì)文化沖突、比較、融合共生的跨文化交際過(guò)程，兩種文化應(yīng)該是平等的。人為地把英語(yǔ)文化置于強(qiáng)勢(shì)生態(tài)位，中國(guó)文化置于弱勢(shì)生態(tài)位，破壞了和諧的大學(xué)英語(yǔ)文化課堂生態(tài)。

(三)心理生態(tài)失衡

師生的情感因素構(gòu)成英語(yǔ)教學(xué)心理生態(tài)環(huán)境。認(rèn)知和情感是語(yǔ)言教學(xué)中不可分割的兩個(gè)方面，良好的心理生態(tài)是營(yíng)造和諧教學(xué)生態(tài)、提高教學(xué)效率的有效手段。自從采用電腦輔助多媒體教學(xué)以來(lái)，面對(duì)龐大的班級(jí)，大多數(shù)教師坐在操作臺(tái)后面進(jìn)行“一言堂”式的講解，沒(méi)有麥克風(fēng)相助，教師聲音往往“夭折”在各種噪音里;沒(méi)有PPT相助，后排的學(xué)生什么也看不見(jiàn)。這種空間距離在拉開(kāi)了師生間有形的物理空間距離的同時(shí)，也拉大了師生間無(wú)形的心理距離，阻礙了語(yǔ)言互動(dòng)，隔斷了情感交流。

(四)行為生態(tài)失衡

過(guò)度地依賴多媒體教學(xué)課件或光盤(pán)上的資源使教師受制于多媒體，成為課堂現(xiàn)場(chǎng)的計(jì)算機(jī)操作員、播音員，失去了教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。出版社為了迎合教師，滿足省時(shí)便利的需求，不但給教師準(zhǔn)備電子教案，還給教師設(shè)計(jì)了左邊教學(xué)文本，右邊詳細(xì)講義和答案的教師手冊(cè)。出版社的“越位”助長(zhǎng)了教師的惰性。缺了備課環(huán)節(jié)和教學(xué)設(shè)計(jì)，不利于教師教學(xué)能力的提高，抹殺了教師的專業(yè)發(fā)展?jié)摿?。此外，多媒體課件的過(guò)度使用剝奪了學(xué)生的課堂語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)。在課時(shí)大量壓縮的背景下，為了顧及教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容的連貫性，教師在多媒體操作臺(tái)前演示課件，這使教師和學(xué)生間的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)減少，造成了原本學(xué)生應(yīng)占主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)成為了教師與多媒體的獨(dú)角戲，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，從而形成了多媒體情景下的“電灌式”教學(xué)。

三、大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂構(gòu)建思考

(一)教學(xué)目標(biāo)具體化

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流”。該目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有明確的指導(dǎo)性和可操作性。因此，教師應(yīng)該以語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)，闡釋出“英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”的內(nèi)涵和弄清楚“能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流”需要什么知識(shí)和能力。何自然教授 (1997)提出“學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言就是培養(yǎng)該門(mén)語(yǔ)言的語(yǔ)用能力 (pragmatic competence)”。語(yǔ)用能力理論能為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的具體化提供理論基礎(chǔ)。黃國(guó)文 (1991)，陳新仁 (2009)，彭慶華 (2011)等多位專家學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)用能力由語(yǔ)篇能力、以言行事能力、社會(huì)文化能力、語(yǔ)境判斷能力、隱喻能力、概念能力和跨文化能力等構(gòu)成。［7］語(yǔ)用能力構(gòu)建成分理論為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化、學(xué)習(xí)材料的選擇和教學(xué)評(píng)價(jià)提供了一把度量的尺子，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一切活動(dòng)應(yīng)該圍繞構(gòu)成語(yǔ)用能力的各種能力模塊培養(yǎng)展開(kāi)。

(二)教學(xué)內(nèi)容學(xué)科化

課程是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)重要生態(tài)因子，課程生態(tài)因子的作用通過(guò)課程設(shè)置體現(xiàn)，以教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織來(lái)實(shí)現(xiàn)。在某種程度上，教學(xué)內(nèi)容的選擇對(duì)整個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)起決定性作用。當(dāng)前以純語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能為核心的課程，其英語(yǔ)教學(xué)模式造成學(xué)生知識(shí)攝入不足、知識(shí)面偏窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)欠合理、綜合素質(zhì)較弱、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力較弱等問(wèn)題，這與課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)，以及與語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)失衡有密切的關(guān)系。改革教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素，是優(yōu)化課堂生態(tài)的一種重要手段。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該改變目前以“純語(yǔ)言知識(shí)”和“純語(yǔ)言技能”為核心的語(yǔ)言驅(qū)動(dòng) (language－driven)教學(xué)模式，倡導(dǎo)以“語(yǔ)用能力”和“學(xué)科知識(shí)”為核心的內(nèi)容驅(qū)動(dòng) (content－driven)教學(xué)模式，采用依托式教學(xué) (CBI)方式。依托式語(yǔ)言教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生需要掌握的學(xué)科內(nèi)容或應(yīng)獲取的信息進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)，簡(jiǎn)而言之，就是用目標(biāo)語(yǔ)教授某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，從而使學(xué)生既能掌握學(xué)科知識(shí)，又能習(xí)得目標(biāo)語(yǔ) (Dupuy，2000;Weinberg＆Burger，2010)。［6］依托式外語(yǔ)教學(xué)理念的核心思想就是:像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，通過(guò)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從而使語(yǔ)言能力、認(rèn)知發(fā)展和思辨能力同步發(fā)展。該模式有利于學(xué)生自然地將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，從而有效地改變目前“碎片化”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。

(三)教學(xué)方法多模態(tài)化

教學(xué)方法是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)重要生態(tài)因子之一，采用多模態(tài)教學(xué)方法是改善課堂生態(tài)、提高教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。生態(tài)課堂要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“以課本為中心”的教師控制型教學(xué)理念，廢除“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電腦等多媒體教學(xué)技術(shù)手段和傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化。例如，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行角色扮演、做學(xué)習(xí)報(bào)告、課堂講演、合作學(xué)習(xí)、模擬答辯等方法，讓學(xué)生參與語(yǔ)言活動(dòng)，通過(guò)觀察、探索、討論、體驗(yàn)等語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和知識(shí)構(gòu)建，以師生及生生合作互動(dòng)為手段，多向信息交流為媒介，多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)為基本方式培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

(四)學(xué)習(xí)過(guò)程自主化

生態(tài)系統(tǒng)中能量的流動(dòng)具有單向流動(dòng)并逐級(jí)遞減的特點(diǎn)。在“生產(chǎn)者 (綠色植物)——初級(jí)消費(fèi)者——次級(jí)消費(fèi)者——三級(jí)消費(fèi)者……”的食物鏈中，大概只有10%—20%的能量能從上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，因此，人們?yōu)榱烁玫丶心芰?，總是盡可能地去縮短食物鏈。從這一角度來(lái)看大學(xué)英語(yǔ)課堂，要使語(yǔ)言信息流在最大程度上通達(dá)到每一個(gè)學(xué)生，就必須努力使學(xué)生成為“初級(jí)消費(fèi)者”，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、操縱和控制自己的學(xué)習(xí)行為、并成為主動(dòng)的探究者和學(xué)習(xí)者就顯得很重要。借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容，從而構(gòu)建有教師的尊重信任和發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性為前提的，具有主動(dòng)性、獨(dú)立性和自我監(jiān)控性為特點(diǎn)的自主課堂。自主大學(xué)英語(yǔ)課堂有助于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)高度的責(zé)任感、堅(jiān)定的自信心、良好的自我管理和調(diào)控能力，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(五)師生關(guān)系和諧化

在人類(lèi)生態(tài)學(xué)上，各種不同的人口單位之間互相依存的狀況稱為共生關(guān)系。［5］大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)環(huán)境中的師生關(guān)系也是共生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系是平衡課堂生態(tài)的體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師已不再是唯一的知識(shí)源泉，借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以獲得權(quán)威的、最新的知識(shí)和信息。師道尊嚴(yán)、權(quán)威地位不是靠在課堂上控制學(xué)生來(lái)維護(hù)，而是廣博的知識(shí)和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力。在傳統(tǒng)課堂里，教師是知識(shí)傳授者的角色，教師居高臨下，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者，師生地位不平等，關(guān)系淡漠。在生態(tài)化的課堂里，教師不僅是語(yǔ)言知識(shí)、文化信息的傳播者，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和合作伙伴。教師依據(jù)這種角色定位確立自己的教學(xué)行為，教學(xué)不是講解語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法條款，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂上，學(xué)生是語(yǔ)言文化知識(shí)的探究者、主動(dòng)建構(gòu)者，而并非接收知識(shí)的“容器”。同時(shí)，學(xué)生是有生命力的個(gè)體，他們有自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)背景和情感體驗(yàn)，教師應(yīng)該尊重這種多樣性的個(gè)體差異。

(六)評(píng)價(jià)模式多元化

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“結(jié)果”的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)“過(guò)程”的評(píng)價(jià);主要是對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，而不是對(duì)課堂教學(xué)這一活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià);主要是運(yùn)用數(shù)字等量化評(píng)價(jià)，而不是運(yùn)用文字、圖像等描述性的方法進(jìn)行“質(zhì)性評(píng)價(jià)”，量化評(píng)價(jià)造成了原本學(xué)生應(yīng)占主導(dǎo)地位的課堂變成了以教師為中心的課堂。構(gòu)建具有良好生態(tài)的課堂要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，首先要進(jìn)行評(píng)價(jià)理念的革新，采用質(zhì)性評(píng)價(jià)，重視課堂教學(xué)的過(guò)程性，以學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)為重心，挖掘?qū)W生的潛力，找出優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，改進(jìn)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

生態(tài)課堂是一種生態(tài)狀態(tài)下的課堂，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂就是要形成開(kāi)放多樣的生態(tài)課程類(lèi)型、創(chuàng)設(shè)和諧共生的生態(tài)課堂環(huán)境、建立動(dòng)態(tài)發(fā)展的生態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制、確立民主平等的生態(tài)師生關(guān)系、構(gòu)建互動(dòng)對(duì)話的生態(tài)課堂交往。生態(tài)課堂具有聯(lián)系性、開(kāi)放性、協(xié)同共生性、多樣性、整體性、自發(fā)組織性和生成性等特點(diǎn)，這和信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)要求相一致，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有利于開(kāi)創(chuàng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新局面。生態(tài)化的課堂理念體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新方向，深入研究課堂生態(tài)對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)走出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境具有現(xiàn)實(shí)借鑒意義，有利于開(kāi)創(chuàng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新局面。

［1］蔡基剛.后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)代的精讀課程走向研究 ［J］.外語(yǔ)研究，2010，(5):57—64.

［2］劉森林.生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂模式設(shè)計(jì)研究 ［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2008，(3).

［3］ ［德］漢斯·薩克塞著，文韜、佩云譯.生態(tài)哲學(xué) ［M］.北京:東方出版社，1991.

［4］吳鼎福，褚文蔚著.教育生態(tài)學(xué) ［M］.南京:江蘇教育出版社，1990.

［5］范國(guó)睿．教育生態(tài)學(xué) ［M］．北京:人民教育出版社，2000.

［6］袁平華.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中依托式教學(xué)實(shí)證研究 ［J］.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，34(1):41—45.

［7］彭慶華.關(guān)于語(yǔ)用能力構(gòu)建的思考 ［J］.語(yǔ)用學(xué)研究，2011，(4).

College English instruction in context of the internet and multi－medium:the perspective of ecology

ZHANG Biao1，2;LI Ju － xian1，3
(1.School of Foreign Languages，Yunnan Normal University，Kunming 650500，China;2.School of Foreign Languages，Yunnan Normal Universitp，Kunming 650031，China;3.Department of Foreign Languages，Chuxiong Normal University，Chuxiong 675000，China)

In context of informatization and globalization，college English instruction is facing many challenges and problems．The author gives his own thinking:to construct ecological classroom．This paper first looks at four categories of unbalances of classroom ecology:unbalance of classroom environment，unbalance of cultural ecology，unbalance of psychological ecology，unbalance of behavior ecology．Then four measures to resolve the balances are put forward:course informatization，establishment of equal and harmonious relationship between teachers and students，multi－modality of teaching methods and diversification of assessment．

Internet context;multi－medium;college English;ecological classroom

H319

A

1671－7406(2011)09－0103－06

*

本文為云南省教育廳一般項(xiàng)目2009年課題“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式構(gòu)建和實(shí)踐研究”成果之一。

2011－04－16

張 彪 (1979—)，男，云南武定人，云南民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，云南師范大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向:語(yǔ)言學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)。

(責(zé)任編輯 劉洪基)