照格申白乙

（內(nèi)蒙古民族大學(xué)護(hù)理學(xué)院，內(nèi)蒙古通遼 028043）

蒙古語(yǔ)授課學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因及對(duì)策

照格申白乙

（內(nèi)蒙古民族大學(xué)護(hù)理學(xué)院，內(nèi)蒙古通遼 028043）

受高校擴(kuò)大招生等多種影響，高校部分蒙古語(yǔ)授課學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。與普通教育學(xué)生比較，蒙古語(yǔ)授課學(xué)生具有一些自身的特點(diǎn)和局限性，從而在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面也出現(xiàn)一些特殊的表現(xiàn)。從蒙古語(yǔ)授課學(xué)生學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)出發(fā)，分析、研究學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的表現(xiàn)及原因，并從學(xué)校教育的角度提出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)提高蒙古語(yǔ)授課學(xué)生學(xué)習(xí)效率和辦學(xué)效益具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

內(nèi)蒙古高校;蒙古語(yǔ)授課學(xué)生;學(xué)習(xí)動(dòng)力

內(nèi)蒙古各高校都不同比例的招收蒙古語(yǔ)授課學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱蒙生），從內(nèi)蒙古自治區(qū)2009年各高校招生計(jì)劃得知，蒙生所占的招生比例為:內(nèi)蒙古民族大學(xué)25.43%、內(nèi)蒙古師范大學(xué)20.98%、內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院20.44%、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)20.23%、赤峰學(xué)院20.23%。所以，提高蒙生的教育質(zhì)量是內(nèi)蒙古高等教育健康、有序、和諧發(fā)展的重要內(nèi)容。近幾年來(lái)，隨著高校擴(kuò)大招生、社會(huì)市場(chǎng)化以及社會(huì)對(duì)高校所培養(yǎng)人才標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，部分蒙生表現(xiàn)出學(xué)業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)性以及綜合素質(zhì)等方面與社會(huì)需求不相適應(yīng)的問(wèn)題。究其原因是多方面的，但學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是其中一個(gè)很重要的原因。

1 蒙古語(yǔ)授課學(xué)生的來(lái)源及特點(diǎn)分析

（1）蒙古語(yǔ)授課學(xué)生，是指在基礎(chǔ)教育階段完全用蒙古語(yǔ)授課的學(xué)生。蒙古語(yǔ)是他們的母語(yǔ)，而漢語(yǔ)是在蒙古語(yǔ)的基礎(chǔ)上后習(xí)得的，是在學(xué)校課堂上作為語(yǔ)言課程來(lái)學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言1。對(duì)內(nèi)蒙古某大學(xué)部分理科專業(yè)的蒙生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（以下均為本調(diào)查中取得的數(shù)據(jù)），被調(diào)查的746名蒙生中，在中學(xué)階段完全用蒙古語(yǔ)授課或以蒙古語(yǔ)授課為主的學(xué)生為690名，占92.49%;認(rèn)為自己的漢語(yǔ)能力較好的學(xué)生為145名，占19.43%，希望進(jìn)一步學(xué)好漢語(yǔ)的學(xué)生為606名，占81.23%。所以，大學(xué)一年級(jí)蒙生的漢語(yǔ)能力尚不高，直接用漢語(yǔ)授課會(huì)影響他們的課堂理解和接受，從而在一定程度上也會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，削弱學(xué)習(xí)動(dòng)力［2］。

（2）內(nèi)蒙古各高校的蒙生絕大多數(shù)來(lái)自內(nèi)蒙古的農(nóng)村和牧區(qū)，極少數(shù)來(lái)自于八省區(qū)蒙古語(yǔ)文協(xié)作區(qū)其他省份，這些學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件和周邊環(huán)境都不是很優(yōu)越。被調(diào)查的746名蒙生中，家住嘎查或村的學(xué)生535人，占71.72%，認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)較好的學(xué)生22人，占2.95%。家庭經(jīng)濟(jì)困難也對(duì)一些學(xué)生的學(xué)業(yè)帶來(lái)間接的壓力，他們?yōu)橹\求解決學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)而花去不少時(shí)間和精力，使學(xué)業(yè)受到一定的影響。

（3）蒙生與普通教育學(xué)生（指漢語(yǔ)授課學(xué)生）比較，知識(shí)基礎(chǔ)普遍偏低，能否盡快適應(yīng)大學(xué)起始階段的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在每年的高考招生考試中，蒙生的入學(xué)成績(jī)普遍低于普通教育學(xué)生100分左右。例如，2008年和2009年內(nèi)蒙古某大學(xué)普通理科（二本）招生最低錄取分?jǐn)?shù)分別為474和437，最高分?jǐn)?shù)分別為554和500，而蒙授理科（二本）招生最低錄取分?jǐn)?shù)分別為356和332，最高分?jǐn)?shù)分別為460和424。所以，升入大學(xué)后這些學(xué)生在學(xué)習(xí)方面遇到的困難也比普通教育學(xué)生大得多，從而阻礙著不少學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（4）蒙生上大學(xué)后，除了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等方面的適應(yīng)以外，還有民族文化的適應(yīng)問(wèn)題。被調(diào)查的746名蒙生中，在家里常用漢語(yǔ)交流的有58人，占7.77%，宿舍里常用漢語(yǔ)交流的有57人，占7.65%。在大學(xué)里，大部分蒙生開(kāi)始接觸到和與生俱來(lái)的民族文化完全不同的文化環(huán)境——漢文化環(huán)境（或以漢族文化為主的中國(guó)主流文化環(huán)境），這使他們?cè)诰唧w的學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中出現(xiàn)很多與普通教育學(xué)生截然不同的、學(xué)校不可忽視的文化接受問(wèn)題。人們對(duì)文化的理解和接受往往需要一個(gè)過(guò)程，有時(shí)這個(gè)過(guò)程是比較漫長(zhǎng)和艱難的，這自然會(huì)影響到蒙生的學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)。

2 蒙古語(yǔ)授課學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要表現(xiàn)及原因分析

通過(guò)對(duì)內(nèi)蒙古某大學(xué)的部分理科專業(yè)2004級(jí)～2006級(jí)667名（共12個(gè)班級(jí)入學(xué)人數(shù)之和）學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，得知由于課程考試不及格而降級(jí)的占學(xué)生總?cè)藬?shù)的30%左右。當(dāng)然，這些學(xué)生降級(jí)的原因是多方面的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是一個(gè)很重要的原因。

蒙生出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要原因如下:

（1）部分蒙生的個(gè)人追求不高。部分蒙生覺(jué)得在中學(xué)階段刻苦學(xué)習(xí)的目的就是為了考上大學(xué)，上了大學(xué)就覺(jué)得目的已達(dá)到，除此沒(méi)有更高的理想和奮斗目標(biāo)。所以，他們步入大學(xué)校門(mén)以后不再用功學(xué)習(xí)，得過(guò)且過(guò)，等待畢業(yè)。個(gè)人追求不高的主要原因是這些學(xué)生從小受家庭和較低層次文化環(huán)境的影響，個(gè)人知識(shí)面狹窄，加上升入大學(xué)以后學(xué)校和教師沒(méi)有相應(yīng)的引導(dǎo)和教育，以至學(xué)生沒(méi)能及時(shí)樹(shù)立起遠(yuǎn)大的理想和個(gè)人奮斗目標(biāo)。

（2）部分蒙生對(duì)就業(yè)信心不足。當(dāng)前蒙生的就業(yè)去向不是很理想，一次就業(yè)率呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)［3－4］，所以部分學(xué)生對(duì)自己的將來(lái)信心不足，開(kāi)始應(yīng)付教師、家長(zhǎng)和自己，放下學(xué)習(xí)，尋思享樂(lè)。另外，一些蒙生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不如漢生，尤其覺(jué)得自己的漢語(yǔ)能力較低，而當(dāng)今的公務(wù)員考試等就業(yè)方式對(duì)于蒙生和漢生，都用同樣的考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)“公平競(jìng)爭(zhēng)”，也影響了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（3）個(gè)別教師的教學(xué)水平不盡如人意，從而導(dǎo)致部分蒙生的學(xué)習(xí)積極性不高。有的教師講課質(zhì)量不夠高，責(zé)任心不夠強(qiáng)。有的教師知識(shí)面不廣，作為大學(xué)老師滿足不了學(xué)生的需要。有的教師教學(xué)方法簡(jiǎn)單，課程內(nèi)容安排不當(dāng)，而用“考試不讓及格”等不正當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)約束學(xué)生。還有的教師課堂語(yǔ)言不夠規(guī)范等等。這些現(xiàn)狀，也對(duì)學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生影響。

3 解決對(duì)策

（1）加強(qiáng)理想信念教育，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。對(duì)剛升入大學(xué)的一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育是非常必要的。一是部分學(xué)生在中學(xué)階段受到一種不正確的教育思想影響，認(rèn)為考上大學(xué)就是人生最大的理想，從而表現(xiàn)出個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生奮斗目標(biāo)模糊，處于無(wú)所事事的狀態(tài);二是在大學(xué)一年級(jí)時(shí)，蒙生面臨著“雙重過(guò)渡”，即與所有大學(xué)生一樣從中學(xué)學(xué)習(xí)到大學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)渡和蒙生所特有的從蒙古語(yǔ)授課到漢語(yǔ)授課的過(guò)渡，而授課語(yǔ)言的過(guò)渡是影響他們學(xué)習(xí)的更重要因素之一。所以，在一年級(jí)學(xué)習(xí)階段對(duì)蒙生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生理想教育顯得更為重要。

（2）改進(jìn)大學(xué)的教學(xué)方法，規(guī)范蒙生的教學(xué)語(yǔ)言。目前，從內(nèi)蒙古各大學(xué)的情況看，幾乎所有蒙古語(yǔ)授課專業(yè)同時(shí)都招收相應(yīng)的漢語(yǔ)授課班，并且對(duì)他們所實(shí)施的教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言幾乎都一樣，沒(méi)有突顯蒙生的特點(diǎn)和實(shí)際。其原因主要有三:一是由于大學(xué)各專業(yè)的漢文版教材更新迅速，而蒙古文版教材陳舊，以至不能使用，從而只能用漢語(yǔ)授課;二是由于網(wǎng)絡(luò)教材和多媒體課件的使用，使得絕大多數(shù)教師無(wú)法用蒙古文演示或板書(shū)，只能用漢語(yǔ)演示、板書(shū)和講授;三是對(duì)某一專業(yè)的漢語(yǔ)授課和蒙古語(yǔ)授課平行班往往是同一名教師，所以通常也用同一個(gè)教案、同一種教學(xué)語(yǔ)言和同一個(gè)教學(xué)模式，即用漢語(yǔ)授課。為了減輕學(xué)生授課語(yǔ)言的壓力，從蒙生漢語(yǔ)能力水平實(shí)際出發(fā)，分散大學(xué)一年級(jí)“雙重過(guò)渡”帶來(lái)的壓力，可在一年級(jí)學(xué)習(xí)階段較多的使用蒙古語(yǔ)授課，較多的使用蒙古文版教材，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有利于授課語(yǔ)言的過(guò)渡，從而提高教育教學(xué)效果。

（3）擴(kuò)大畢業(yè)生就業(yè)渠道，提高蒙生的就業(yè)希望值。目前，蒙生由于各種原因，就業(yè)崗位和機(jī)會(huì)受到局限，這在一定程度上使學(xué)生對(duì)未來(lái)和前途信心不足，從而也給他們的課程學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。學(xué)校可采取以下幾方面措施:一是增設(shè)漢語(yǔ)課程，提高作為蒙生第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)能力，為學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要打好社會(huì)語(yǔ)言基礎(chǔ);二是調(diào)整專業(yè)設(shè)置，增設(shè)一定數(shù)量的適合社會(huì)急需的新專業(yè)，以拓展蒙生的就業(yè)去向和就業(yè)面;三是與政府部門(mén)統(tǒng)籌兼顧，設(shè)立部分由高校自主分配的一次性就業(yè)崗位，使學(xué)生在校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)直接與畢業(yè)分配掛鉤，給蒙生創(chuàng)造學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（4）強(qiáng)化教育教學(xué)管理和投入，給蒙生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校在蒙生的教育教學(xué)管理上應(yīng)加大投入，改善學(xué)校的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。一要加強(qiáng)學(xué)校周邊環(huán)境與校園環(huán)境的管理和整治工作，給學(xué)生提供較純凈的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境;二要提高教學(xué)人員的師德修養(yǎng)，建立嚴(yán)肅、純潔、和諧的師生關(guān)系;三要加強(qiáng)蒙古文圖書(shū)資料和蒙古文多媒體軟件建設(shè)，給蒙生正常的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的語(yǔ)言和人文環(huán)境。

［1］金花.少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)之比較［J］.中國(guó)民族教育，2006（5）:24－26.

［2］包玉琴.論大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力及價(jià)值導(dǎo)向［J］.民族教育研究，2007（5）:57－61.

［3］趙曉芳.少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的特殊性及對(duì)策建議［J］.西北民族研究，2009（3）:216－219.

［4］照格申，張布和，吉日木圖.構(gòu)建蒙語(yǔ)授課學(xué)生“三語(yǔ)”教育體系的思考［J］.中國(guó)民族教育，2008（9）:20－31.

Current Situation and Its Countermeasure for Insufficient Learning Motivation of University Students Taught in Mongolian in Inner Mongolia

Jogsenbayir
（School of Nursing，Inner Mongolia University for Nationalities，Tongliao Inner Mongolia 028043，China）

In the current situation，a phenomenon which insufficient learning motivation of students taught in Mongolian was caused by enrollment expansion，general adaptation of market principle and information network.There were descriptions that students taught in Mongolian have had their own characteristics and limitations in daily learning life and showed some kinds of specialties in learning motivation.In conclusion，there are important significances that explore and analyze the causing factors which lead to bring the insufficient learning motivation based on the Mongolian students’life style and learning behavior and apply the corresponding countermeasures from perspective education.

universities and college in Inner Mongolia;students taught in Mongolian;learning motivation

G642.0

A

1009－315X（2011）03－0305－03

2010－11－18;最后

2010－12－11

內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳資助項(xiàng)目（NJsy08093）。

照格申白乙（1963－），男，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼人，副教授，主要從事少數(shù)民族教育研究。

（責(zé)任編輯 劉敏）