黃婧

(成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川 成都 611137)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。2004年教育部高教司頒布的《大學(xué)英語課堂教學(xué)(試行)》特別提到了多媒體教學(xué)模式要求改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體立體教學(xué)體系建設(shè)。［1］此后大學(xué)英語課堂開始廣泛應(yīng)用多媒體手段，使計(jì)算機(jī)在輔助語言教學(xué)方面得到了極大的推廣。多媒體應(yīng)用于英語教學(xué)的效果一度獲得大量贊美。多媒體教學(xué)優(yōu)勢明顯，比如形象生動(dòng)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決了教師“一言堂”的困境，促使師生互動(dòng)，避免了傳統(tǒng)英語課堂的弊端等等。然而隨著多媒體的廣泛深入應(yīng)用，許多問題應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)效果也并不象人們所期待的那樣能一舉扭轉(zhuǎn)我國英語教學(xué)的困難局面。上海大學(xué)的馮奇教授進(jìn)行過對(duì)比調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該校采用了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的班級(jí)成績反而低于采用其他模式教學(xué)的班級(jí)。［2］隨后重慶、湖北的許多老師也陸續(xù)做了相關(guān)的調(diào)查研究，各自發(fā)現(xiàn)了不少問題，如課堂活動(dòng)效果欠佳，教師作用被削弱，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)效果難以顯現(xiàn)等。［3］這些問題的出現(xiàn)讓我們開始重新審視多媒體在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。筆者認(rèn)為當(dāng)前對(duì)多媒體在英語教學(xué)中的應(yīng)用存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和偏差，只有走出誤區(qū)，合理使用多媒體技術(shù)，因材施教，才能發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，避免負(fù)面作用，從而提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

一、多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.技術(shù)認(rèn)識(shí)誤區(qū)

多媒體英語教學(xué)指的是利用計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段把數(shù)據(jù)、聲音、圖像等結(jié)合起來，同時(shí)充分利用計(jì)算機(jī)、光盤、投影儀等豐富多樣的手段教學(xué)，使英語課堂內(nèi)容豐富，手段多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性。然而在認(rèn)識(shí)多媒體英語教學(xué)這一說法時(shí)，卻應(yīng)該清楚的看到，“多媒體”是修飾詞，“英語教學(xué)”才是中心詞，不能喧賓奪主。多媒體的定位實(shí)際上是“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(computer assisted language learning)。即計(jì)算機(jī)只是語言教學(xué)的輔助手段，是服務(wù)于語言教學(xué)的。梅家駒教授曾說:“我們對(duì)教學(xué)技術(shù)的定位不宜提得過高，范圍擴(kuò)得太大，因?yàn)樗^不可以越俎代庖代替別人的工作?！泵方淌谔嵝盐覀兩髦貙?duì)待技術(shù)的作用，技術(shù)不能取代語言教學(xué)這個(gè)根本。過度夸大多媒體的作用勢必會(huì)導(dǎo)致我們減少對(duì)語言層面的關(guān)注度，造成將多媒體課件的效果等同于教學(xué)質(zhì)量，反而忽視了一個(gè)重要事實(shí)，即語言學(xué)習(xí)和教學(xué)本身有其內(nèi)在規(guī)律，對(duì)這種內(nèi)在規(guī)律的研究才是根本，同時(shí)教師和學(xué)生，尤其是學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是具有主觀能動(dòng)性的，他們也不是多媒體教學(xué)的被動(dòng)接受者。目前多媒體英語教學(xué)的實(shí)施，誤導(dǎo)了許多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤地以為英語學(xué)習(xí)可以因?yàn)槎嗝襟w的加入而變的輕松愉快，卻忽視了語言學(xué)習(xí)的長期性和艱苦性，導(dǎo)致其思想準(zhǔn)備不足，學(xué)習(xí)效果欠佳。此外由于多媒體交互性限于客觀條件也常常難以實(shí)現(xiàn)。目前大學(xué)英語教學(xué)往往采取大班教學(xué)方式，教學(xué)采用電子講稿投影或課件形式，教室里人多嘈雜，由于采用課件常常光線不足，課件的交互性本來有限，這種情況下的教學(xué)效果很難保證。

2.教學(xué)理論認(rèn)識(shí)誤區(qū)

近年來，隨著多媒體英語教學(xué)的廣泛應(yīng)用，教學(xué)理論也開始出現(xiàn)了變化。在多媒體進(jìn)入大學(xué)英語教學(xué)課堂以后，許多學(xué)者都將建構(gòu)主義理論作為一種新的理論引入大學(xué)英語教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。

建構(gòu)主義(constructivism)是基于認(rèn)知理論發(fā)展而成的。其主要觀點(diǎn)認(rèn)為:世界上沒有客觀的，一成不變的唯一真實(shí)的現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)者必須依靠自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而深化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個(gè)過程也就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。換句話說，教師在這種學(xué)習(xí)中的作用是次要的，教師的作用不在于傳授知識(shí)，而在于給學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)慕换バ缘沫h(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在這種環(huán)境下進(jìn)行對(duì)知識(shí)的接受、加工，主動(dòng)構(gòu)建出有意義的知識(shí)。建構(gòu)主義的這一學(xué)習(xí)觀點(diǎn)在一定程度上契合多媒體的特點(diǎn)，易與多媒體教學(xué)相結(jié)合。在相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用中建構(gòu)主義也取得過效果，但是在英語教學(xué)中能夠在多大程度上應(yīng)用這一理論，又能取得多大的效果，我們不能人云亦云，而要仔細(xì)地思考。

首先建構(gòu)主義與西方的后現(xiàn)代文化思潮緊密相關(guān)，后現(xiàn)代是批評(píng)傳統(tǒng)多于建設(shè)，而且是否符合我們英語教學(xué)的實(shí)際還有待研究。建構(gòu)主義固然有其優(yōu)越的地方，但應(yīng)用于英語教學(xué)中的最大問題在于建構(gòu)主義容易減弱教師在教學(xué)中的地位，更重要的是與語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有一定的沖突。

英語教學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的是一門新的語言，不存在之前的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就是一張空白的紙。當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的詞匯、語法和句型時(shí)，根本不具備之前的經(jīng)驗(yàn)，而且英語教學(xué)中的事實(shí)性內(nèi)容多于邏輯推理的內(nèi)容，學(xué)生需要通過記憶理解來學(xué)習(xí)，而不是通過邏輯推理判斷來掌握知識(shí)，所以這時(shí)的“建構(gòu)”無從談起。

其次語言學(xué)習(xí)的規(guī)律在于熟能生巧，英語學(xué)習(xí)依賴于模仿，特別是口語的操練，由于學(xué)生沒有真實(shí)的英語環(huán)境，必須依靠教師在課堂上創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，在操練中糾正錯(cuò)誤，指出問題，改正后多次鞏固才能真正掌握，因此教師在外語學(xué)習(xí)中具有關(guān)鍵的作用，不可能完全做到將課堂交給學(xué)生。雖然建構(gòu)主義有利于改正教師“一言堂”的傾向，但是矯枉過正會(huì)忽視教師的作用，不符合英語教學(xué)的實(shí)際。

3.信息量認(rèn)識(shí)誤區(qū)

多媒體英語教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比的最顯而易見的優(yōu)勢莫過于其豐富的信息量。傳統(tǒng)教學(xué)一支粉筆加一張嘴的教學(xué)模式的確不能夠與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)帶來的信息相提并論。然而問題是英語教學(xué)中的信息量越大越好么?《論語》對(duì)學(xué)習(xí)早就有過溫故而知新的論述，我們也都明白學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)的道理。西方的語言輸入理論(Input Theory)也認(rèn)為語言學(xué)習(xí)中應(yīng)該提供足夠但適量的語言輸入量，這些都說明了語言學(xué)習(xí)中的信息量應(yīng)該進(jìn)行合理的控制。

多媒體雖然能夠提供大量的信息，但是輸入的信息不是都能轉(zhuǎn)化成為攝入的知識(shí)。英語課堂如果將大量時(shí)間用于課件展示，信息呈現(xiàn)，會(huì)讓學(xué)生眼花繚亂，沒有時(shí)間和精力消化理解，自然很難真正學(xué)到知識(shí)。更重要的是，英語學(xué)習(xí)的目的并不是信息量的簡單輸入，而是實(shí)際語言能力的培養(yǎng)，而語言能力的重要指標(biāo)是學(xué)生的表達(dá)能力，或者說是輸出的能力。從這點(diǎn)上看，單純重視大量信息的輸入并不能產(chǎn)生作用，反而傳統(tǒng)教學(xué)中的精講多練還有實(shí)際的意義。

二、幾點(diǎn)建議

多媒體英語教學(xué)的實(shí)施豐富了我們的教學(xué)手段和思路，其作用不可否定，但是對(duì)多媒體的應(yīng)用必須與原有的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，況且教學(xué)手段的更新不是教學(xué)效果的唯一保證，更不是決定性的因素。在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)中，首先要重視教學(xué)思路和方法的鉆研，同時(shí)合理利用多媒體的優(yōu)勢，使之最大限度地發(fā)揮輔助作用，真正做到為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效果。

1.重視教師的因素

多媒體教學(xué)重視學(xué)生的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但這并不排斥教師的重要作用。相反，電腦由人控制，教師在這個(gè)過程中起著重要的指導(dǎo)作用。他既是語言知識(shí)的傳授者，又是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者;既是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與者，又是課堂氣氛和語言環(huán)境的營造者，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)動(dòng)者，又是其潛能的發(fā)掘者。基于語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)必須與教師的正確指導(dǎo)相結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生積極的效果。

教師在英語教學(xué)中首先應(yīng)該重視語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)者心理規(guī)律的研究。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都與學(xué)習(xí)者的興趣、動(dòng)機(jī)、意志品質(zhì)以及學(xué)習(xí)策略息息相關(guān)，離開基本規(guī)律空談教學(xué)技術(shù)的更新沒有實(shí)質(zhì)意義。教師在應(yīng)用多媒體手段制作課件的時(shí)候應(yīng)充分考慮語言教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)出一定的人文關(guān)懷和情感因素，有效調(diào)配課件的制作和使用，充分考慮教學(xué)傳統(tǒng)四要素之間的關(guān)系，即教師、學(xué)生、教材和媒體。將最好的教學(xué)構(gòu)想通過優(yōu)化的教學(xué)媒介展示出來，從而達(dá)到最佳效果。

2.重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

由于客觀條件限制，大班教學(xué)采用多媒體手段往往弱化了學(xué)生的交際能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力。輸出能力是語言教學(xué)的重要任務(wù)，忽視這一能力會(huì)造成學(xué)生學(xué)“啞巴英語”，口頭筆頭能力較差。計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)軟件中的課堂練習(xí)大多是客觀題型，難以體現(xiàn)人與人的交流，因此教師在課堂中應(yīng)該有針對(duì)性地設(shè)計(jì)說的練習(xí)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的練習(xí)，在信息輸入的同時(shí)注意輸出的平衡，盡量在有條件的情況下采取小班教學(xué)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡可能多地讓學(xué)生得到發(fā)表觀點(diǎn)、鍛煉自己的機(jī)會(huì)。同時(shí)，由于在多媒體英語教學(xué)中，學(xué)生面臨比傳統(tǒng)英語教學(xué)更多的材料，需要自己取舍調(diào)整，因此教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性、自我管理能力以及與他人合作的能力。

3.重視傳統(tǒng)教學(xué)方法

多媒體教學(xué)進(jìn)入英語課堂后，傳統(tǒng)教學(xué)法很快淪為保守、落后的代名詞。誠然，傳統(tǒng)教學(xué)法有不少弊端，但是不可否認(rèn)的是傳統(tǒng)教學(xué)法經(jīng)過多年的實(shí)踐和修正，在英語教學(xué)實(shí)踐中取得過成效，所以不能一棒子打死。事實(shí)上，無論哪一種教學(xué)方法都存在著合理的地方，也存在一定的缺陷，不可能面面俱到。在常規(guī)教學(xué)中教師往往發(fā)揮著更大的作用，在授課時(shí)可以面授機(jī)宜、即興發(fā)揮，組織課堂靈活機(jī)動(dòng)，師生雙方可以及時(shí)互動(dòng)，教學(xué)過程中可以更好地體現(xiàn)人文關(guān)懷和情感因素。如果過度依賴計(jì)算機(jī)，反而容易被其束縛手腳，不容易發(fā)揮出教師的優(yōu)勢和才能。因此在大學(xué)英語課堂中，傳統(tǒng)教學(xué)中的精華應(yīng)該被充分吸收，對(duì)計(jì)算機(jī)和課件的使用也應(yīng)因地制宜，多媒體手段是對(duì)常規(guī)教學(xué)手段的補(bǔ)充和拓展，為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)，應(yīng)該適時(shí)適量地使用，在充分整合各種資源的基礎(chǔ)上提高大學(xué)英語教學(xué)水平。

多媒體教學(xué)手段作為一種新技術(shù)引入大學(xué)英語課堂的初衷在于改革大學(xué)英語教學(xué)，提高教學(xué)效果。但是多媒體在教學(xué)中的定位是輔助作用，英語教學(xué)的核心仍然在于研究大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和語言學(xué)習(xí)的固有規(guī)律，反思多媒體教學(xué)的目的不在于反對(duì)多媒體或否定其在教學(xué)中的重要作用，反思是為了更好地優(yōu)化和更合理地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體進(jìn)入英語課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟不是很長，其效果還有待考察，應(yīng)用過程中的問題也需要我們思考，從而更好地調(diào)整和修正，真正達(dá)到提高大學(xué)英語教學(xué)水平的目的。

［1］ 教育部高教司.大學(xué)英語課程要求(試行)［Z］.上海:上海外語教育出版社，2004，6－13

［2］ 馮奇，等.大學(xué)英語多媒體教學(xué)的思考［A］.北京:高等教育出版社，2002，146－157

［3］ 王建梅.對(duì)我國大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的再思考［J］.外語界，2005，(4):13－18

［4］ 王德春.多媒體英語教學(xué)和傳統(tǒng)英語教學(xué)的對(duì)比［J］.蘇州絲綢工學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，(6)