杜 俊

(無錫市廣播電視大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部，江蘇 無錫 214021)

開放教育作為一種獨立的教育形式，進(jìn)入了現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系，其本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利。［1］我校自1999年實行開放教育以來，為地方教育的發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)。但成人開放教育學(xué)生“管理難，難管理”的問題始終擺在面前。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基有一句名言“真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ);自我管理是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志”?？梢娬嬲墓芾硎亲晕夜芾恚@種自我管理分為兩個層次:一是學(xué)生個體的自我管理，屬于內(nèi)省式;一是學(xué)生群體自我管理，屬于外延式。搞好學(xué)生的自我管理，實質(zhì)上也是學(xué)生個體自我管理與群體自我管理的有機結(jié)合。面對成人開放教育學(xué)生，傳統(tǒng)的“說教式”和“訓(xùn)導(dǎo)式”管理模式不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性、參與性及個體創(chuàng)造性，也很難適應(yīng)學(xué)生管理工作需要。［2］因此，在成人開放教育學(xué)生中搭建自我管理的平臺，進(jìn)行自我教育，不僅是開放教育發(fā)展的內(nèi)在要求，也是促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的需要。

1 學(xué)生自我管理的必要性和重要性

所謂的自我管理，一般理解為自己管理自己，是一種自我調(diào)控、自我約束的行為。具體而言，自我管理是指個體自覺地對自己的思想、心理和行為進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制或約束。學(xué)生自我管理包括2方面內(nèi)容:一是學(xué)生個體對自身思想、心理、行為的動態(tài)管理;二是學(xué)生個體對集體社會行為的管理，以及集體作用于學(xué)生個體的交互式管理。［3］可見自我管理的實質(zhì)是啟發(fā)、引領(lǐng)、鼓勵學(xué)生自我管理、自我評價、自我調(diào)控、自我實現(xiàn)潛能;其目的是使學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。實現(xiàn)學(xué)生自我管理是貫徹以人為本的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的需要;是面對知識經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。正如前微軟公司中國研究院院長李開復(fù)所說:“對一個自信、很有能力的人，不管理就是最好的管理?！?/p>

辯證唯物主義告訴我們內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。從學(xué)生的身心特點出發(fā)，施行自我教育，使學(xué)生在他人的教育引導(dǎo)下，養(yǎng)成自我教育、自我管理的習(xí)慣，形成自我教育、自我管理的能力;才能讓學(xué)生的個性心理、人格特征正常健康地發(fā)展，智慧潛能和才干才會在有計劃、有步驟的挖掘、培養(yǎng)下得以發(fā)揮，各方面的素質(zhì)教育才能得到提高。葉圣陶先生說:“教是為了不教。”同樣，管是為了不管，不管才是開放教育學(xué)生管理工作者追求的最高境界。幫助學(xué)生學(xué)會自我管理有利于我們達(dá)到這一最高目標(biāo)。

2 成人開放教育學(xué)生的特點

人的自我管理能力隨著年齡的增長，知識、學(xué)歷和社會閱歷的提高，呈逐步提高的趨勢;但因個體差異和環(huán)境的不同，存在著較大的差異性。

成人開放教育學(xué)生管理既有教育管理的共性，又有成人開放教育學(xué)生管理自身的特殊性，這是由成人開放教育學(xué)生的特點決定的。成人開放教育對學(xué)生沒有工作性質(zhì)、年齡、性別、民族等條件限制，具有極大的普及性。近幾年雖然成人教育學(xué)生與普通高等教育學(xué)生出現(xiàn)了趨同現(xiàn)象，但二者之間存在著諸多差異。

第一，學(xué)生以成年人為主體，在職學(xué)習(xí)者居多，年齡跨度大;有剛走出校門的職高生、中專生，也有工作幾十年的老同志。隨著社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，競爭日趨激烈，生活節(jié)奏也不斷加快，他們中大部分人的工學(xué)矛盾突出，家庭壓力大，工作繁忙，在學(xué)習(xí)中常常感到艱苦與勞累。

第二，學(xué)生大多具有鮮明的行業(yè)、職業(yè)背景，學(xué)員在報名入學(xué)時專業(yè)選擇取向要求高。成人的學(xué)習(xí)直接面向社會，他們的學(xué)習(xí)往往是與個人的職業(yè)密切相連，一般是“干什么學(xué)什么，缺什么補什么，需要什么學(xué)什么”。這種帶著職業(yè)傾向的學(xué)習(xí)，不僅為成人當(dāng)前從事的實際工作創(chuàng)造條件，滿足立即應(yīng)用的需求，而且能不斷提高其職業(yè)能力，滿足長遠(yuǎn)的工作需要。［4］

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動機呈多樣性。成人學(xué)員的學(xué)習(xí)動機基本包含以下3種類型:一是“求知型”;二是“求職型”;三是“求知求職型”［5］。他們學(xué)習(xí)自覺性高，有旺盛的求知欲，有較強的理解能力，能借助已有的知識經(jīng)驗思考和分析問題。

第四，學(xué)生文化程度和基本素質(zhì)參差不齊，動手實踐能力相對較強，許多學(xué)生具有豐富的管理經(jīng)驗、社會閱歷以及較強的組織協(xié)調(diào)能力和社會實踐活動能力。學(xué)生大多有較強的獨立思維能力，不迷信教師，能選擇性地接受學(xué)習(xí)，但機械記憶力較差。原有的文化水平不齊，很難像一般大中小學(xué)生那樣把全部的時間和精力都用于與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動和事情上，缺乏集體意識。

第五，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，與社會聯(lián)系密切，對社會動態(tài)反應(yīng)敏感而又快速，但多數(shù)學(xué)生具備成熟的社會觀，其人生觀、世界觀、價值觀基本定型，不容易因外界改變而改變。

第六，學(xué)生與學(xué)校(教師、管理人員)處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，造成信息溝通不能及時到位。成人學(xué)生普遍感覺校園氛圍影響甚小，班級組織比較松散，不能形成凝聚力。平時的溝通主要依靠電話、手機、網(wǎng)絡(luò)等通訊設(shè)備。師生情感交流較少，感情較為淡薄。

這些特點像一把雙刃劍，既為成人開放教育學(xué)生實行自我管理提供了必備條件，也為實現(xiàn)自我管理帶來了不便，設(shè)置了障礙。

3 以人為本，和諧發(fā)展自我管理能力

成人開放教育學(xué)生的特點使得學(xué)生個體自我管理能力較強，但學(xué)生集體意識相對淡薄，參與集體活動的積極性不高，個性散漫，自主性強?；诖耍梢圆扇∫韵聨追N做法來強化學(xué)生的自我管理意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自我管理。

3.1 在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力

學(xué)會自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自我管理的重要內(nèi)容。在學(xué)科教學(xué)中，充分尊重學(xué)生，努力把自主學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。此外，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，加強研究性課程，優(yōu)化活動性課程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)視野引向生活，引向社會，為他們終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生具備“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。

3.2 在校園環(huán)境的熏陶中增強自我管理意識

校園文化是環(huán)境育人的主體，是教育者依據(jù)社會要求，按照學(xué)校教育目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的，是一所學(xué)校個性和精神風(fēng)貌的集中體現(xiàn)。它可以規(guī)范學(xué)校成員的思想行為，賦予學(xué)校充滿活力的機制，促使學(xué)校教育水平的提高。近年來，我校充分挖掘文化底蘊并創(chuàng)建有現(xiàn)代特色的校園文化氛圍，潛移默化地影響成人開放教育學(xué)生的身心發(fā)展，提升他們對真善美和假惡丑的鑒別能力，陶冶他們的情操。以個性化的校園文化氛圍，提高學(xué)生對自我行為的鑒別和約束能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

3.3 精心選拔和培養(yǎng)學(xué)生干部是實現(xiàn)自我管理的基礎(chǔ)

學(xué)生干部是支撐一個群體的主體框架，要使一個群體沿著健康、有序的方向發(fā)展，首先要抓好干部隊伍建設(shè)。在成人開放教育學(xué)生中通過聘請、競選、班級推薦、實際工作中考察、直接任用等方式選拔和培養(yǎng)一批素質(zhì)高、能力強、有威信、群眾基礎(chǔ)好、有魄力、懂管理的精英，組成不同的骨干群:如學(xué)習(xí)小組長、班級干部、聯(lián)絡(luò)人等。他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，工作熱情高，責(zé)任心強，從學(xué)生中來，又到學(xué)生中去，把開放學(xué)習(xí)活動開展得有聲有色。

3.4 班主任經(jīng)常檢查督導(dǎo)，加強指導(dǎo)幫助

隨著時代的變化，成人開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、生活方式、交往方式和思維方式會發(fā)生很大的變化。他們喜歡獨立自主，要求個性張揚，對傳統(tǒng)的保姆式和剛性管理以及說教式教育方式不滿。而他們所追求的理想境界與自身實際能力的反差，又迫使負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的班主任要積極引導(dǎo)和幫助，逐步培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)、生活方面的自我管理能力，從而促進(jìn)自身的發(fā)展并符合未來社會的需要。

3.5 處理好個體自我管理與群體自我管理的關(guān)系

個體孕育于群體之中，群體由無數(shù)個體組成。群體與個體是相互依存、和諧互動的關(guān)系。群體高于個體，但也不能忽視個體。群體的自我管理是建立在個體的自我管理基礎(chǔ)之上，由個體自我管理上升為群體自我管理，是一種進(jìn)步。因為，群體的自我管理并不等于單個個體自我管理的簡單相加，每位成人開放教育學(xué)生的自我管理能力都比較強，并不等于整個學(xué)校就能夠進(jìn)行有序的自我管理。成人開放教育學(xué)生的自我管理實質(zhì)上是個體自我管理與群體自我管理的有機結(jié)合。因此，必須增強學(xué)生的集體榮譽感，從而制約個人的行為。教會他們正確處理好個體和群體的關(guān)系，熱愛與依靠群體，維護(hù)群體利益，把個體融入群體之中，產(chǎn)生強大的凝聚力和向心力;既要發(fā)揮好個人特長和作用，更要調(diào)動群體的積極性和創(chuàng)造性。

3.6 完善自我管理機制

實施學(xué)生自我管理，要完善自我管理機制。包括3個方面:一是讓學(xué)生參與決策，即聽取學(xué)生意見，讓開放學(xué)生參與開放教育教學(xué)管理決策;二是主體管理，做好學(xué)生干部自行組織的檢查、督促、宣傳等工作;三是評獎激勵，建立和健全激勵機制。

4 結(jié)語

教育的終極目標(biāo)是面向全體學(xué)生，一切為學(xué)生的未來發(fā)展著想，著眼于學(xué)生創(chuàng)造力、判斷力、親和力和獨立人格的培養(yǎng)，開發(fā)他們各種潛能，提升整體素質(zhì)。強調(diào)成人開放教育學(xué)生的自我管理，并不排除教師的主動管理，而是把二者有機結(jié)合起來。開放教育要培養(yǎng)的是專業(yè)知識扎實、社會適應(yīng)性強的應(yīng)用型人才，這就要求在對學(xué)生的教育管理中，要克服放任自流的弊端，建立完善、科學(xué)、嚴(yán)格的規(guī)章制度和監(jiān)督制度，規(guī)范學(xué)生的行為，使學(xué)生在自我管理中做到有章可循、有章可依、按章辦事、違章必究。［6］因此，應(yīng)高度重視學(xué)生的自我教育意識和自我管理能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，搭建一個有效的成人開放教育學(xué)生自我管理平臺，把德育的要求內(nèi)化為學(xué)生自身需要，從而為學(xué)生的和諧發(fā)展、最終成才打下堅實基礎(chǔ)。

［1］葛道凱.開放教育學(xué)習(xí)指南［M］.北京:中央廣播電視大學(xué)出版社，2010:4.

［2］江安鳳.試論高校學(xué)生管理中的自我管理［J］.黑龍江教育(高教研究與評估)，2010(3):43-44.

［3］郭婧等.學(xué)生自我管理的構(gòu)成要素及原則［J］.教學(xué)與管理，2010(8):43-44.

［4］楊成利.成人學(xué)習(xí)特點及其策略探析［J］.河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2009(12):32-34.

［5］應(yīng)躍興.成人教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的實踐與探索［J］.中國電化教育，2009(9):60-62.

［6］王永利.高校自考助學(xué)學(xué)生自我管理研究［J］.職業(yè)與教育，2010(8):174.