何蘭君

合作學(xué)習(xí)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

何蘭君

通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及造成的原因分析，通過(guò)實(shí)際的試行操作，探討合作學(xué)習(xí)法在改善學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中的應(yīng)用。

合作學(xué)習(xí)法；高職；口語(yǔ)教學(xué)

一、傳統(tǒng)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)及原因

(一)傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的一些誤區(qū)

傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師講授過(guò)多，學(xué)生自始至終都只是在被動(dòng)地完成教師所安排的任務(wù)，而并非主動(dòng)地參與其中，其主觀能動(dòng)性和積極性并未得到真正的調(diào)動(dòng)，這種教學(xué)模式導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的了解甚少，忽視了學(xué)生的需要，忽視了情感因素在教學(xué)中的作用。還有些教師在學(xué)生做口語(yǔ)練習(xí)時(shí)一發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)立即糾正，比如學(xué)生經(jīng)?！癶e”和“she”不分；“is”和“are”不分；第三人稱單數(shù)的“s”或者“es”漏掉等，這是學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的正常的現(xiàn)象，但是一旦糾正便打斷了學(xué)生的思路，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)學(xué)校和教師片面追求考試通過(guò)率和過(guò)級(jí)率，導(dǎo)致學(xué)生在校期間，花了大量時(shí)間去應(yīng)考各種考級(jí)證書，買了大量輔導(dǎo)用書，為了通過(guò)考試而大量做題，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視不夠；學(xué)生的語(yǔ)言能力薄弱，語(yǔ)用能力欠缺，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣缺乏，動(dòng)機(jī)不明確。

（二）以外教為主的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式

在口語(yǔ)教學(xué)中，高職院校傾向采用以外教為主的口語(yǔ)教學(xué)模式。大多數(shù)人認(rèn)為，只有外教才能上好口語(yǔ)課，才能達(dá)到口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。首先，外教能提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，再加上外教的表情豐富，夸張，幽默感強(qiáng)，更能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。的確，外教在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣上所起的作用毋庸置疑。但筆者根據(jù)所教口語(yǔ)班的學(xué)生反饋中了解到，大多數(shù)學(xué)生更多的是在外教班上當(dāng)聽眾，很少參與到課堂中。以至于整個(gè)學(xué)期下來(lái)，口語(yǔ)仍然停留在原來(lái)的水平。由于高職院校的學(xué)生英語(yǔ)水平層次不齊,很大一部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)法混亂、詞匯量少，在外教的課堂上多數(shù)時(shí)間是在聽外教說(shuō)，很少自身參與課堂進(jìn)行基本的英語(yǔ)操練。這樣一來(lái)，學(xué)生上課的興趣雖然增強(qiáng)了，但學(xué)習(xí)的目的不一定能同步實(shí)現(xiàn)。

（三）合作學(xué)習(xí)意識(shí)的缺乏

學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、升學(xué)、考級(jí)及就業(yè)形勢(shì)的壓力下，過(guò)于追求個(gè)人目標(biāo)，而忽視了與他人的合作共贏的意識(shí)。高職口語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是課堂上永遠(yuǎn)都是個(gè)別的幾個(gè)膽大的或是口語(yǔ)還可以的學(xué)生占據(jù)著整個(gè)課堂。而大多數(shù)學(xué)生則處于比較被動(dòng)的位置。在這樣的氛圍下，口語(yǔ)教學(xué)的效果可想而知。英語(yǔ)口語(yǔ)的習(xí)得必須要多聽、多講，多練習(xí)，而個(gè)人的單打獨(dú)斗很容易滋生懶散的心態(tài)，經(jīng)常會(huì)半途而廢。如果能夠找到一個(gè)合作伙伴進(jìn)行操練，會(huì)收到意想不到的效果。同時(shí)優(yōu)秀學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生合作，各顯其長(zhǎng)，能形成很好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)全班的積極性和參與性，同時(shí)能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

二、合作學(xué)習(xí)法的背景介紹及其特點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)法（cooperative learning）是20世紀(jì) 70年代由美國(guó)著名教育家David koonts首先創(chuàng)新并使用的，它是一種教學(xué)理論與教學(xué)策略，它以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征。合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和引入改變了傳統(tǒng)的以教師為中心一味的灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，將重心轉(zhuǎn)移到以知識(shí)的傳授和學(xué)生的參與的課堂模式上來(lái)。合作學(xué)習(xí)以小組為單位組成學(xué)習(xí)集體，學(xué)生共同討論所學(xué)材料,互幫互助分工完成口語(yǔ)實(shí)踐中老師所布置的各項(xiàng)任務(wù)，并作好記錄，最后以小組為單位，由各組的reporter進(jìn)行匯報(bào)，以達(dá)到每位學(xué)生都參與了口語(yǔ)活動(dòng)，都有機(jī)會(huì)開口，來(lái)提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，各小組之間的成員必須相互合作，相互信賴，各自發(fā)揮其長(zhǎng)才能完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。而個(gè)人的單打獨(dú)斗，搶風(fēng)頭，只會(huì)造成小組合作的失敗，學(xué)習(xí)任務(wù)的滯后。合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)（individual learning）相比，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)，以及合作意識(shí)的培養(yǎng)。在高職口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論，可以通過(guò)小組合作的方式，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生參與課堂，有機(jī)會(huì)操練口語(yǔ)；有助于學(xué)生擺脫自卑，不自信的心理，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

三、合作學(xué)習(xí)理論在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

（一）合作小組的構(gòu)建

合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)模式之一便是合作小組的構(gòu)建。合作小組的劃分決定合作效果的成敗。因此，教師在劃分合作小組成員時(shí)必須遵守合理性、科學(xué)性的原則，有助于小組成員之間的互助，以及各小組之間的互動(dòng)。教師可以通過(guò)對(duì)全班學(xué)生的基本了解，如：學(xué)生的性格，英語(yǔ)口語(yǔ)的能力以及所具備的特長(zhǎng)和愛好等等來(lái)進(jìn)行分配。各小組的實(shí)力要均衡，這樣有利于開展小組競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，同時(shí)小組成員之間的各個(gè)因素要協(xié)調(diào)這樣有助于小組成員的合作和才能的發(fā)揮。常用的分組方法有三種：一是隨機(jī)性的組合。如按座位來(lái)決定哪幾人為一組。這種方式的組合尤其適合對(duì)話的練習(xí)。二是按照學(xué)生的意愿自由的組合，有助于學(xué)生的協(xié)調(diào)和合作。三是在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容后，由教師按學(xué)生的口語(yǔ)能力，采取強(qiáng)弱搭配原則進(jìn)行分組。讓口語(yǔ)好的學(xué)生在小組里充當(dāng)“小老師”的作用，帶動(dòng)和幫組小組其他成員共同完成任務(wù)，這樣一來(lái)口語(yǔ)薄弱的學(xué)生的積極性就能充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性。但一定要注意的是，合作小組容易使任務(wù)集中在個(gè)別組員身上,教師在組織時(shí)應(yīng)注意每個(gè)組員都要先后擔(dān)任發(fā)言者的角色,并實(shí)行輪流制。這樣小組內(nèi)的每個(gè)成員都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

（二）教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

1、話題演講。首先給出一個(gè)話題，要求每個(gè)小組在課后收集材料共同完成演講。比如：why I learn?小組每個(gè)成員都需要準(zhǔn)備至少一個(gè)原因。然后小組成員共同合作將各自觀點(diǎn)以圖畫方式集中描繪在一張空白紙板上。比如：有的學(xué)生的答案是knowledge。那他可以在空白紙板上用一疊書來(lái)表現(xiàn)自己的這一觀點(diǎn)。每個(gè)成員負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容的演講，結(jié)合部分圖片解說(shuō)。同時(shí)要做到整個(gè)小組的演講必須合乎邏輯，有條理。大家因?yàn)闇?zhǔn)備充分，所以表現(xiàn)的會(huì)很踴躍。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，只要老師善于利用和發(fā)掘，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組的圖片都很有創(chuàng)意。有的學(xué)生用藍(lán)色的大海來(lái)象征知識(shí)的海洋，揚(yáng)起的帆來(lái)象征人生的航向。有的學(xué)生甚至用硬幣鋪出了一條星光大道，來(lái)詮釋金錢的重要性。通過(guò)合作，每個(gè)學(xué)生都會(huì)顯得很有自信，勇敢的擔(dān)負(fù)起屬于自己的那一份任務(wù)。

2、圖片描述。通常選取幾個(gè)連環(huán)的畫面，要求各小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)畫面的描述，最后形成一個(gè)合理的、有邏輯性的故事情節(jié)。該任務(wù)也可以逐步提高難度，將小組合作提升到組間的競(jìng)爭(zhēng)。各個(gè)小組也可以進(jìn)行圖片描述接龍游戲。老師也可以給各小組一些小小的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)常常引發(fā)學(xué)生巨大的參與熱情。

3、小組情景表演。學(xué)生可以根據(jù)情景扮演不同角色，通過(guò)對(duì)角色的理解用不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)展現(xiàn)人物特點(diǎn)。同樣的語(yǔ)言在不同的情景下的語(yǔ)調(diào)是不一樣的。這些細(xì)微的差別只有在實(shí)際的操練中才能體會(huì)。如：在學(xué)習(xí)第二單元 “How to leave a good impression?”時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)面試情景，給出一部分的問(wèn)題提示內(nèi)容。各個(gè)小組需根據(jù)需要增添部分問(wèn)題，配合現(xiàn)場(chǎng)的情景設(shè)置來(lái)完成一個(gè)面試流程。最后通過(guò)各個(gè)小組的表演，由全班選出能獲勝的面試者或者給人留下了好印象的面試者。由此引出為什么該生能被聘用，怎樣才能給人留下好印象的話題。

4、討論辯論。在學(xué)習(xí)十三單元Living in the city前，要求課后每個(gè)小組合作準(zhǔn)備兩篇文章，一篇的觀點(diǎn)是在城市生活的優(yōu)點(diǎn)，另一篇的觀點(diǎn)是在城市生活的缺點(diǎn)。通過(guò)課前的事先準(zhǔn)備，展開一次組與組之間的辯論。學(xué)生因?yàn)閷?duì)城市生活的優(yōu)缺點(diǎn)都有一定的認(rèn)識(shí)，在辯論中就能找到對(duì)方的弱點(diǎn)進(jìn)行有力的攻擊，使得辯論中精彩不斷。以小組為單位來(lái)進(jìn)行以上的活動(dòng)，可以使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，增加同時(shí)鍛煉的機(jī)會(huì)。集體合作同時(shí)有利于部分學(xué)生克服怕或羞于開口的自卑感，逐漸體會(huì)到合作的樂(lè)趣和意義。但在設(shè)置合作任務(wù)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際生活特點(diǎn)的情景與話題，以能引起學(xué)生的共鳴和興趣，學(xué)生能從中學(xué)會(huì)互幫互助，共同努力合作為原則。否則，合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式。

（三）正確評(píng)價(jià),合理打分

教師的評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、提高合作意識(shí)有著非常重要的作用，因此正確的評(píng)價(jià)和合理的打分至關(guān)重要。學(xué)生的表現(xiàn)只要比自己過(guò)去有所進(jìn)步就算達(dá)到目標(biāo)，就應(yīng)該給予一定的肯定。合作學(xué)習(xí)以小組為單位，教師應(yīng)該將整個(gè)小組當(dāng)作一個(gè)整體，統(tǒng)一打分。讓學(xué)生意識(shí)到只有大家共同努力才能進(jìn)步。如果給同一小組里的學(xué)生分別打分，可能會(huì)導(dǎo)致小組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，不利于合作學(xué)習(xí)。即使給個(gè)別突出的學(xué)生加分也不能與小組分?jǐn)?shù)有太大差距。

（四）教師的角色

教師在小組活動(dòng)中起著決定性的作用。教師循循善誘的教態(tài)，會(huì)啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)會(huì)使學(xué)生進(jìn)入情景；風(fēng)趣活潑的動(dòng)作會(huì)使課堂有聲有色。教師在小組活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生逐步帶入英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。首先教師在布置口語(yǔ)活動(dòng)任務(wù)時(shí)是指導(dǎo)者。教師應(yīng)先給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、開放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生盡量多說(shuō)，不怕講錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生開始討論，組織活動(dòng)時(shí)，教師的任務(wù)轉(zhuǎn)換成監(jiān)督者和協(xié)助者。比如在小組活動(dòng)中，有的學(xué)生可能缺乏合作意識(shí)，根本不愿意參加，覺得沒有意思；有的學(xué)生不懂合作技巧可能在提出與小組其他成員相反意見時(shí)言辭粗魯，引起爭(zhēng)吵，教師要做到心中有數(shù)，了解學(xué)生，仔細(xì)觀察然后采取相應(yīng)措施。在小組遇到各種表達(dá)以及詞匯上的問(wèn)題時(shí)，教師也可以是幫助者?？傊?，教師的角色是合作學(xué)習(xí)模式口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)順利開展和正常進(jìn)行的基本保證。

四、結(jié)語(yǔ)

目前我國(guó)高職教育以培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型和實(shí)用型人才為主，而加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的當(dāng)務(wù)之急。合作學(xué)習(xí)法的引入可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參與課堂。同時(shí)也改善了少數(shù)尖子生壟斷課堂，而其他學(xué)生怕犯錯(cuò)誤，羞于開口的局面。對(duì)于目前高職院校的口語(yǔ)教學(xué)，運(yùn)用合作教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)是一種有益的嘗試。教師可以合理利用課堂時(shí)間，讓每一位學(xué)生都能得到比較充分的訓(xùn)練。

[1]黃艷.合作性學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（4）.

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A

1673-1999（2011）08-0198-03

何蘭君（1983-），女，湖北荊門人，江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院(江西南昌330099)英語(yǔ)系教師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

2011-01-19