傅楊武 祁俊生 梁克中

(重慶三峽學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，重慶 404100)

近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求的旺盛，國(guó)內(nèi)普通高等院校逐漸形成了一股重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新潮流.我校（重慶三峽學(xué)院）提出了注重基礎(chǔ)理論、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、提高實(shí)踐能力的“3T”應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念.“3T”培養(yǎng)模式由理論體系（Theory）、驗(yàn)證體系（Test）、實(shí)踐創(chuàng)新體系（Try）三大體系構(gòu)成.“3T”培養(yǎng)模式不僅僅是突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的齊頭并進(jìn)和相互滲透，從而達(dá)到更有效地培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才培養(yǎng)的目的.

化學(xué)反應(yīng)工程既是化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，同時(shí)也是一門(mén)具有普遍指導(dǎo)意義的基礎(chǔ)性工程學(xué)科，與工程實(shí)際密切相關(guān)，在整個(gè)教學(xué)體系中承擔(dān)著從基礎(chǔ)課到專業(yè)課過(guò)渡的橋梁作用.化學(xué)反應(yīng)工程內(nèi)容由于涉及高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化工熱力學(xué)、化工傳遞過(guò)程、化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)等內(nèi)容，其綜合性和理論性很強(qiáng)，概念也相對(duì)抽象.另一方面，化學(xué)反應(yīng)工程是以工業(yè)規(guī)模進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)為研究對(duì)象，同時(shí)又以工程問(wèn)題為研究對(duì)象，其目的是實(shí)現(xiàn)工業(yè)反應(yīng)過(guò)程的優(yōu)化.因此，化學(xué)反應(yīng)工程與工程實(shí)踐密切相關(guān)，具有很強(qiáng)的工程性.“3T”人才培養(yǎng)模式的提出，對(duì)化學(xué)反應(yīng)程的教學(xué)提出的更高的要求，有必要對(duì)化學(xué)反應(yīng)工程教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行改革，以提高學(xué)生的工程分析能力和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)“3T”人才培養(yǎng)模式的改革和人才培養(yǎng)目標(biāo).

1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透

1.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，采用靈活多樣的教學(xué)手段

化學(xué)反應(yīng)工程是一門(mén)既以化學(xué)反應(yīng)為研究對(duì)象，又以工程問(wèn)題為研究對(duì)象的綜合性學(xué)科，除與物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科密切相關(guān)外，還與化工熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)等相互交叉.因此，化學(xué)反應(yīng)工程內(nèi)容多而繁雜，教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)都要花費(fèi)大量的時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來(lái)亦感到非常困難.另一方面，高校教學(xué)改革在要求提高教學(xué)效率的同時(shí)精簡(jiǎn)了授課學(xué)時(shí)數(shù).這就要求任課教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，同時(shí)采用靈活多樣的教學(xué)手段以提高教學(xué)效率.

首先精選教材，教師要在詳細(xì)閱讀和充分研究不同教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇適宜的教材.筆者認(rèn)為，陳甘棠編寫(xiě)的《化學(xué)反應(yīng)工程》（第三版）一書(shū)比較適用本科學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀和教學(xué).該書(shū)為普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，內(nèi)容經(jīng)典、系統(tǒng)，行文簡(jiǎn)練，易于掌握.[1]且第三版在第二版的基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了必要的修改增減，增加了關(guān)于聚合反應(yīng)過(guò)程和生化反應(yīng)工程等新興領(lǐng)域的內(nèi)容，可供選擇性教學(xué)或?qū)W生課外閱讀.同時(shí)，第三版亦對(duì)均相反應(yīng)過(guò)程等內(nèi)容的編排結(jié)構(gòu)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，使知識(shí)脈絡(luò)更加清晰.除此之外，朱炳辰主編的《化學(xué)反應(yīng)工程》更注重反應(yīng)工程的研究方法介紹，對(duì)氣-固、流-固和氣-液相反應(yīng)及反應(yīng)器的介紹詳細(xì)深入，便于讀者深入鉆研.這兩本教材各有特色，可互為補(bǔ)充.

其次要精心組織教案，精選授課內(nèi)容.均相反應(yīng)動(dòng)力學(xué)、催化動(dòng)力學(xué)、均相反應(yīng)過(guò)程（即：理想反應(yīng)器）和非理想流動(dòng)是化學(xué)反應(yīng)工程的基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)該主點(diǎn)講授，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).由于化學(xué)反應(yīng)工程學(xué)時(shí)數(shù)有限，對(duì)于在其他課程學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容教師應(yīng)該概括性介紹，而把主要精力放在新知識(shí)和在學(xué)過(guò)知識(shí)的拓展上.例如均相反應(yīng)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)一章，學(xué)生已在物理化學(xué)課中學(xué)習(xí)了均相反應(yīng)動(dòng)力學(xué)的基本原理、簡(jiǎn)單反應(yīng)動(dòng)力學(xué)等內(nèi)容，因此教師授課的重點(diǎn)應(yīng)該放在復(fù)合反應(yīng)動(dòng)力學(xué)方面，并要結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行講解，傳授新知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生樹(shù)立工程觀念.對(duì)于固定床和流化床反應(yīng)器，其設(shè)計(jì)計(jì)算部分盡管復(fù)雜而繁瑣，但因其在實(shí)際設(shè)計(jì)中有用處很大，教師不應(yīng)該忽略不講.兼顧課時(shí)的要求，教師可根據(jù)情況，重點(diǎn)講解設(shè)計(jì)計(jì)算的基本原理和方法，刪減一些具體的復(fù)雜公式推導(dǎo).對(duì)于多流相的反應(yīng)過(guò)程、聚合反應(yīng)過(guò)程以及生化反應(yīng)工程，在學(xué)時(shí)允許的情況可進(jìn)行一般性的介紹，主要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成.

再次，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)手段.近年來(lái)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代教育手段的一種趨勢(shì)，已經(jīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用.在化學(xué)反應(yīng)工程中應(yīng)把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教育手段相結(jié)合，根據(jù)授課內(nèi)容特點(diǎn)，有選擇性的使多種手段進(jìn)行教學(xué).對(duì)于數(shù)學(xué)模型的推導(dǎo)和分析，可采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段.因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)若運(yùn)用于數(shù)學(xué)模型推導(dǎo)的教學(xué)時(shí)，由于展示屏的限制，每屏顯示的步驟較少而不如黑板展示那么全面，滾屏后學(xué)生就無(wú)法看見(jiàn)前面的內(nèi)容，造成學(xué)生思路不連貫，容易走神，學(xué)生對(duì)后續(xù)推導(dǎo)過(guò)程也難以理解.而使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，則能使學(xué)生的思維跟上教師講課的節(jié)奏，理解深刻，容易掌握.而對(duì)于反應(yīng)器、實(shí)際的生產(chǎn)操作以及需要通過(guò)圖形進(jìn)行分析比較的內(nèi)容，則采用多媒體技術(shù)更形象真觀，也可節(jié)省很多畫(huà)圖和闡述時(shí)間，提高教學(xué)效率.

1.2 開(kāi)設(shè)適量專業(yè)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

化學(xué)反應(yīng)工程的主要研究方法是數(shù)學(xué)模型法，因而學(xué)習(xí)起來(lái)非常抽象和復(fù)雜，初學(xué)者難以和生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來(lái).另一方面，化學(xué)反應(yīng)工程又是一門(mén)研究化學(xué)反應(yīng)的工程問(wèn)題的學(xué)科，與工程實(shí)際密切相關(guān)，最終要解決實(shí)際的工程問(wèn)題.實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，單純的理論教學(xué)很難樹(shù)立起學(xué)生的工程觀念，有必要開(kāi)設(shè)適量的專業(yè)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，與“3T”人才培養(yǎng)模式改革相適應(yīng).開(kāi)設(shè)恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)反應(yīng)工程實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生建立化學(xué)反應(yīng)工程的直觀圖象，加深對(duì)概念和原理的理解，樹(shù)立學(xué)生的工程觀念.例如，“返混”是化學(xué)反應(yīng)工程中較為抽象的一個(gè)概念，本質(zhì)上講是指具有不同停留時(shí)間的物料質(zhì)點(diǎn)之間的混合，是指時(shí)間而不是指空間上的混合.返混對(duì)反應(yīng)結(jié)果有重要影響，對(duì)于不同的流動(dòng)形式，返混程度也不相同，對(duì)反應(yīng)結(jié)果的影響也不一樣.教學(xué)中，學(xué)生由于理解“返混”比較困難，因而也很難建立起“返混”與反應(yīng)結(jié)果的聯(lián)系.通過(guò)開(kāi)設(shè)“平推流反應(yīng)器液體停留時(shí)間分布測(cè)定”和“多釜串聯(lián)反應(yīng)器液體停留時(shí)間分布測(cè)定”等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生則可直觀地從實(shí)驗(yàn)中獲得不同流動(dòng)方式返混的情況，以及返混對(duì)反應(yīng)物濃度的影響和停留時(shí)間分布的特征等內(nèi)容，對(duì)平推流模型和串聯(lián)全混釜模型有了深刻的理解.通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可順利建立起理論與實(shí)踐的聯(lián)系，樹(shù)立工程觀念.

化學(xué)反應(yīng)工程實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)可以根據(jù)學(xué)校條件和人才培養(yǎng)目標(biāo)有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)，因?yàn)閷W(xué)時(shí)的限制，宜精不宜多.開(kāi)設(shè)的方式可以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的方式開(kāi)設(shè)，亦可單獨(dú)設(shè)課.在教學(xué)實(shí)踐中，我們開(kāi)設(shè)了《化工專業(yè)實(shí)驗(yàn)》，將涉及化工原理、化學(xué)反應(yīng)工程和化學(xué)工藝學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)整合在一起，在提高學(xué)生的實(shí)踐能力，樹(shù)立工程觀念等方面起到了很好的效果.

1.3 開(kāi)設(shè)專題講座，強(qiáng)化理論與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系

化學(xué)反應(yīng)工程是一門(mén)工程類學(xué)科，具有數(shù)學(xué)模型復(fù)雜、理論抽象、實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn).化學(xué)反應(yīng)工程的教學(xué)中，課堂教學(xué)常常與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié).很多化工類專業(yè)學(xué)生的主要弊病就是很難把書(shū)本理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，遇到實(shí)際工程問(wèn)題時(shí)往往無(wú)從下手分析解決.主要原因在于教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)習(xí)都只注重書(shū)本知識(shí)的傳授，理論與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系較少.盡管在課堂教學(xué)中，可以列舉一些生產(chǎn)實(shí)例與書(shū)本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際工程問(wèn)題的能力.但一方面，畢竟課堂學(xué)時(shí)有限，不可能列舉大量的生產(chǎn)實(shí)例進(jìn)行分析；另一方面，課堂上列舉的生產(chǎn)實(shí)例主要與該堂課學(xué)習(xí)的主要理論知識(shí)相聯(lián)系，學(xué)生難以形成整體印象.在教學(xué)實(shí)踐中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可采用在課外開(kāi)設(shè)“專題講座”的方式，每?jī)芍芤淮危信e典型的生產(chǎn)實(shí)例進(jìn)行講解和分析，并讓學(xué)生參與其中討論，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力.

2 突出科學(xué)方法講授，培養(yǎng)學(xué)生工程分析能力

學(xué)習(xí)效果主要通過(guò)兩個(gè)方面相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)，即是教師的“講”和學(xué)生的“學(xué)”.因此，作為教師在教學(xué)上要精益求精，突出科學(xué)方法講授.主要應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一是內(nèi)容組織要系統(tǒng)化，條理清楚，邏輯性強(qiáng).授課內(nèi)容重點(diǎn)是闡明基本原理，反應(yīng)工程的最基本概念、理論和研究方法.授課內(nèi)容要抓住主要矛盾和矛盾的主要方面進(jìn)行講解分析.例如，反應(yīng)器的設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是反應(yīng)器體積的計(jì)算，而在確定了反應(yīng)器類型和操作條件下，反應(yīng)器的大小則由反應(yīng)速率決定，而反應(yīng)速率又取決于反應(yīng)物系的組成、溫度和壓力等因素.化學(xué)反應(yīng)工程中，貫穿各類反應(yīng)器的主線就是如何確定組成、溫度和壓力等在反應(yīng)器內(nèi)的變化規(guī)律，從而計(jì)算反應(yīng)速率和確定反應(yīng)器的體積大小.

二是采用啟發(fā)式等多種教學(xué)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和工程分析能力.課堂教學(xué)的主要目的不僅僅是讓學(xué)生獲得書(shū)本知識(shí)，更重要的是授予學(xué)生獲得知識(shí)的方法，包括分析問(wèn)題和獲得解決問(wèn)題的方法.例如理想反應(yīng)器一章，學(xué)習(xí)各類反應(yīng)結(jié)構(gòu)和操作方式等內(nèi)容的最終目的是實(shí)現(xiàn)反應(yīng)器的選型和操作方法的評(píng)選.在教學(xué)中，教師可采用啟發(fā)式和討論式組合的教學(xué)方式，通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)，啟迪學(xué)生主動(dòng)思考、分析，從而得到結(jié)論.例如單一反應(yīng)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析出單一反應(yīng)不存在副反應(yīng)，不存在產(chǎn)品分布問(wèn)題，從而讓學(xué)生抓住問(wèn)題的主要方面，即單一反應(yīng)的反應(yīng)器選型時(shí)只需考慮如何有利于反應(yīng)速率的提高.然后讓學(xué)生自己根據(jù)學(xué)過(guò)的關(guān)于單一反應(yīng)的反應(yīng)速率與濃度關(guān)系的三種性狀，給出圖示，并讓學(xué)生回顧各種理想反應(yīng)器的設(shè)計(jì)方程.再引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣在圖上表示出同一反應(yīng)在不同反應(yīng)器中反應(yīng)達(dá)到同一轉(zhuǎn)化率的體積.學(xué)生即可通后自己回顧，思考和分析，自然可得到結(jié)論.在這樣一種教學(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“回顧舊知識(shí)→思考→分析→獲得結(jié)論”的一種流程，既鍛煉了學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題的能力，也教給了學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)如何抓住問(wèn)題的本質(zhì)的方法.實(shí)際工業(yè)反應(yīng)器進(jìn)行的反應(yīng)過(guò)程種類繁多而復(fù)雜，教師不可能無(wú)遺地描述所有的工業(yè)反應(yīng)過(guò)程和一個(gè)反應(yīng)過(guò)程的各個(gè)方面.教師只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，才能讓學(xué)生學(xué)有所用.同時(shí)，教師亦應(yīng)將理論與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立學(xué)生的工程觀念和工程經(jīng)濟(jì)觀念.例如，在反應(yīng)器相關(guān)知識(shí)學(xué)完以后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)時(shí)數(shù)量列舉石油化工中的催化裂化、無(wú)機(jī)化工中的氨合成等典型化工生產(chǎn)過(guò)程（最好先通過(guò)圖片、視頻資料或仿真動(dòng)畫(huà)展示），結(jié)合理論知識(shí)，詳細(xì)分析這些化工生產(chǎn)過(guò)程中反應(yīng)器的類型及其操作條件、操作方式及其原因.可讓學(xué)生對(duì)于實(shí)際化工生產(chǎn)獲得一定感性認(rèn)識(shí)，并逐步樹(shù)立起工程觀念和化學(xué)反應(yīng)工程對(duì)于實(shí)際生產(chǎn)的重要性.

總之，化學(xué)反應(yīng)工程由于涉及知識(shí)面廣，各章節(jié)知識(shí)特點(diǎn)不盡相同，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生情況，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立起工程觀念.

3 強(qiáng)化計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生工程計(jì)算能力

無(wú)論是反應(yīng)器的設(shè)計(jì)、放大或控制，教需要對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行定量描述，也就是要用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)各參數(shù)之間的關(guān)系，即數(shù)學(xué)模型.換句話說(shuō)，化學(xué)反應(yīng)工程最基本的研究方法就是數(shù)學(xué)模型法，要求學(xué)生具備一定的工程計(jì)算能力.化學(xué)反應(yīng)工程的數(shù)學(xué)模型多而復(fù)雜，除少數(shù)情況可以直接求解，很多情況下需要采用計(jì)算數(shù)值求解.在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師只注重基本原理和知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生工程計(jì)算能力的培養(yǎng).化學(xué)反應(yīng)工程常用的數(shù)值求解方法主要有歐拉法、改進(jìn)歐拉法和龍格-庫(kù)塔法等.教學(xué)中，教師應(yīng)該用意識(shí)的介紹這些方法，讓學(xué)生掌握這些方法的基本原理，并讓學(xué)生根據(jù)算法原理用FORTRAN、VB和C++等計(jì)算機(jī)語(yǔ)言程序編程計(jì)算.當(dāng)然，這對(duì)學(xué)生的編程能力要求較高.因此，教師可從最簡(jiǎn)單的入手，讓學(xué)生感到能夠?qū)W會(huì).如果學(xué)生編程困難，教師亦讓學(xué)生使用一些成熟的計(jì)算軟件如Mathematica和Matlab完成相應(yīng)的計(jì)算，這也可讓學(xué)生借助這些軟件培養(yǎng)相應(yīng)的工程計(jì)算能力.[2]使用Mathematica和Matlab等軟件求解有關(guān)數(shù)學(xué)模型具有（a）計(jì)算過(guò)程簡(jiǎn)單，易于掌握；（b）界面友好，函數(shù)和數(shù)握可視化等優(yōu)點(diǎn).運(yùn)用這些軟件，可完成如化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)參數(shù)估計(jì)、反應(yīng)器模擬等工作.

化學(xué)反應(yīng)工程的研究目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)反應(yīng)器的設(shè)計(jì)和放大，因此反應(yīng)工程的教學(xué)中不可避免地要涉數(shù)學(xué)模型.對(duì)于簡(jiǎn)單反應(yīng)和理想反應(yīng)器，計(jì)算相對(duì)容易.但是實(shí)際反應(yīng)器的模型相對(duì)復(fù)雜，不可避免的涉及非線性方程組、常微分方程及偏微分方程組的求解，必須借助計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)工具完成.因此，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，重視學(xué)生借助Mathematica和Matlab等數(shù)學(xué)工具解決工程計(jì)算問(wèn)題，提高工程計(jì)算能力，從而達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的有效結(jié)合.否則，學(xué)生的工程計(jì)算能力缺失，則無(wú)法解決一些基本的計(jì)算問(wèn)題，更談不上理論與實(shí)際應(yīng)和的結(jié)合.

4 結(jié) 論

《化學(xué)反應(yīng)工程》是化工類及相關(guān)專業(yè)的主干課程，是一門(mén)工程類的學(xué)科，理論抽象，數(shù)學(xué)模型復(fù)雜，實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)，在整個(gè)教學(xué)體系中承擔(dān)著從基礎(chǔ)課到專業(yè)課過(guò)渡的橋梁作用.社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)化工人才的知識(shí)水平和應(yīng)用能力等素質(zhì)提出了更高的要求，對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的需求也更加旺盛.我校作為地方應(yīng)用型本科院校，積極適應(yīng)社會(huì)需求，提出了更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的“3T”人才培養(yǎng)模式.近幾年來(lái)，化工教研室根據(jù)“3T”人才培養(yǎng)目標(biāo)，從化學(xué)反應(yīng)工程內(nèi)容體系的優(yōu)化、教學(xué)方法和手段和實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐，在強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合和相互滲透，提高學(xué)生的工程觀念、工程分析能力和計(jì)算能力等方面取得了一成的效果.在今后的教學(xué)活動(dòng)中，要進(jìn)一步研究和探索，為學(xué)校高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)出力，為地方和社會(huì)方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù).

[1]周國(guó)權(quán)，洪曉波，邵丹鳳，王家榮.化學(xué)反應(yīng)工程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，21(3)：100-103.

[2]杜迎春.數(shù)學(xué)軟件 Mathematica在化學(xué)反應(yīng)工程中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)與應(yīng)用化學(xué),2008，25(8).