中南林業(yè)科技大學計算機與信息工程學院 陳愛斌 劉 艷

1.引言

為了適應新形式下農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展的要求，教育部于2000年決定在我國設置農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位，正式啟動我國農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位教育，開辟了應用型碩士培養(yǎng)的新領域[1-2]。近年來，農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位教育為農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批高層次應用型人才。

農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位是一種具有職業(yè)背景的學位，旨在向農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村及相關部門培養(yǎng)高層次應用型、復合型人才，使他們在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平的訓練，所授學位的標準主要反映該專業(yè)領域的特點和對高層次人才在專門技術(shù)工作能力和學術(shù)上的要求。因而，農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位不同于學術(shù)性學位，學科口徑更寬卻更加注重務實訓練。

從2009年開始，我國就在不斷加大碩士研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，通過增招專業(yè)學位研究生，調(diào)整增量（新增碩士生招生計劃，主要用于專業(yè)學位碩士生招生，基本不增加招生），調(diào)整存量（要求專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位將原有碩士生招生規(guī)模，每年按不低于5%的比例調(diào)出，用于專業(yè)學位研究生招生）等措施最終達到結(jié)構(gòu)調(diào)整的目標。2010年專業(yè)學位研究生占整個碩士生招生比例已提高到25%，2011年計劃達到30%以上，爭取到2015年提高到50%以上[3]。

在這種專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的大好形勢下，農(nóng)業(yè)推廣碩士近些年也得到了很大的發(fā)展，農(nóng)業(yè)信息化領域不斷成為各高校新增的農(nóng)業(yè)推廣碩士領域之一。農(nóng)業(yè)信息化領域的課程體系構(gòu)建是各高校面臨的首要問題，本文在分析農(nóng)業(yè)信息化領域課程體系現(xiàn)狀的基礎上，指出了現(xiàn)有課程體系的缺陷和不足，進而提出一些粗淺的改進意見，希望起到拋磚引玉的作用，促進該領域課程體系不斷完善。

2.農(nóng)業(yè)信息化領域課程體系現(xiàn)狀

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和體現(xiàn)人才培養(yǎng)特點的具體課程框架，農(nóng)業(yè)推廣碩士的課程體系在保證統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格、符合總體培養(yǎng)目標的同時，還需要兼顧農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的共性特征，不同領域知識和能力要素組成等，培養(yǎng)單位的學科專業(yè)特色以及區(qū)域、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的特殊要求。

全國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育指導委員會公布了一個（非）全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位農(nóng)業(yè)信息化領域指導性培養(yǎng)方案[4]。按照該指導性培養(yǎng)方案，專業(yè)學位研究生的課程體系要以“職業(yè)能力”為本位進行設計。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位的課程應根據(jù)培養(yǎng)目標要求，按領域設置，突出專業(yè)技能及技術(shù)集成能力的培養(yǎng)；在領域主干課中應有1門運用本領域的主要理論和技術(shù)解決農(nóng)業(yè)推廣實踐問題的案例研究課程；教學內(nèi)容應體現(xiàn)寬廣性、綜合性、實用性和前沿性。加強案例教學和實踐教學，在學期間必須保證不少于12個月的實習實踐訓練。

現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)推廣碩士課程體系由公共課程、領域主干課程以及領域選修課程三部分組成。

公共學位課程使農(nóng)業(yè)推廣碩士與其他種專業(yè)學位類型相區(qū)分，這一部分為既定內(nèi)容，須嚴格按統(tǒng)一要求執(zhí)行。公共學位課程包括外國語（2～3學分），政治學（2～3學分），農(nóng)業(yè)推廣理論與實踐（2學分），農(nóng)業(yè)科技與“三農(nóng)”政策（2學分），農(nóng)業(yè)傳播技術(shù)與應用（2學分），總學分數(shù)為10-12。

領域主干課程使培養(yǎng)領域之間相互區(qū)分，這一部分也為既定內(nèi)容，須嚴格按統(tǒng)一要求執(zhí)行。領域主干課程包括農(nóng)業(yè)信息化導論（2學分），農(nóng)業(yè)信息化進展（2學分），農(nóng)業(yè)信息獲取與處理（2學分），農(nóng)業(yè)信息化案例（案例研究）（2學分），農(nóng)業(yè)應用系統(tǒng)開發(fā)（2學分），總學分數(shù)為10。

領域選修課由各培養(yǎng)單位自主設置，根據(jù)培養(yǎng)目標、研究生的工作需要和各校條件自行確定，每門課程原則上不超過32學時。領域選修課反映出不同培養(yǎng)單位的特色與優(yōu)勢，使得人才培養(yǎng)規(guī)格在不同的培養(yǎng)單位之間有所差異。結(jié)合我校的實際情況，我校全日制農(nóng)業(yè)信息化領域設置的選修課程包括人工智能技術(shù)（2學分），Visual Basic（2學分），數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應用（2學分），多媒體技術(shù)與應用（2學分），網(wǎng)站設計與開發(fā)（2學分），科技論文寫作（2學分），科技文獻檢索（1學分），要求學生選修的總學分數(shù)為6～8。

3.農(nóng)業(yè)信息化領域現(xiàn)有課程體系存在的缺陷

在農(nóng)業(yè)信息化領域研究生的培養(yǎng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的課程體系存在一些缺陷。

首先，課程設置方面統(tǒng)得過嚴，管得過死。目前，教指委對公共課程、領域主干課程作了統(tǒng)一要求，雖然這樣很好地保證了該領域比較一致的培養(yǎng)規(guī)格，但是這兩部分總學分達到了20以上，留給培養(yǎng)單位自主設置的領域選修課程空間太小，自由度不足。不能充分反映出不同培養(yǎng)單位的特色與優(yōu)勢，更難談及使人才培養(yǎng)規(guī)格在不同的培養(yǎng)單位之間有所差異。

第二，領域主干課程的課程設置和教學組織脫節(jié)。全國的農(nóng)業(yè)信息化領域主干課程是統(tǒng)一的，但這些課程卻沒有統(tǒng)一的教學大綱和統(tǒng)一的師資培訓。這必然會導致這些課程在不同培養(yǎng)單位的教學效果參差不齊，個別課程的教學甚至達不到當初設置該課程的目標要求。

第三，課程的實踐性不足。專業(yè)學位教育的基本任務就是培養(yǎng)特定職業(yè)崗位需要的應用型、復合型高層次人才，因此，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，應能更集中體現(xiàn)相關領域的實踐需求。雖然指導性培養(yǎng)方案中強調(diào)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生必須從事不少于12個月的農(nóng)業(yè)推廣實踐，并結(jié)合實踐進行論文研究工作[4]，但是沒有明確對課程的實踐要求，在“每門課程原則上不超過32學時”[4]的限制下課程的實踐性也是有局限的。

4.農(nóng)業(yè)信息化領域課程體系改革的建議

針對農(nóng)業(yè)信息化領域現(xiàn)有課程體系的以上問題，我們提出以下幾點粗淺的建議：

第一，壓縮公共課程學分，重新論證領域主干課程，補充選修課。

首先，課程設置建議根據(jù)知識體系[5]體現(xiàn)綜合性，即在課程設置上拋棄“學科中心型”的舊觀念，應適應科學知識綜合化的趨勢，增設綜合化程度不同的跨學科課程，建立綜合化多學科立體交叉的課程體系。

其次注重課程的創(chuàng)新性。課程體系的生命力在于創(chuàng)新，農(nóng)業(yè)信息化領域也要特別重視課程內(nèi)容的更新，積極地把科技文化的新成就吸納到本領域的課程中，并開設一些代表未來社會科學發(fā)展方向的課程，從而使課程體系更加具有靈活性。

最后還需要培養(yǎng)單位立足學科優(yōu)勢補充選修課，開設有利于主體個性發(fā)展的課程，開設可供學生自主選擇的課程。

第二，統(tǒng)一教學大綱和教學指導。

對統(tǒng)一要求開設的課程可以試編統(tǒng)一的教學大綱或教材。通過組織各高校相關教師進行教學研討，吸取各高校相關課程教學實踐中的成功經(jīng)驗并融入教學大綱或者教材中去。

其次可以統(tǒng)一分批對各高校相關課程教師進行教學培訓，或者挑選一批教學效果顯著的優(yōu)秀教師進行教學錄像，將這些資源共享給各高校的相關教師進行網(wǎng)上學習，從而達到提高整體教學效果和統(tǒng)一教學要求的目的。

第三，增加課程的實踐教學內(nèi)容。

農(nóng)業(yè)信息化領域碩士研究生的培養(yǎng)需要突破專業(yè)性的培養(yǎng)框架，強調(diào)整體性、寬廣性和實踐性。農(nóng)業(yè)信息化領域的研究生不僅要掌握現(xiàn)代技術(shù)理論方法，還要學會技術(shù)與管理相結(jié)合，要了解農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)基本政策；具備較強的創(chuàng)新能力、信息收集處理能力、組織管理能力和協(xié)調(diào)溝通能力。選修課程可以根據(jù)專業(yè)方向進行模塊化設計，課程內(nèi)容在基礎性、實踐性、先進性和學科交叉性的基礎上突出對實踐的指導性。在教學的深度上不斷加強，增加農(nóng)業(yè)信息化領域?qū)I(yè)學位教學與全日制本科教學的區(qū)分度。在教學的寬度上不斷加強，強化實踐教學環(huán)節(jié)，增加與科學學位研究生培養(yǎng)的區(qū)分度。

總之，只要圍繞農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標，遵循專業(yè)學位研究生教育規(guī)律，改革現(xiàn)行課程體系并在實踐中不斷完善，使之既能符合高校實際，又能滿足行業(yè)、社會對專業(yè)學位研究生知識能力結(jié)構(gòu)的要求，一定可以提高農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]唐仁華,胡承孝,汪華.農(nóng)業(yè)推廣碩士課程體系優(yōu)化原則與途徑[J].學位與研究生教育,2011(1):44-47.

[2]顏廷武.“十二五”期間農(nóng)業(yè)推廣碩士教育與管理問題探討[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2011(2):25-29.

[3]杜玉波.認清形勢突出重點群策群力努力開創(chuàng)我國專業(yè)學位研究生教育改革發(fā)展的新局面[J].學位與研究生教育,2011(6).

[4]全國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育指導委員會.全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位農(nóng)業(yè)信息化領域指導性培養(yǎng)方案[OL].http://gradinfo.cau.edu.cn/nongtui/infoSingleArticle.do？articleId=12 833&columnId=11597.2010-12-10.

[5]王磊,郭飛,鄭國生.農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生知識體系構(gòu)建的探討[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2011(5):50-51,77.