張曉艷，李亞娟

（1.赤峰學(xué)院 初等教育學(xué)院；2.赤峰市紅山區(qū)第三小學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

淺析園本課程開發(fā)與幼兒教師專業(yè)成長

張曉艷1，李亞娟2

（1.赤峰學(xué)院 初等教育學(xué)院；2.赤峰市紅山區(qū)第三小學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

園本課程開發(fā)作為幼兒教師的一種行動研究,是以園所為課程開發(fā)的基地,以園所為課程開發(fā)的決策依據(jù),以園所內(nèi)教師為課程開發(fā)的主體的一種課程研究模式.它對于教師的專業(yè)成長有著重要的促進(jìn)作用.同時,教師的專業(yè)成長也對園本課程開發(fā)有著積極的反哺效應(yīng),二者是相輔相成,相得益彰的過程.綜合而言,園本課程開發(fā)是幼兒教師專業(yè)成長的一條有效途徑.

幼兒教師；園本課程開發(fā)；教師專業(yè)成長

教師的專業(yè)成長一直是教育領(lǐng)域的重要研究課題.課程的發(fā)展以專業(yè)教師的成長和發(fā)展為基礎(chǔ)和依托.園本課程開發(fā)是幼兒園為實現(xiàn)自身特色,滿足不同經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平地區(qū)的需要,向受教育者提供的最適宜的教育模式.園本課程開發(fā)對教師素質(zhì)提出了很高的要求,尤其是園本課程開發(fā)所需的科研意識和課程意識.幼兒教師要抓住課程改革的契機(jī),真正融入課改浪潮,不斷提升自身的專業(yè)水平.

1 園本課程與園本課程開發(fā)

隨著基礎(chǔ)課程改革的深入開展,國家、地方、學(xué)校三級課程管理理念日益進(jìn)入大眾視野,大大增強(qiáng)了課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性.就學(xué)校這一層面的課程而言,校本課程、園本課程應(yīng)運(yùn)而生.

1.1 園本課程

園本課程旨在從園所內(nèi)部具體的教學(xué)實踐問題出發(fā),通過全體教師的共同努力,并在專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)下,達(dá)到解決困擾性的問題,提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的,最終提升教師專業(yè)成長的水平;幼兒園教師成為園本課程開發(fā)的主體,園所本身是課程開發(fā)的主陣地,教師通過教學(xué)探索,將先進(jìn)的理念付諸實踐,以此為依托來促進(jìn)教師的專業(yè)成長,它能夠鍛煉教師的教學(xué)反思能力和提高教育教學(xué)研究能力,使教師具有發(fā)展的內(nèi)生力;園本課程鼓勵和吸納來自學(xué)生、家長和社會人士共同參與及支持,課程的編制、實施和評價是一個持續(xù)、動態(tài)和不斷完善的過程.

1.2 園本課程開發(fā)

1.2.1 內(nèi)涵

園本課程開發(fā)的內(nèi)涵就是對開發(fā)使用的材料、實施的方式和效果的規(guī)定.不同的學(xué)者從不同的層次和角度出發(fā),對園本課程開發(fā)給以不同的闡釋.從實用的層面上講,概念是為我們更好的理解事物服務(wù)的,我們可以根據(jù)具體情境的需要去選取和組合最適合的概念.園本課程開發(fā)就是以園所為本的課程開發(fā),根據(jù)園所的具體情況和不同條件來進(jìn)行課程開發(fā).筆者主要從如下幾個方面理解園本課程開發(fā):(1)以園所為基地.課程開發(fā)的全部活動要素都是在實際教育現(xiàn)場中發(fā)生并展開的.(2)以園所為基礎(chǔ).園所自身的性質(zhì)、條件、特點及可利用的資源都影響園本課程開發(fā)的進(jìn)展情況.(3)以園所為主體.園本課程開發(fā)是園所主動的開發(fā)行為,是園所在領(lǐng)會國家課程的基本精神的前提下,根據(jù)自身的條件和特點對現(xiàn)有課程資源進(jìn)行改編、整和的園本化過程.園所是真正的課程開發(fā)主體,幼兒園教師是課程開發(fā)的中心和動力.(4)以滿足幼兒的成長需求為宗旨.它旨在為幼兒提供最適宜的教育,促進(jìn)幼兒主動、全面發(fā)展,為幼兒提供豐富的課程對策.(5)園本課程開發(fā)還是教育情境和師幼互動的過程和結(jié)果.它以符合幼兒、園所、社區(qū)特點的課程方案為目標(biāo)；教師作為課程的研究者、開發(fā)者和實施者，有主動開發(fā)課程的能力.（6）園本課程開發(fā)是課程理論與課程實踐不斷豐富和完善的過程.

1.2.2 影響園本課程開發(fā)的內(nèi)部、外部因素分析

（1）內(nèi)部因素.就內(nèi)部因素分析而言，我們更多的從人的因素分析入手.首先，領(lǐng)導(dǎo)者因素.領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)及其對課程開發(fā)所秉持的態(tài)度、對園所內(nèi)部資源優(yōu)化配置的程度，都對課程的開發(fā)產(chǎn)生影響.其次，幼兒教師的因素.教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響課程開發(fā)的關(guān)鍵因素.第三，幼兒及家長的因素.園本課程如果能夠真實的反映當(dāng)?shù)厣鐣陌l(fā)展需求，幼兒及家長的認(rèn)同、支持與參與是必不可少的.第四，課程本身的因素.課程是否適應(yīng)時代和社會的發(fā)展，是否符合園所實際，是否體現(xiàn)出自身的特色，都影響課程開發(fā)的進(jìn)度及開發(fā)順利與否.另外，園所自身擁有的資源種類及可利用性、豐富程度也影響課程的開發(fā).

（2）外部因素.這里主要指政府部門對課程開發(fā)的態(tài)度，它影響課程開發(fā)的深度和開發(fā)的范圍；社會輿論對課程開發(fā)的順應(yīng)狀態(tài)，課程要適應(yīng)輿論所倡導(dǎo)的時代要求；專業(yè)人士對課程開發(fā)的態(tài)度和反響等將影響課程開發(fā).

1.2.3 園本課程開發(fā)過程中值得注意的問題

園本課程開發(fā)是一個系列的工作，因其是從西方引入中國的，在我國還存在一個本土化的過程.如何在當(dāng)前的應(yīng)試教育的大環(huán)境下創(chuàng)生具有自身特色的園本課程，如何讓調(diào)動廣大基層教師積極投身園本課程建設(shè)的熱潮，如何有效的處理好園本課程與國家課程的關(guān)系問題，這些都是值得進(jìn)一步商榷和探討的問題.在進(jìn)行園本課程開發(fā)的過程中，尤其要注意以下問題：

（1）轉(zhuǎn)變錯誤認(rèn)識.如果過分追求課程開發(fā)的功利性，就會失去課程開發(fā)本來的意義.所以，切不可把園本課程當(dāng)作“救命稻草”，企圖去解決當(dāng)前面臨的一切教育問題.

（2）要把注意力集中在課程開發(fā)的理念上，而不僅僅停留于操作層面.園本課程開發(fā)是民主觀念進(jìn)入基層的一種形式，所提供的是適應(yīng)不同發(fā)展需求和滿足不同個體發(fā)展需要的教育方案.

（3）依據(jù)園所的實際情況去開發(fā)課程，杜絕一刀切.并不是每所幼兒園都適合開發(fā)自己的課程.如果不考慮實際情況，單純盲目跟風(fēng)，片面追求經(jīng)濟(jì)效益，就會造成嚴(yán)重的人力、物力的浪費(fèi)，嚴(yán)重挫傷園所中人的積極性.

（4）注重提升教師的素質(zhì)是園本課程開發(fā)的關(guān)鍵.教師的人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)是影響園本課程開發(fā)的關(guān)鍵因素.

2 幼兒教師專業(yè)成長的緊迫性

教育改革呼喚教師專業(yè)化，高質(zhì)量的幼兒教育呼喚智慧型、研究型的幼兒教師.教師的專業(yè)化是提高教育素質(zhì)，改善教育質(zhì)量的重要保證.

2.1 幼兒教師專業(yè)成長的內(nèi)涵

教師的職業(yè)是一種專業(yè),教師專業(yè)化是一個終身的過程.上個世紀(jì),美國的全美幼教協(xié)會對幼兒教師專業(yè)化提出七條標(biāo)準(zhǔn):(1)對兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟,能將心理學(xué)與教育學(xué)知識運(yùn)用于實踐；(2)善于觀察和評量兒童的行為表現(xiàn),以此作為計劃課程和個性化教學(xué)的依據(jù);(3)善于為兒童營造和保護(hù)幼兒健康安全的氛圍;(4)會計劃并實施兒童發(fā)展的課程,全面提高兒童的社會性、情感、智力和身體各方面的發(fā)展;(5)與兒童建立起積極的互動關(guān)系,支持兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展;(6)與幼兒家庭建立起積極有效的關(guān)系;(7)尊重和理解兒童在家庭、社會、文化背景等方面的差異,支持兒童個性的發(fā)展與學(xué)習(xí).

教師的專業(yè)成長是教師個體從被動的專業(yè)化到主動的專業(yè)發(fā)展的歷程.作為教學(xué)一線的幼兒教師,在扮演好咨詢者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者等角色的過程中,已經(jīng)為兒童的全面發(fā)展提供了有利的生存空間,這是做好幼兒教師首先應(yīng)該樹立的責(zé)任意識.隨著時代的演進(jìn),與時俱進(jìn)的時代精神在教師陣營中更要體現(xiàn)出來.教師要教學(xué)、科研齊抓共管.幼兒教師首先要樹立教學(xué)研究意識,在終身教育學(xué)習(xí)習(xí)慣的引領(lǐng)下,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢項目,結(jié)合教學(xué)實踐,充分挖掘教學(xué)資源并為我所用,不斷進(jìn)行自我反思和自我批判,形成獨具特色的教學(xué)理論和適宜推廣宣傳的教研方法,使得課程教學(xué)教師真正能融為一體,教師在提升自我的同時,推動了教育事業(yè)的繁榮.

2.2 教師專業(yè)化對教師的期望和要求

2.2.1 專業(yè)教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào):“作為教師必讀的三類書:自己所教學(xué)科的書、教育學(xué)心理學(xué)方面的書、跟自己所教學(xué)科有關(guān)的書.”這也即教師從事教學(xué)工作所必備的本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識,這些知識都將服務(wù)于教師的教學(xué).使教師在科學(xué)體系中能夠把握自己講授的學(xué)科,在教學(xué)中將知識活化,彰顯個人的藝術(shù)魅力,調(diào)動學(xué)生的熱情,使知識更有價值.

2.2.2 專業(yè)化教師的能力要求

教師要具備與學(xué)生交往的能力,師生關(guān)系從根本上講是精神上的溝通、情感的交流和個體人格的影響力;與同事的合作、協(xié)調(diào),與家長的溝通能力;組織和管理教育教學(xué)活動的能力,教育研究能力,能否從日常教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)問題并以課題的形式進(jìn)行研究,是衡量一個教師是否達(dá)到專業(yè)化的一個標(biāo)志.

2.2.3 專業(yè)化教師的道德素養(yǎng)

教師承擔(dān)著人類精神文明的傳承工作，他們的工作對象是世界上最美麗的瑰寶—孩子，有敏感、稚嫩的心靈，有不可估量的發(fā)展?jié)摿Γ麄兪敲褡宓南Ｍ臀磥?，教師作為培養(yǎng)者必須有高尚的道德素養(yǎng).

3 園本課程開發(fā)與教師專業(yè)成長的互動

3.1 教師參與園本課程開發(fā)能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長

在園本課程開發(fā)的過程中，教師首先關(guān)注到了現(xiàn)有課程、教材、教法、教育對象、教育環(huán)境等各要素之間的關(guān)系及所產(chǎn)生的教育效果，這本身就是一種重要的研究意識.在這個過程中，教師結(jié)合了自己的教學(xué)實踐，學(xué)會了在教學(xué)反思基礎(chǔ)上提升教育質(zhì)量，不斷吸收、借鑒成功園所辦園理念和辦園特色，利用既有的理論知識和能力素質(zhì)，結(jié)合園所實際狀況，充分合理利用資源，在不斷改善和提升教學(xué)水平上，形成自己的辦園風(fēng)格，形成自己的一套辦園理念和課程體系，并努力使這些新形成的理論成果能夠在實踐中經(jīng)受住考驗，并推廣其使用價值.很顯然，園本課程研發(fā)這一過程為教師的專業(yè)成長提供了難得的機(jī)會與實踐.任何一個課程參與者都必須不斷的掌握新知識，習(xí)得新技能，探討新的理論，總結(jié)新經(jīng)驗，運(yùn)用并推廣新的成果.也就是在這個過程中，教師加深了對專業(yè)知識、技能、理論、實踐等的認(rèn)識與了解，不斷使他們成長為研究型的教師.

基于園本課程開發(fā)的三點特殊意義而言，它是能夠作為一種有效途徑，為教師專業(yè)成長鋪設(shè)一條快速、便捷、高效的路徑.首先，園本課程開發(fā)是在園所內(nèi)部進(jìn)行的，它不可能脫離教師日常的教育教學(xué)實踐活動；其次，園本課程開發(fā)是依托于園所的，這一過程必然要與學(xué)校的各種資源、制度、文化保持密切的關(guān)系；第三，由于園本課程開發(fā)是為了園所的進(jìn)一步發(fā)展的，所以它一定會為園所的發(fā)展和改觀創(chuàng)造契機(jī).這些方面都有利于教師的專業(yè)成長.

3.2 教師的專業(yè)成長影響園本課程開發(fā)的質(zhì)量和水平

教師專業(yè)成長對園本課程開發(fā)有“反哺”作用，主要體現(xiàn)在：教師專業(yè)素養(yǎng)提高的過程中，其對課程的研發(fā)能力、自身知識的儲備力度、對教學(xué)實踐的反思能力都在不斷的豐富和提高.研究首先要善于發(fā)現(xiàn)問題，問題是研究的基點.教師專業(yè)成長的程度水平，影響他們對教學(xué)過程中各種問題的敏銳度，有了問題意識，便有了研究的傾向.沒有問題，便缺少了研究的出發(fā)點和動力.這里則主要體現(xiàn)在教師對園本課程開發(fā)的興趣和積極性上.通過專業(yè)成長，教師能夠意識到開發(fā)園本課程的必要性，在不斷的鉆研和探索中，逐漸研發(fā)出適合本園實際的和符合時代要求的新的課程理論，并通過實踐推敲，使這種課程具有更大的適用性和推廣度，從而驗證了課程的質(zhì)量.

園本課程開發(fā)與幼兒教師的專業(yè)成長是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，二者協(xié)調(diào)配合，共同推動教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展.

〔1〕反思性教學(xué)在幼教實踐中應(yīng)用的構(gòu)想[J].學(xué)前教育研究，2003（7）.

〔2〕羅厚輝.課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)[M].山東教育出版社，2002.

〔3〕李煥穩(wěn).促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化的實踐探索[J].學(xué)前教育研究，2003（10）.

〔4〕肖川，胡樂樂.校本教研與教師專業(yè)成長[J].教師教育研究，2007(1).

〔5〕新課程與教師的專業(yè)成長——朱慕菊同志談在實施新課程中實現(xiàn)教師的專業(yè)成長[DB/OL].htt p://www.yzjy.com.cn/Final/Documents/kchgg/kgjx/20046185843/2.htm,2005-12-15.

〔6〕虞永平，孫琴干.園本課程開發(fā)的思考[J].早期教育，2002（08）.

〔7〕程方生.幼兒園課程開發(fā):“以園為本”的探索[J].教育評論,2003（5）.

〔8〕邱云.幼兒園課程改革與教師的專業(yè)成長[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2004(1).

〔9〕蔡紅梅.幼兒園課程開發(fā)的內(nèi)涵及特點分析[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報,2004(2).

G615

A

1673-260X（2011）03-0254-03