朱淑華

(吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院,吉林長春 130012)

研究型教學(xué)模式與教師的角色定位

朱淑華

(吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院,吉林長春 130012)

該文從研究型教學(xué)的特點(diǎn)入手,指出這一教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力,提高其綜合素質(zhì),在此基礎(chǔ)上,概述了研究型教學(xué)模式下“人的發(fā)展為本”的教學(xué)理念,得出在實(shí)施這一教學(xué)模式時(shí)教師必須轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)角色的結(jié)論。

教學(xué)模式;研究型教學(xué);教師角色

研究型教學(xué)提倡“以人為本”,是一種融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體的教學(xué)模式。研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,支持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,有助于學(xué)生的知識(shí)水平、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。教師不再是知識(shí)的唯一載體,應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,還應(yīng)該是具有探究能力、反思能力和創(chuàng)新精神的終身學(xué)習(xí)者。

1 研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵

研究型教學(xué)法起源于20世紀(jì)初的中小學(xué)課程教學(xué)。杜威在《民主主義與教育》(1916)一書中,從理論上論證了科學(xué)探究的必要性,并高度概括出了科學(xué)探究的五個(gè)步驟,從而創(chuàng)立了“問題教學(xué)法”。20世紀(jì)初期,教育家克伯屈依據(jù)杜威的從“做中學(xué)”的教育理念創(chuàng)建了一種新的教學(xué)組織形式和方法——“設(shè)計(jì)教學(xué)法”,即“把設(shè)計(jì)法理解為以有目的的方式對(duì)待兒童,以便激發(fā)兒童身上最好的東西,然后盡可能放手讓他們自己管理自己”。這其中就蘊(yùn)含了研究型課程的實(shí)施形態(tài)。20世紀(jì)60年代,布魯納發(fā)表了《教育過程》,提出一種全新的教育觀,即教育應(yīng)該重視科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu),重視學(xué)生智力的發(fā)展,重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),并率先倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。1961年,施瓦布在《作為探究的科學(xué)教學(xué)》的報(bào)告中,提出了探究式學(xué)習(xí)法。探究式學(xué)習(xí)法要求學(xué)生通過調(diào)查研究和問題探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),這種探究式學(xué)習(xí)方法一方面使學(xué)生獲得探究能力,另一方面增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究精神以及社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力。施瓦布在報(bào)告中還進(jìn)一步指出,高等教育不應(yīng)該像中學(xué)教育那樣,僅僅涉及已有的和整理過的知識(shí),大學(xué)生需要獨(dú)立地去從事“研究”,而教師的工作則是引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)研究的興趣。近年來,為了培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力,研究型教學(xué)法在大學(xué)教育中越來越受到推崇和重視。

2 研究型教學(xué)模式的特點(diǎn)

研究型教學(xué)模式,也稱研討式教學(xué)模式,是指教師以課程特點(diǎn)、內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)積累為基礎(chǔ),精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景,努力營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,主動(dòng)探究,自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題,并在探究中積累知識(shí)、鍛煉思維、培養(yǎng)能力的情景化的新型教學(xué)模式。研究型教學(xué)模式以課堂研究為主線,以研究性、討論性、案例分析法為主要教學(xué)方法,并以多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐開展教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同,研究型教學(xué)是一種以“人的發(fā)展為本”的課堂教學(xué)模式,它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生解決問題的過程,不是學(xué)習(xí)結(jié)果的同一性,以此促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去,參與多向思維,從不同角度去探索,自己去獲取、鞏固和深化知識(shí),最終達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究的方法,并在參與學(xué)習(xí)探究的全過程中發(fā)展思維,培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神。

2.1 研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性

在以課堂講授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)作用被大大強(qiáng)化,學(xué)生的主體地位卻沒有得到確定,進(jìn)而形成一種“主動(dòng)—被動(dòng)”的單向師生關(guān)系,即“教師講,學(xué)生聽”的單一圖景。而在研究型教學(xué)中,教師與學(xué)生的關(guān)系是一種“主動(dòng)—主動(dòng)”的雙向關(guān)系,教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等的、協(xié)作型的。教師在教學(xué)過程中不再是至高無上的權(quán)威,不再是知識(shí)唯一的載體,學(xué)生的主體性得以大大加強(qiáng),他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的全過程,把課堂獲得的信息內(nèi)化于自身的認(rèn)知系統(tǒng),從而培養(yǎng)自身獨(dú)立思考問題、提出問題、解決問題的能力,自主學(xué)習(xí)能力也得以提高。

2.2 研究型課堂教學(xué)是探究性的

研究型教學(xué)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果,但是更關(guān)心知識(shí)的形成與發(fā)展的過程,先有過程,后有結(jié)果。研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),在實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)、研究、解決所發(fā)現(xiàn)的問題,培養(yǎng)其動(dòng)手、動(dòng)腦的能力,有助于提高學(xué)生發(fā)展自我的機(jī)會(huì)和空間,從而逐步培養(yǎng)其鮮明的創(chuàng)造個(gè)性,有利于學(xué)生的潛能發(fā)揮。

2.3 研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)

根據(jù)不同的主題教學(xué),在課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)讓學(xué)生在各自獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,與他人合作學(xué)習(xí),互相幫助,互相交流,共同解決問題。這樣做既能擴(kuò)大信息容量,又能提高反饋速度,活躍思維,同時(shí)還有助于學(xué)生的合作精神和人際交往能力的培養(yǎng)。研究型教學(xué)又是以人為本的教學(xué)模式,它注重人的個(gè)性發(fā)展和個(gè)人潛能的發(fā)揮。因此,研究型教學(xué)重視營造寬松、和諧的課堂環(huán)境,尊重、培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,為學(xué)生形成創(chuàng)造性的個(gè)性創(chuàng)造條件、營造環(huán)境。

3 研究型教學(xué)中教師的角色定位

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者

在提倡以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中,改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵。研究型教師的教學(xué)在于改變學(xué)生單純地接受教師傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)模式,主張為學(xué)生構(gòu)建開放的、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生提供多種渠道獲取知識(shí),并將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì),促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,掌握并運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)策略。研究型教學(xué)模式下教師要轉(zhuǎn)變其作為知識(shí)擁有者的權(quán)威角色,做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。

傳統(tǒng)的學(xué)校教育是以教師為中心的,教師作為知識(shí)的載體單向地向?qū)W生灌輸知識(shí),教師是傳授者,學(xué)生是被動(dòng)接受者。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位沒有得到充分的重視。在教學(xué)過程中,教師只是把學(xué)生視為教育的客體,簡單地從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),把書本上的知識(shí)講授給學(xué)生,學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)的容器。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是教師簡單地把知識(shí)傳遞給學(xué)生,而是學(xué)生自主構(gòu)建的過程。學(xué)生不是信息被動(dòng)的接受者,而是意義主動(dòng)的構(gòu)建者,這種構(gòu)建是教師不可能代替的。由此看來,這種“教師中心”的教學(xué)方式割裂了知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,違背了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和研究興趣的培養(yǎng)與提高,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

研究型教學(xué)理論打破了這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式,改變了傳統(tǒng)的師生間不平等的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)教學(xué)要突出認(rèn)知主體,學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與者、意義的構(gòu)建者和合作者。在教學(xué)中教師要根據(jù)不同的教學(xué)要求和目的采用探究法、發(fā)現(xiàn)法和討論法網(wǎng)狀立體式地與學(xué)生進(jìn)行廣泛的信息交流,與學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體,以合作者的身份融入課堂教學(xué)活動(dòng)中,師生在寬松、和諧的情境中進(jìn)行有效的溝通與對(duì)話,在趨于平等的協(xié)作關(guān)系中教師不再是至高的權(quán)威,交流和溝通則會(huì)變得更為通暢,學(xué)習(xí)輸入和學(xué)習(xí)績效得以優(yōu)化,學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),將學(xué)生的壓力變?yōu)閯?dòng)力,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生永遠(yuǎn)保持對(duì)知識(shí)的渴求與愿望,成為學(xué)習(xí)真正的主體。

3.2 具有反思能力的實(shí)踐者

約翰·迪提出教師是教學(xué)實(shí)踐的反思者。著名教育心理學(xué)家波普爾說:“正是懷疑和問題鼓勵(lì)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去觀察、去實(shí)踐、去發(fā)展知識(shí)?！苯處煹姆此际侵附處熞宰约杭白约旱慕虒W(xué)活動(dòng)為反思的對(duì)象,反省自己的教學(xué)行為,并深入研究教育理念、教育模式、教育主體和教育策略等方面的問題,最終達(dá)到對(duì)自身教育行為進(jìn)行修正與完善的目的。著名教育心理學(xué)家波思納提出了一個(gè)教師成長的公式:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思型教師就是在原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過不斷反思來改進(jìn)教學(xué),完善自我,促進(jìn)自身職業(yè)的發(fā)展。在研究性學(xué)習(xí)中,教師既要研究學(xué)生的行為,又要研究自己的教學(xué)實(shí)踐,確保學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和自身的教育行為與教學(xué)目標(biāo)保持一致,并在反思性教學(xué)中,逐漸研究并構(gòu)建出適合自己和學(xué)生的更有效的教與學(xué)的框架。

反思型教師不迷信權(quán)威,不固守已有的經(jīng)驗(yàn),時(shí)刻關(guān)注自身的表現(xiàn)和學(xué)生的反應(yīng),時(shí)時(shí)關(guān)注教學(xué)過程和教學(xué)效果,隨時(shí)根據(jù)可利用的信息和教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行彈性化的處理。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估方面充分發(fā)揮自主決策權(quán),并對(duì)自身的教育理念、教學(xué)策略及行為不斷進(jìn)行回顧、監(jiān)控和評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)問題,隨時(shí)進(jìn)行研究并根據(jù)需要調(diào)整和改進(jìn)教學(xué),使教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過程中,借助于自身的行動(dòng)研究,把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度,將教育教學(xué)實(shí)踐的合理性提升到一個(gè)新的高度,使自己逐步成為學(xué)者型、研究型教師。

3.3 具有創(chuàng)新能力的實(shí)踐者

以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的創(chuàng)新教育,是進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量的主要思想,也是培養(yǎng)實(shí)用型人才的重要理念,這就對(duì)教師素質(zhì)提出了新的更高的要求,只有具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師才能夠承擔(dān)這一重任。

創(chuàng)新型教師是教法的研究者,要研究何種教學(xué)方式能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和吸引力,提高教學(xué)效果;同時(shí)又是學(xué)習(xí)方法的研究者,要研究怎樣提高學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。善于創(chuàng)新的教師能針對(duì)不同的教學(xué)情境采取恰當(dāng)適宜的教學(xué)措施,善于尋找機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)良好的教育氣氛,促使師生共同發(fā)展。

3.4 終身學(xué)習(xí)者

教育情境不是一成不變的固定模式,每時(shí)每刻都會(huì)有新情況、新問題出現(xiàn)。一個(gè)合格的教師,需要不斷學(xué)習(xí),不斷進(jìn)取。在知識(shí)更新日常迅猛的信息時(shí)代,當(dāng)代大學(xué)教師必須具有終身學(xué)習(xí)的觀念,堅(jiān)持以人為本的教育理念,強(qiáng)化研究性教學(xué)理念。教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者和楷模,因?yàn)榻虝苏弑热魏稳硕几枰蠒r(shí)代的步伐。教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送有用的人才,教育對(duì)象是不斷成長的人,每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的世界,教師只有不斷地學(xué)習(xí),更新知識(shí)體系,拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域,才能有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此教師不能滿足于已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),要“活到老,學(xué)到老”。教師只有擁有廣博的專業(yè)知識(shí)加上豐富的學(xué)科外知識(shí),才有可能讓自己的教育教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

4 結(jié)束語

在研究型教學(xué)中,學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和探究,教師不再是課堂活動(dòng)的主宰,而是教學(xué)活動(dòng)的組織者和合作者,讓學(xué)生去探究,親身體驗(yàn)、構(gòu)建、內(nèi)化知識(shí)。教師還應(yīng)主動(dòng)探究、反思自己的教學(xué),構(gòu)建更有效的教與學(xué)的框架,以確保學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)行為與教學(xué)目標(biāo)一致,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的大學(xué)生。

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Research-based Teaching Model and Teacherπs Role Orientation

ZHU Shu-hua
(School of Foreign Language Education,Jilin University,Changchun 130012)

Based on the characteristics of research-based teaching,this article points out that this teaching model is good to cultivate studentsπcapability of doing research and being creative in order to improve their quality.Further,this article tells of“people-development”teaching concept under the guidance of research-based teaching model and comes to the conclu2 sion that teachers must stop being traditional roles to have this new teaching model put into practice.

teaching mode;research-based teaching;teacherπs role

G451

A

1008-178X(2011)02-0117-03

2010-09-24

朱淑華 (1962-),女,吉林長春人,吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院副教授,從事大學(xué)英語教學(xué)及教師教育研究。