陳瑞，樸晶，譚惠敏，王言，李建新

（大連民族學(xué)院土木建筑工程學(xué)院，遼寧大連 116605）

“班導(dǎo)師+導(dǎo)師工作室”制度對(duì)學(xué)生工作的推動(dòng)作用
——以大連民族學(xué)院土木建筑工程學(xué)院為例

陳瑞，樸晶，譚惠敏，王言，李建新

（大連民族學(xué)院土木建筑工程學(xué)院，遼寧大連 116605）

在學(xué)校“班導(dǎo)師”工作制度基礎(chǔ)上，結(jié)合二級(jí)學(xué)院實(shí)際情況，本著學(xué)生工作需要遵從可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的思想，在實(shí)踐中創(chuàng)立了本科生“班導(dǎo)師+導(dǎo)師工作室”制度，論述了該制度對(duì)學(xué)生工作的推動(dòng)作用以及施行過程中的關(guān)鍵問題。

班導(dǎo)師;學(xué)生工作;導(dǎo)師工作室

在現(xiàn)代高校教育體制中，提倡學(xué)生管理工作的精細(xì)化，逐漸從“監(jiān)督型”向“服務(wù)型”轉(zhuǎn)變?！拜o導(dǎo)員”是高校學(xué)生管理工作的第一陣營(yíng)，但其傳統(tǒng)職能定位使之將較多的精力偏向?qū)W生管理活動(dòng)中的事務(wù)性工作［1－3］。目前的配置標(biāo)準(zhǔn)為1名專職輔導(dǎo)員對(duì)應(yīng)250名學(xué)生，在實(shí)際操作過程中往往是按年級(jí)進(jìn)行劃分，由一個(gè)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)，人力資源嚴(yán)重不足。隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，僅靠輔導(dǎo)員這種集約化、粗放式的管理已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的現(xiàn)狀。隨著學(xué)校推行了“班導(dǎo)師”制度，將學(xué)生工作粒度細(xì)化至班級(jí)，有效緩解了師資力量的缺口，成為“精細(xì)化學(xué)生管理”有力的組織保障。目前，另一個(gè)不能回避的事實(shí)是畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。這固然與社會(huì)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境有關(guān)，但同時(shí)也反映出高校教育的部分質(zhì)量問題。素質(zhì)教育的口號(hào)提了很多年，其內(nèi)涵也很豐富，但其直觀的表象卻很單純，那就是，畢業(yè)生擁有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力才是硬道理。因此，建立“導(dǎo)師工作室”，從技術(shù)專業(yè)角度來構(gòu)建相對(duì)內(nèi)聚的學(xué)生群體，形成“班導(dǎo)師+導(dǎo)師工作室”的學(xué)生管理工作制度，是一種具有明顯針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。

大連民族學(xué)院土木建筑工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱本學(xué)院）經(jīng)過一年多的準(zhǔn)備后，于2009年9月在全院開始實(shí)施本科生“班導(dǎo)師+導(dǎo)師工作室”制度。該制度是在學(xué)?！鞍鄬?dǎo)師”工作制度基礎(chǔ)上，結(jié)合土建學(xué)院實(shí)際情況發(fā)展而來。其核心內(nèi)容為:由資深專業(yè)教師成立一系列特色工作室，經(jīng)過“雙向選擇”吸納學(xué)生進(jìn)入導(dǎo)師工作室學(xué)習(xí)和實(shí)踐，一直持續(xù)至畢業(yè)。與以自然班級(jí)為劃分的“班導(dǎo)師”工作制度相比，更加注重專業(yè)性和連續(xù)性。經(jīng)過近二年的實(shí)踐工作反饋，證明了該制度能有力的促進(jìn)學(xué)院的各項(xiàng)工作，尤其對(duì)學(xué)生工作起到了巨大的推動(dòng)作用。

1 對(duì)學(xué)生工作的巨大推動(dòng)作用

1.1 形成了多維度的學(xué)生工作組織保障體系

本學(xué)院現(xiàn)有在校生1014人，三個(gè)專業(yè)，33個(gè)班級(jí)。配置專職輔導(dǎo)員4人，班導(dǎo)師25人，工作室導(dǎo)師29人?！鞍鄬?dǎo)師+導(dǎo)師工作室”制度在不打破原有年級(jí)和班級(jí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)由年級(jí)輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師和工作室導(dǎo)師的交叉配合管理。學(xué)生工作的日常事務(wù)管理以輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師為主，學(xué)業(yè)指導(dǎo)、課程配置、就業(yè)考研指導(dǎo)由班導(dǎo)師和工作室導(dǎo)師共同完成，有機(jī)的將學(xué)生的管理分為了“縱”“橫”兩個(gè)層面，形成了多維度的矩陣管理組織保障體系，從而有效覆蓋了學(xué)生管理工作中的全部?jī)?nèi)容。從人力資源配備角度來看，輔導(dǎo)員人均管理254人，班導(dǎo)師人均指導(dǎo)41人，工作室導(dǎo)師人均指導(dǎo)學(xué)生35人，極大的充實(shí)了學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)。

1.2 有利于形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

班導(dǎo)師+導(dǎo)師工作室制的實(shí)施是確立“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的有效會(huì)途徑，能更好地實(shí)施因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

對(duì)學(xué)生而言。實(shí)施班導(dǎo)師+導(dǎo)師工作室制度將輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師職責(zé)與工作室導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)融為一體，使學(xué)生從以“管”為主到以“導(dǎo)”為主，有利于教師和學(xué)生的互動(dòng)、溝通，便于及時(shí)解決學(xué)生的個(gè)性化問題，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。對(duì)教師而言。在班導(dǎo)師+導(dǎo)師工作室制度下，一名專業(yè)教師可能身兼班導(dǎo)師和工作室導(dǎo)師兩職，面對(duì)新的教學(xué)管理模式，教師會(huì)更加嚴(yán)格要求自已，改變對(duì)教學(xué)和學(xué)生的態(tài)度，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，注重自我培養(yǎng)和再教育，提高科研水平。學(xué)生和教師之間教學(xué)相長(zhǎng)，教師的教學(xué)方式是互動(dòng)的，師生的思想、智慧相互交流和啟迪，從面有力地促進(jìn)教師的教學(xué)工作。

對(duì)學(xué)校而言。在高校學(xué)分制全面實(shí)施的過程中，同一專業(yè)、同一年級(jí)學(xué)生的所學(xué)課程、上課時(shí)間和地點(diǎn)無法相同，面對(duì)個(gè)性化培養(yǎng)方案，班導(dǎo)師的工作難以象以往一樣開展。工作室導(dǎo)師能夠發(fā)揮其在專業(yè)上的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生介紹教學(xué)計(jì)劃和課程體系，在了解學(xué)生的特長(zhǎng)、專業(yè)愛好和實(shí)際能力的前提下，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地配置專業(yè)課程，減少了學(xué)生盲目摸索，培養(yǎng)學(xué)生走個(gè)性化發(fā)展的道路。

在工作室中，師生的交流涉及學(xué)習(xí)、生活、理想、未來等各個(gè)方面，導(dǎo)師用自已的言行影響學(xué)生，解決學(xué)生的部分心理問題，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。導(dǎo)師為人師表，言傳身教，潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，塑造學(xué)生的科學(xué)精神和學(xué)術(shù)品質(zhì)，樹立理想信念，實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”的完美結(jié)合。不同年級(jí)學(xué)生之間的“傳幫帶”，很容易形成有繼承性的優(yōu)良學(xué)風(fēng)傳統(tǒng)。同時(shí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)直接參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目和課題，在導(dǎo)師有目的、系統(tǒng)性的科研培訓(xùn)后，完全有能力從事基礎(chǔ)科研工作。在完成科研工作的過程中，導(dǎo)師能充分根據(jù)學(xué)生的個(gè)人志趣、能力水平等客觀條件實(shí)現(xiàn)“因材施教”，使學(xué)生較早地參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，提高學(xué)生在不斷實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科研創(chuàng)新能力。

相比傳統(tǒng)普遍采用的課堂理論知識(shí)教育，導(dǎo)師可依據(jù)自己的課題更具體的為學(xué)生講解科研基本過程以及細(xì)節(jié)，這更能讓學(xué)生感性的熟悉學(xué)術(shù)研究的一般模式，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科研作風(fēng)，增強(qiáng)其提出問題和分析問題的能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

從施行班導(dǎo)師+導(dǎo)師工作室制度以來，整個(gè)學(xué)院的“四級(jí)通過率”、“計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過率”等各種指標(biāo)數(shù)據(jù)都有很大提升，同時(shí)，學(xué)生的違規(guī)處分事件明顯下降。學(xué)生參加校級(jí)以上科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)獲獎(jiǎng)情況:2007年111人，2008年130人，2009年163人次，2010年189人次。其中，2010年有16人次獲國(guó)家級(jí)大賽獎(jiǎng)勵(lì)，9人次獲省級(jí)大賽獎(jiǎng)勵(lì)，26人次獲大連市級(jí)大賽獎(jiǎng)勵(lì)。這些成績(jī)的取得固然是“綜合育人”的結(jié)果，但導(dǎo)師工作室制度在其中的促進(jìn)作用不容忽視。

1.3 有利于大學(xué)生黨建工作的深化

班導(dǎo)師和工作室導(dǎo)師能夠更好的了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有利于協(xié)助黨組織對(duì)學(xué)生入黨積極分子進(jìn)行教育、培養(yǎng)和考察，加大學(xué)生黨員的培養(yǎng)力度，提高培養(yǎng)質(zhì)量。由于導(dǎo)師工作室成員打破了年級(jí)界限，高年級(jí)的黨員也能夠更好的發(fā)揮模范帶頭作用。黨組織在發(fā)展學(xué)生入黨時(shí)也能更充分的征求班導(dǎo)師和工作室導(dǎo)師及廣泛的群眾意見。

1.4 有利于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作

本科生實(shí)行導(dǎo)師制在教師與學(xué)生之間搭建了一個(gè)新的交流平臺(tái)，能充分發(fā)揮教師在教育過程中的主導(dǎo)作用，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，減少學(xué)生擇業(yè)的盲目性，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

由優(yōu)秀人才構(gòu)成的導(dǎo)師隊(duì)伍往往擁有不可比擬的社會(huì)資源，在“全程化就業(yè)教育”的方針指導(dǎo)下，他們也將責(zé)無旁貸的充分利用這些資源，擴(kuò)大就業(yè)渠道，提高就業(yè)率。土木建筑工程學(xué)院連續(xù)三個(gè)畢業(yè)生就業(yè)率在95%以上，就業(yè)質(zhì)量顯著提高，畢業(yè)生廣泛受到用人單位的好評(píng)。以2011年畢業(yè)生就業(yè)情況來看，在班導(dǎo)師和工作室導(dǎo)師直接推薦下有42人與國(guó)家大型企業(yè)如中鐵、中建、中交集團(tuán)等單位簽約。占整個(gè)就業(yè)意向人數(shù)的16.7%，對(duì)畢分工作的推進(jìn)效果相當(dāng)明顯。

1.5 有利于精細(xì)化學(xué)生日常管理工作

導(dǎo)師和學(xué)生經(jīng)常一起相處，更容易了解學(xué)生的思想狀況。通過了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)業(yè)進(jìn)展情況及專業(yè)能力、素質(zhì)培養(yǎng)情況等，可以指導(dǎo)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難和問題。工作室導(dǎo)師及時(shí)與班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員三方密切配合和溝通，使整個(gè)學(xué)生日常管理工作有了堅(jiān)實(shí)的第一手資料，能協(xié)助做好經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生幫扶工作、學(xué)生心理疏導(dǎo)工作和就業(yè)指導(dǎo)工作，協(xié)助開展豐富多彩的大學(xué)生活動(dòng)。從而使學(xué)生管理工作實(shí)現(xiàn)精細(xì)化。

2 施行過程中的關(guān)鍵問題

在“班導(dǎo)師+導(dǎo)師工作室”制度施行的過程中，我們也碰到了一些挑戰(zhàn)，但本著實(shí)事求是的態(tài)度，做出了積極的探索:

（1）正確處理輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師和工作室導(dǎo)師之間的關(guān)系。在制度推行的過程中，要充分考慮如何處理“班導(dǎo)師”、“工作室導(dǎo)師”與“輔導(dǎo)員”的關(guān)系。首先必須要明確三者之間應(yīng)是并存關(guān)系而不是替代關(guān)系，三者是相輔相成的。輔導(dǎo)員以年級(jí)為單位，多是集體指導(dǎo)，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀的思想政治教育和日常事務(wù)管理;班導(dǎo)師以班級(jí)為單位管理，積極開展優(yōu)良學(xué)風(fēng)班的建設(shè)，引導(dǎo)本班學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和民族觀;工作室導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體專業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)師通過發(fā)揮個(gè)別指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、心理、生活、就業(yè)等方面的正確引導(dǎo)。只有三方通力合作，才能真正體現(xiàn)出制度的優(yōu)越性。

（2）導(dǎo)師選拔及導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇過程中應(yīng)加強(qiáng)雙方的了解。導(dǎo)師的選拔除了滿足一定的業(yè)務(wù)要求外，還應(yīng)注重為人師表、責(zé)任心方面的考察。導(dǎo)師在選擇學(xué)生時(shí)充分尊重每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)平均分配到各個(gè)工作室。根據(jù)工作室運(yùn)行的狀況，定期進(jìn)行導(dǎo)師和學(xué)生的微調(diào)。

（3）需要建立建全的考核制度和監(jiān)督機(jī)制。我們?cè)趯?shí)行班導(dǎo)師加導(dǎo)師工作室制度的過程中，一定要制定合理的考核與監(jiān)督機(jī)制。首先要確定合理的師生配比，以免出現(xiàn)導(dǎo)師工作量過大，無暇指導(dǎo)學(xué)生的情況，使導(dǎo)師制流于形式，不能發(fā)揮其真正的作用。其次，準(zhǔn)確評(píng)估導(dǎo)師的工作量、工作績(jī)效并做出相應(yīng)的薪酬激勵(lì)。

（4）制度的組織管理強(qiáng)調(diào)各部門的協(xié)調(diào)。該制度的施行是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，首先要保證學(xué)院內(nèi)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，繼而還需要各部門之間保證充分的協(xié)調(diào)配合。才能體現(xiàn)出制度的業(yè)務(wù)效應(yīng)，形成全員育人的合力。

3 結(jié)語

“班導(dǎo)師+導(dǎo)師工作室”制度實(shí)際上是研究生教育模式在本科教育階段的一種積極嘗試。其核心價(jià)值就是“培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣，掌握職業(yè)技能”，其效果就是“專業(yè)教育的深化，實(shí)踐體驗(yàn)的提前”，制度不但對(duì)學(xué)生工作推動(dòng)作用巨大，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的工作積極性，形成教風(fēng)、學(xué)風(fēng)相互促進(jìn)的良好局面，繼而還能為科研工作提供積極有益的支持和補(bǔ)充。雖然才短短的一學(xué)期施行時(shí)間，制度的諸多細(xì)節(jié)部分還正在持續(xù)構(gòu)建中，但它已經(jīng)迸發(fā)出了勃勃生機(jī)，只要我們?cè)谔剿鬟^程中不斷積累完善，該項(xiàng)制度必將成為高等學(xué)校教學(xué)與學(xué)生管理發(fā)展過程中最優(yōu)秀的成功案例之一。

［1］胡紹元.高師本科生導(dǎo)師制模式選擇及構(gòu)建［J］.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）:108－111.

［2］胡旺盛.對(duì)高校本科生導(dǎo)師制教學(xué)改革的思考［J］.黑龍江教育，2010（2）:1－3.

［3］潘衛(wèi)華.新形勢(shì)下高校推行本科生導(dǎo)師制探析［J］.黑河學(xué)刊，2008（6）:102－103.

The Improvement of“tutor+tutor's workshop”System for Studens Affair——A case study of Department of Civil Engineering of Dalian Nationalities University

CHEN Rui，PIAO Jing，TAN Hui－min，WANG Yan，LI Jian－xin
（Department of Civil Engineering，Dalian Nationalities University，Dalian Liaoning 116605，China）

Basing on the working system of tutor in our school，incorporating with actual situation of the secondary institute，according to working demands of students as well as sustainable development thoughts，the system of“tutor+tutor's workshop”has been developed in practice.The system improvements for students`affair briefly and the key issues arousing in the process of implement have been discussed.

tutor;student affair;tutor’s workshop

G642.0

A

1009－315X（2011）03－0319－03

2010－11－15;最后

2011－05－05

陳瑞（1974－），女，滿族，遼寧大連人，助理研究員，主要從事生物學(xué)教學(xué)、高等學(xué)校思想政治教育工作。

（責(zé)任編輯 劉敏）