郭 嵐

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的生態(tài)位視域

郭 嵐

將“生態(tài)位”的概念引入學(xué)前專業(yè)學(xué)生職業(yè)選擇的研究中，從幼兒教師工作現(xiàn)狀、社會(huì)地位、人際關(guān)系等方面分析了學(xué)前專業(yè)學(xué)生主流職業(yè)——幼兒教師的生存狀態(tài)，并從國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人等三個(gè)方面為學(xué)前專業(yè)學(xué)生的未來就業(yè)提出相關(guān)建議及策略。

學(xué)前專業(yè)學(xué)生；幼兒教師；生態(tài)位；職業(yè)

一、學(xué)前專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生態(tài)位

1927年，動(dòng)物生態(tài)學(xué)家Charles lton根據(jù)物種在群落營(yíng)養(yǎng)關(guān)系中的角色，提出“一個(gè)動(dòng)物的生態(tài)位表明它在生物環(huán)境中的地位及其與食物和天敵的關(guān)系”。著名生態(tài)學(xué)家E.P.Odum把生態(tài)位定義為：“一個(gè)生物在群落和生態(tài)系統(tǒng)中的位置和狀況，而這種位置和狀況則決定于該生物的形態(tài)適應(yīng)、生理反應(yīng)和特有的行為(包括本能行為和學(xué)習(xí)行為)?！鄙鷳B(tài)位既表示物種生存空間的特征，也包括置身于物種的概貌，如物種可利用的資源條件、活動(dòng)的時(shí)間和空間以及與其他物種的關(guān)系等等。物種在與環(huán)境長(zhǎng)期的相互作用過程中，逐漸形成了具有適應(yīng)意義的機(jī)能，生物物種正是憑借適應(yīng)性的特征(在生態(tài)學(xué)上叫適應(yīng)組合)，應(yīng)對(duì)外界各種環(huán)境因素的影響，有效地維系機(jī)體功能的運(yùn)轉(zhuǎn)與發(fā)揮，確保生物個(gè)體的生存和物種的繁衍。

如E.P.Odum所述，在高校、學(xué)生個(gè)體、用人單位和就業(yè)市場(chǎng)所構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)中，每個(gè)即將畢業(yè)的學(xué)生相當(dāng)于一個(gè)生物組織體，每個(gè)學(xué)生所特有的畢業(yè)院校、專業(yè)、理想與價(jià)值追求、自身綜合素質(zhì)等特征即構(gòu)成了他們特有的“生態(tài)位”基礎(chǔ)。每個(gè)大學(xué)生具有自己特有的生態(tài)位空間的同時(shí)，其生態(tài)位空間又有重疊區(qū)，這樣每個(gè)人在學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)等過程中必然會(huì)表現(xiàn)出與自然界中的生物體相似的類生物性——競(jìng)爭(zhēng)、分化與共存?？梢哉f，每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生都應(yīng)有適宜自己就業(yè)方向特定的“生態(tài)位”。因?yàn)?，作為由若干人所組成的有機(jī)系統(tǒng)，它必有一定的生命軌跡，并表現(xiàn)出與自然界中的生物體相似的類生物性能。

對(duì)于即將走出校園的學(xué)前專業(yè)學(xué)生，正處于生態(tài)系統(tǒng)的變動(dòng)期，其職業(yè)規(guī)劃，受到來自各方的影響：社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治的影響，就業(yè)形勢(shì)的影響，學(xué)校對(duì)學(xué)生和專業(yè)定位的影響，家庭環(huán)境和父母期望的影響，個(gè)體人生目標(biāo)、興趣，以及一些偶然因素的影響等。

二、幼兒教師職業(yè)生存狀態(tài)失衡

（一）幼兒教育工作的生態(tài)位失衡

選擇幼兒教師這份職業(yè)，就意味著除了要有較扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)基本功外，要善于處理各種繁雜的工作，還要習(xí)慣單一的工作環(huán)境、既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的人際關(guān)系等。因此，很多幼兒教師抱怨幼兒園工作極為繁瑣，沒有太多成就感。其生態(tài)位失衡表現(xiàn)為：(1)案頭工作多。案頭工作擠占了教師許多休息時(shí)間，是導(dǎo)致幼兒教師工作時(shí)間長(zhǎng)、工作負(fù)擔(dān)重的最直接的原因。(2)班級(jí)人數(shù)多。統(tǒng)計(jì)得出，公立幼兒園大班平均人數(shù)為42，中班為38，小班為37，私立園略低。幼兒園各班人數(shù)普遍超出定額，甚至有的班高達(dá)50多名。(3)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)多。據(jù)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的規(guī)定，幼兒教師每年必須擠出業(yè)余時(shí)間參加一定時(shí)間的業(yè)務(wù)進(jìn)修及培訓(xùn)，以取得一大堆的證書。用于考核、職稱評(píng)定等。(4)公開課多。幼兒園對(duì)外公開課、觀摩比賽頻繁；此外，還有各級(jí)論文、技能以及教具制作比賽等，占用了幼兒教師大量的時(shí)間和精力。

以上“四多”使得幼兒教師這一群體出現(xiàn)嚴(yán)重的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明65.6%的幼兒教師反映自己上班時(shí)常常盼望下班，以便緩解工作帶來的緊張情緒；72.6%的人表示下班后根本不愿提及工作；48.5%的人表示時(shí)常有離職的念頭；26.9%的人后悔當(dāng)初選擇幼教這一行業(yè)。職業(yè)倦怠會(huì)使教師的心理、生理、行為等處于不良狀態(tài)，工作上呈現(xiàn)出一些不良表現(xiàn)，自身專業(yè)發(fā)展和個(gè)人生活質(zhì)量受到影響，同時(shí)也造成幼兒教師的流動(dòng)性較大。

（二）社會(huì)地位生態(tài)位的偏離

不管在理論上承認(rèn)幼兒園教師有多重要，但在現(xiàn)實(shí)中，相當(dāng)一部分人認(rèn)為幼兒園教師的工作是一種平凡、令人聯(lián)想到保姆的‘簡(jiǎn)單勞動(dòng)’。有些幼兒教師無奈的發(fā)出這樣的感慨：“從事這一職業(yè)是因?yàn)槲液芟矚g小朋友，跟他們?cè)谝黄鸷荛_心。但周圍的親戚朋友卻覺得這份工作就是帶孩子，誰都會(huì)做，工資也低，沒有什么出息。這讓我覺得很不甘心，如果有機(jī)會(huì)，我想試一試其他的工作。”有研究表明，低收入教師的人際安全、確定控制、安全感、自我接納和社會(huì)關(guān)系滿意度都顯著低于高收入教師，月收入是影響幼兒教師人際安全、確定控制、安全感、社會(huì)關(guān)系滿意度、自我接納幸福感水平的重要因素。高收入有助于老師以平和、積極的心態(tài)對(duì)待自己的工作和生活，并形成良性循環(huán)。但是現(xiàn)實(shí)幼兒教師中低收入教師較多。低收入教師一般年齡小，觀念新，擁有更多的理想，更大的發(fā)展?jié)撃?，同時(shí)她們又面對(duì)更多的人生目標(biāo)，如個(gè)人成長(zhǎng)、勞教幼兒、結(jié)婚、生子等，這些都會(huì)促使她們更努力的工作，證明自己，發(fā)展自己。而現(xiàn)實(shí)中，這種努力向上的心態(tài)與她們受到的待遇，如低收入以及現(xiàn)階段人們對(duì)低收入教師的認(rèn)識(shí)等就自然形成了一對(duì)比較尖銳的矛盾。這種現(xiàn)狀對(duì)即將跨入幼教行業(yè)或準(zhǔn)備選擇幼教事業(yè)的學(xué)前專業(yè)學(xué)生的影響是不容忽視的。

（三）幼兒教師職場(chǎng)人際關(guān)系生態(tài)位的偏離

幼兒教師的職場(chǎng)人際關(guān)系大致包括教師和幼兒、教師和家長(zhǎng)、教師和同事、教師和領(lǐng)導(dǎo)之間幾個(gè)層面，這些關(guān)系構(gòu)成了教師工作、生活的特殊環(huán)境，每一個(gè)層面的關(guān)系都會(huì)影響著幼兒教師的教育教學(xué)效果以及他們的心理狀況。一個(gè)和諧的職場(chǎng)人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)應(yīng)是相互依存、協(xié)同進(jìn)化的，當(dāng)各種關(guān)系發(fā)生偏離時(shí)，就會(huì)使幼兒教師的整體生態(tài)位發(fā)生偏離，從而影響生態(tài)系統(tǒng)的整體功能。在所有這些關(guān)系中，教師與同事之間關(guān)系滿意度低是最為突出的問題。幼兒園人際關(guān)系緊張影響幼兒教師的心態(tài)，從而加重了幼兒教師的工作壓力。影響關(guān)系的因素主要是同事、上級(jí)與幼兒教師個(gè)人之間的相互認(rèn)可、評(píng)價(jià)和支持，要相互給予肯定的認(rèn)可、正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)闹С质遣蝗菀椎?，特別對(duì)于幼兒園，都是女人的世界，她們天生愛面子，不服輸，氣量不夠大。領(lǐng)導(dǎo)的一句話，一個(gè)眼神，一次評(píng)比，一次職稱評(píng)定，一個(gè)考察、提拔的機(jī)會(huì)，都會(huì)使得幼兒教師間的關(guān)系更為緊張，有些幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)利用教師這些特點(diǎn)，大搞評(píng)比，加重了幼兒教師的壓力。

三、尋求自己職業(yè)的生態(tài)位

作為即將踏入社會(huì)的學(xué)前專業(yè)學(xué)生，如何定位自己的職業(yè)，如何找到自己的生態(tài)位便是我們職業(yè)選擇時(shí)必須面對(duì)的核心問題。我們可以將畢業(yè)生競(jìng)業(yè)者生態(tài)位劃分為實(shí)然生態(tài)位和應(yīng)然生態(tài)位，實(shí)然生態(tài)位是指在現(xiàn)實(shí)的擇業(yè)過程中，每個(gè)畢業(yè)生競(jìng)業(yè)者所遇到的生存環(huán)境因子。應(yīng)然生態(tài)位是指畢業(yè)生競(jìng)業(yè)者在理想狀態(tài)下所擁有的全部環(huán)境因子。將生態(tài)位理論引入擇業(yè)系統(tǒng)中，可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)每個(gè)個(gè)體在長(zhǎng)期的生存競(jìng)爭(zhēng)中都擁有一個(gè)最適合自身生存的時(shí)空位置 （即生態(tài)位），也有適宜自己就業(yè)方向特定的生態(tài)位。

（一）國(guó)家政策保障

首先，作為終身教育的奠基人，幼兒教師應(yīng)該得到國(guó)家法律上的應(yīng)有保障。政府應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和國(guó)家對(duì)相應(yīng)學(xué)歷人員待遇的有關(guān)規(guī)定，制定幼兒教師職業(yè)待遇標(biāo)準(zhǔn)，原則上應(yīng)與小學(xué)教師一致。給幼兒教師合理的“回報(bào)”，不僅包括合理的酬金，也涉及尊重、權(quán)利和支持等在內(nèi)的回報(bào)方式。幼兒教師也是《教師法》所保障的教師，幼兒教師的身份和待遇應(yīng)該和其他教師一樣，應(yīng)當(dāng)受到重視，應(yīng)當(dāng)隨著教師整體地位和待遇的提高而提高。

其次，政府和學(xué)校層面應(yīng)該加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。隨著教育改革的深入，幼兒教師的培養(yǎng)模式由中專層次逐步向師專、師院（師大）和綜合性大學(xué)、研究生教育多層次過渡。發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求就相當(dāng)高，碩士、博士在幼兒園當(dāng)老師的比比皆是。嚴(yán)格師范生資格選拔，保證師資質(zhì)量，提高幼兒教師的門檻，這是社會(huì)對(duì)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)，更是學(xué)前專業(yè)職業(yè)選擇的生態(tài)需求。

（二）社會(huì)力量支持

社會(huì)支持是個(gè)體面臨壓力的緩沖劑。多項(xiàng)研究表明，在壓力存在的情況下，良好的社會(huì)支持可降低個(gè)體對(duì)應(yīng)激過程的認(rèn)知評(píng)價(jià)，從而使個(gè)體在面對(duì)壓力情境時(shí)所承受的傷害程度減弱。研究顯示：幼兒教師的工作壓力與社會(huì)支持之間呈顯著負(fù)相關(guān)，說明幼兒教師受到的社會(huì)支持越少，工作壓力越大。

社會(huì)支持包括：物質(zhì)幫助，如提供金錢、實(shí)物等有形幫助；行為支持，如分擔(dān)勞動(dòng)等；親密的互動(dòng)，如傾聽、表示尊重、關(guān)懷理解等；指導(dǎo)，如提供建議、欣喜；反饋，對(duì)他人的行為、思想和感受給予反饋；正面的社會(huì)互動(dòng)，即為了娛樂和放松而參與社會(huì)互動(dòng)。學(xué)前專業(yè)職業(yè)的抉擇和定位，應(yīng)該得到其所處生態(tài)系統(tǒng)中各種關(guān)系的認(rèn)同和支持，如廣泛得到來自社會(huì)各界對(duì)幼兒教師社會(huì)地位的肯定和支持，學(xué)校老師對(duì)幼兒教師的支援和幫助，家庭成員的積極支持和互動(dòng)，工作單位的科學(xué)用人和良好人際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。

（三）個(gè)體職業(yè)生態(tài)位優(yōu)化戰(zhàn)略

處于生態(tài)系統(tǒng)中的個(gè)體，只有充分認(rèn)識(shí)自己，準(zhǔn)確地給自己定位，才能找準(zhǔn)自己的職業(yè)前進(jìn)方向。生態(tài)位合理的學(xué)生能夠在職業(yè)選擇和職場(chǎng)中如魚得水，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

學(xué)前專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)相比擁有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：專業(yè)學(xué)習(xí)中，理論與技能并重，較其他專業(yè)學(xué)生更加多才多藝。因此，應(yīng)該利用自己專業(yè)優(yōu)勢(shì)，“多元化”發(fā)展，以擴(kuò)大自己的理論生態(tài)位，擴(kuò)大自己的就業(yè)面。并將自己的理論生態(tài)位與社會(huì)實(shí)際生態(tài)位相結(jié)合，形成富有自己特色的“特化”的生態(tài)位。這樣，能使學(xué)前專業(yè)學(xué)生在就業(yè)過程中具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

一旦找到自己的職業(yè)生態(tài)位，就要保持職業(yè)成長(zhǎng)的恒久動(dòng)力，在所選擇的職業(yè)中，形成積極的幸福體悟，從而產(chǎn)生最大的社會(huì)“生態(tài)效能”與個(gè)人“生態(tài)效能”，達(dá)成與客觀實(shí)際相一致的主體幸福體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)平衡。

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1673-1999（2011）08-0172-02

郭嵐（1983-），女，重慶人，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院助教。

2011-02-26