崔 蕊（長(zhǎng)春理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，吉林長(zhǎng)春，130022）

王維翊（長(zhǎng)春市委黨校，吉林長(zhǎng)春，130000）

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)改革的問題與對(duì)策

崔 蕊（長(zhǎng)春理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，吉林長(zhǎng)春，130022）

王維翊（長(zhǎng)春市委黨校，吉林長(zhǎng)春，130000）

為響應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和高教國(guó)際化的客觀要求，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)必將實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的改革與實(shí)踐。以此首先闡述了經(jīng)濟(jì)類專業(yè)由于其課程的特殊屬性有進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)改革的必要性，其次分析了現(xiàn)階段中國(guó)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)存在的問題，并提出解決對(duì)策。

雙語(yǔ)教學(xué)；經(jīng)濟(jì)類；課程

“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”的口號(hào)在教育部2001年《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中已明確提出。此后，在2005年1月、2007年1月、2007年2月和8月多次發(fā)文鼓勵(lì)和推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的開展。因此，雙語(yǔ)教學(xué)的研究和實(shí)踐將作為經(jīng)濟(jì)類本科教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。雙語(yǔ)教學(xué)是指在專業(yè)課教學(xué)中，國(guó)外原版教材或影印教材直接被選用，使用純外語(yǔ)或外語(yǔ)和母語(yǔ)同時(shí)并用進(jìn)行課堂講授、課堂討論、課后作業(yè)和成績(jī)考核的一種教學(xué)模式。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)由于其學(xué)科特有的屬性，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)改革是極其必要的。

一、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)改革的必要性

（一）經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程體系的構(gòu)建需要雙語(yǔ)教學(xué)

課程取決于專業(yè)的開設(shè)方向，專業(yè)的構(gòu)成取自于課程，專業(yè)是課程的體現(xiàn)，課程是專業(yè)特色的最好表現(xiàn)方式。雙語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)上是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)進(jìn)行課程教學(xué)的一種新方式，雙語(yǔ)教學(xué)與單一語(yǔ)言教學(xué)開設(shè)的專業(yè)課形成一個(gè)整體，要圍繞本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于專業(yè)的開設(shè)方向，發(fā)揮經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課的基本功能。因此，以雙語(yǔ)方式進(jìn)行課程講授和建設(shè)具有完善、提升和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)類課程體系的重要作用。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)使經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式更貼近培養(yǎng)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本身就是一個(gè)涉外型、應(yīng)用型、實(shí)踐型強(qiáng)的專業(yè)，在該專業(yè)中會(huì)很廣泛地應(yīng)用相關(guān)英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、日常操作規(guī)范、法律法規(guī)和國(guó)際慣例等，如國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則和外貿(mào)函電寫作，微觀金融中的證券、期貨和期權(quán)的國(guó)際化交易規(guī)則和程序，專業(yè)基礎(chǔ)課中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿理論等都是英文形式。通過雙語(yǔ)教學(xué)可以使經(jīng)濟(jì)類專業(yè)與國(guó)際接軌，有利于提高教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、規(guī)范化，培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠在以后的工作中按照國(guó)際統(tǒng)一的規(guī)則行事，提高專業(yè)素質(zhì)和形象，提升工作的國(guó)際化水準(zhǔn)。特別是在經(jīng)濟(jì)金融全球化的背景下，大批具有國(guó)際化視野、與國(guó)際接軌的高級(jí)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才是我國(guó)境內(nèi)跨國(guó)機(jī)構(gòu)的主要雇傭人員，我國(guó)企業(yè)也將隨著中國(guó)“走出去”戰(zhàn)略的實(shí)施，需要派出大量的人才到國(guó)外分支機(jī)構(gòu)進(jìn)行日常管理與運(yùn)營(yíng)。因此，培養(yǎng)國(guó)際化的人才是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)進(jìn)行教育培養(yǎng)的迫切要求。以雙語(yǔ)方式教學(xué)必將成為促進(jìn)國(guó)際化人才培養(yǎng)的一個(gè)重要實(shí)現(xiàn)方式。

（三）經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)需要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)加以輔助

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課中的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理主要來自西方學(xué)者凱恩斯、亞當(dāng)·斯密、曼昆和馬歇爾等人的經(jīng)典經(jīng)濟(jì)學(xué)著作的翻譯，學(xué)生若要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，必須廣泛、深入閱讀這些經(jīng)典著作的原版教材，才能達(dá)到理解經(jīng)濟(jì)學(xué)科基礎(chǔ)的目的。另外學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)即時(shí)登錄進(jìn)入世界一流的網(wǎng)站，閱讀期刊和文獻(xiàn)，查找數(shù)據(jù)，直接接觸第一手材料，比如，世界銀行網(wǎng)站、國(guó)際貨幣基金組織網(wǎng)站、華爾街日?qǐng)?bào)等。只有通過開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程才能對(duì)學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)提供引導(dǎo)和輔助作用，為學(xué)生夯實(shí)理論功底、提高科研能力、培養(yǎng)分析能力提供有力的保證。而像“國(guó)際貿(mào)易”、“國(guó)際金融”等涉外課程，其教材大都是著者通過外文文獻(xiàn)匯總在一起，若要給學(xué)生進(jìn)行深入講授必須使用一本經(jīng)典的原版教材，同時(shí)若要講授前沿理論，必須尋找新的外文著作和期刊，這些只有通過雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行，因此通過雙語(yǔ)教學(xué)可以與國(guó)際接軌，與時(shí)俱近。目前隨著全球金融危機(jī)、迪拜債務(wù)危機(jī)、歐洲主權(quán)債務(wù)危機(jī)的爆發(fā)，更為前沿的金融衍生工具等課程更是備受關(guān)注，由于是新興學(xué)科，相關(guān)領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)書籍較少，最好采用原版教材雙語(yǔ)教學(xué)，才能使學(xué)生獲得一本好的教材，教師也建立了一個(gè)較為完善的教學(xué)框架與大綱。

二、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)改革中存在的問題

現(xiàn)階段中國(guó)流行的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式可以概括為浸沒式、過渡式和維持式三種。浸沒式雙語(yǔ)教學(xué)是指課堂授課完全是純英文形式，不加任何漢語(yǔ)輔助解釋，以便讓學(xué)生有一個(gè)很好的語(yǔ)言環(huán)境，因此教學(xué)效果較好，但是對(duì)老師和學(xué)生的要求都比較高，尤其是語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造有諸多困難；過渡式雙語(yǔ)教學(xué)是開始階段采用較多的漢語(yǔ)授課，逐漸加大英語(yǔ)在課堂教學(xué)中的比重，將第二語(yǔ)言逐步引入教學(xué)全過程；維持式雙語(yǔ)教學(xué)則是指將第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，整個(gè)階段的課堂教學(xué)持續(xù)用母語(yǔ)來使學(xué)生增強(qiáng)理解的一種教學(xué)模式，這兩種模式比較適合雙語(yǔ)教學(xué)的起始階段，但兩種模式中的母語(yǔ)與非母語(yǔ)的比重難以把握。這三種模式在中國(guó)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)流行使用的過程中存在以下問題：

（一）經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師資源較為匱乏

相關(guān)資料表明，專門的、系統(tǒng)的雙語(yǔ)教育在從事雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師中幾乎從沒有普及過，只有一些國(guó)內(nèi)外短期的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。一部分雙語(yǔ)教學(xué)老師是英語(yǔ)專業(yè)教師，雖然他們的英語(yǔ)能力很強(qiáng)，能夠用嫻熟的英語(yǔ)進(jìn)行授課，但普遍存在的問題是他們?nèi)狈ωS厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，有時(shí)只會(huì)斷章取意地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，甚至只注重英語(yǔ)的解釋，而無法系統(tǒng)地傳授給學(xué)生全部的專業(yè)知識(shí)；另一部分雙語(yǔ)教學(xué)老師是由非英語(yǔ)專業(yè)的具有高等學(xué)位的專業(yè)教師來充當(dāng)，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，他們掌握了經(jīng)濟(jì)類專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，自己建立了良好的學(xué)科體系，但他們的聽力和口語(yǔ)能力不專業(yè)、不地道，不能熟練地用英語(yǔ)駕馭整個(gè)課堂以達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的效果；再有一部分雙語(yǔ)教學(xué)老師由外籍教師擔(dān)任，他們的語(yǔ)音純正，口語(yǔ)流暢，聽力也很好，但外籍教師的教學(xué)方法過于活躍和靈活，尤其對(duì)一些名詞含義不給予標(biāo)準(zhǔn)定義，給中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和方法帶來很大不適應(yīng)，同時(shí)英語(yǔ)水平的差距也使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)很困難。

（二）經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差

從目前的入學(xué)情況看，大部分經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生是理科出身，英語(yǔ)能力普遍比較低，英語(yǔ)寫作能力較弱，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)存在一定困難；基本的語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢因，詞匯量比較小，閱讀速度慢，閱讀理解能力不高等拖延了課堂授課的進(jìn)度；英語(yǔ)語(yǔ)法較弱，掌握的句式結(jié)構(gòu)較單一使得他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)、課堂習(xí)題，甚至是雙語(yǔ)教學(xué)課程試卷答題時(shí)都有很大的困難，將更加打擊他們的信心。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的中文課程尚且有難度，更何況是結(jié)合英語(yǔ)。據(jù)調(diào)研顯示，如果教師全部用英語(yǔ)授課，至少有70%的學(xué)生不能完全聽懂；如果教師采用80%的英語(yǔ)授課，至少有50%的學(xué)生不能完全聽懂；如果教師采用50%的英語(yǔ)授課，還有接近20%的學(xué)生無法聽懂。由此可以看出，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平較差將影響雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。

（三）課堂教學(xué)過程中教學(xué)方法單一、手段陳舊

在教學(xué)過程中，有些教師因?yàn)榻虒W(xué)方法和手段過于倚重“填鴨式”教學(xué)，只注重英語(yǔ)的表達(dá)而忘記了對(duì)專業(yè)課程授課內(nèi)容的詳細(xì)講述，使學(xué)生難以理解；有些教師只是在黑板上寫英語(yǔ)板書和而課程講授過程中全部用中文，不能完全稱為雙語(yǔ)教學(xué)，這不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)；有些教師則是以譯代講的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在翻譯經(jīng)典外文文獻(xiàn)的水平和階段，這不利于學(xué)生的理解和吸收，這使學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。這些陳舊的教學(xué)方法和手段不僅不能培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的綜合水平，也不能將經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的前沿知識(shí)和深層次的理論知識(shí)教授給學(xué)生，根本無法達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)所期望的教學(xué)效果。

（四）雙語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系單一

對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)估的重要依據(jù)是課程考核評(píng)價(jià)體系。雖然雙語(yǔ)教學(xué)在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的很多課程中都開始采用，但對(duì)于雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量和效果的考核、評(píng)價(jià)，有的院校則將它和單一語(yǔ)言教學(xué)并列在一起，這過于籠統(tǒng)、片面和不客觀，因此較為完善的考核、評(píng)價(jià)體系還沒有完全制定出來?？傮w而言，雙語(yǔ)課程效果的評(píng)價(jià)體系應(yīng)分為三個(gè)部分：一是學(xué)生通過填寫任課教師評(píng)估表對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)估，二是教師通過課程考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，三是督導(dǎo)組成員對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，這三部分應(yīng)不同于單一語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)。但目前來看，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教師的評(píng)估表在大部分院校是與單一語(yǔ)言教學(xué)是一致的，而且課程考試仍然是傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的紙筆測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，缺少雙語(yǔ)課程的多維性評(píng)價(jià)，與雙語(yǔ)考核評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

三、完善經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)改革的對(duì)策

（一）加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

為充分培養(yǎng)雙語(yǔ)師資和提高雙語(yǔ)教師的教學(xué)水平，高等院校應(yīng)增加對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)改革過程中資源的投入和資源的合理配置。具體作法：第一，從經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師（經(jīng)濟(jì)類專業(yè)出身而非英語(yǔ)專業(yè)的教師）中選出英語(yǔ)底子好（聽力、口語(yǔ)應(yīng)特別好）的教師送到國(guó)外或國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)開展較好的財(cái)經(jīng)院校進(jìn)行一年或短期的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)；第二，每年派雙語(yǔ)教師參加需要英語(yǔ)語(yǔ)言能力強(qiáng)的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議和研討會(huì)或到雙語(yǔ)教學(xué)示范院校參觀、進(jìn)修和學(xué)習(xí)；第三，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)院所有的經(jīng)濟(jì)類教師進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)，這可以通過邀請(qǐng)外籍教師或英語(yǔ)專業(yè)的優(yōu)秀教師來校內(nèi)進(jìn)行；第四，通過較高工資和厚待遇等物質(zhì)激勵(lì)政策聘請(qǐng)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)素質(zhì)高、英語(yǔ)語(yǔ)言能力強(qiáng)的復(fù)合型人才和專業(yè)教授來校任教并對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程進(jìn)行指導(dǎo)；第五，鼓勵(lì)具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處煹诫p語(yǔ)教學(xué)的第一線去鍛煉，采用一些物質(zhì)激勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)。

（二）提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)上，雙語(yǔ)教師要把英語(yǔ)逐步滲透到教學(xué)中，先使用少量英文經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)對(duì)一些概念、定理、公式進(jìn)行講授，然后用中文進(jìn)行解釋，再用純英語(yǔ)進(jìn)行全面說明，最后布置習(xí)題。如教師講解金融學(xué)中久期的計(jì)算方法時(shí)，先采用一些英文敘述久期的概念，然后再用中文演示和解釋，再出中英文結(jié)合的習(xí)題，這將使學(xué)生透徹了解了這一概念。學(xué)生通過兩種語(yǔ)言的交替使用以及逐步加大英語(yǔ)在授課內(nèi)容中所占的比重，將促使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)中文內(nèi)容以及用英語(yǔ)來思考、解答問題，提高學(xué)生用英語(yǔ)思考問題的意識(shí)。一般授課年級(jí)越低，雙語(yǔ)課程中英語(yǔ)所占的比重越低，反之，則越高：一年級(jí)，一般介于1/5到1/4之間；二年級(jí)，1/4到1/3之間；三年級(jí)，1/3到2/3之間；四年級(jí)達(dá)到2/3以上，甚至整堂課都可用純英語(yǔ)授課。另外，在課堂教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)雙語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合本門課程的特色，開展多種教學(xué)活動(dòng)，可以模擬電視節(jié)目組織例如學(xué)生對(duì)話、團(tuán)隊(duì)答題、學(xué)生演說等，甚至還可以與經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融等實(shí)務(wù)活動(dòng)結(jié)合起來，給學(xué)生提供良好的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這不僅有利于增強(qiáng)師生間的課堂交流與互動(dòng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能充分鍛煉學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和交流的能力，以及用英語(yǔ)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)的能力，有利于為未來的實(shí)務(wù)工作打基礎(chǔ)。

（三）改進(jìn)舊式的教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)效率

在雙語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了使教授的內(nèi)容直觀、生動(dòng)、形象，教師應(yīng)不斷地變化教學(xué)模式，可以利用常規(guī)視聽技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等教育技術(shù)使課堂富于變換，在學(xué)生對(duì)專業(yè)課程理解有困難的情況下，甚至借用一些實(shí)物、圖片和簡(jiǎn)短視頻。例如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中講到機(jī)會(huì)成本（Opportunity Cost）時(shí)，可以放映一個(gè)人在進(jìn)行完選擇時(shí)的英語(yǔ)短片，以輔助學(xué)生理解。同時(shí)，還要采用案例教學(xué)、課堂討論和學(xué)生自主演習(xí)等靈活多樣的教學(xué)方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，摒棄“填鴨式”的舊式方法，通過經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)和經(jīng)濟(jì)生活中的學(xué)習(xí)來調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（四）改變?cè)u(píng)價(jià)手段，建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系

應(yīng)建立雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，即根據(jù)經(jīng)濟(jì)類課程雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)全過程和結(jié)果展開有效監(jiān)控，這包括對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、能力和效果的監(jiān)督，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就作出的價(jià)值判斷。雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)管理設(shè)計(jì)主要包括以下三方面：一是對(duì)教師的激勵(lì)，在政策上鼓勵(lì)教師深入研究、大膽實(shí)踐，制定雙語(yǔ)教師的薪酬制度，使他們的超額付出得到肯定和回報(bào)，如適當(dāng)上調(diào)雙語(yǔ)課的課時(shí)量和雙語(yǔ)教學(xué)課程的課時(shí)費(fèi)，以解決課時(shí)有限帶來的教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容耗損的問題和對(duì)雙語(yǔ)教師備課和改善教學(xué)手段的補(bǔ)償；二是對(duì)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不僅包括課程試卷，還要將教學(xué)過程中的學(xué)生在課堂、課外論壇中的發(fā)言、在課堂中的互動(dòng)行為及討論的次數(shù)、質(zhì)量、水平確立為評(píng)價(jià)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫英文報(bào)告、論文、計(jì)劃書，期末成績(jī)總結(jié)時(shí)可將口頭考試與書面考試有機(jī)結(jié)合，綜合考核學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，特別注重考查學(xué)生的分析與解決問題的能力，期末成績(jī)應(yīng)將學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和期末試卷綜合在一起給分；三是建立完善的經(jīng)濟(jì)類課程雙語(yǔ)教學(xué)監(jiān)督機(jī)制，把雙語(yǔ)教學(xué)納入日常的教學(xué)管理程序，可成立雙語(yǔ)教學(xué)管理部門，可以聘請(qǐng)外語(yǔ)學(xué)院老師兼職管理，并制訂詳細(xì)的、可操作性的評(píng)估細(xì)則，對(duì)教材的選用、教師的準(zhǔn)入制度、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教案、課堂教學(xué)檢查、試卷、學(xué)生意見反饋等進(jìn)行雙語(yǔ)課程的規(guī)范和管理，制定相應(yīng)的章程和模式，做到凡事有章可循、有案可查。

［1］ 何志勇，等.漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)法在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.高教研究，2006（7）.

［2］ 蔡中華.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)體系的實(shí)踐與思考［J］.北京化工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（2）.

［3］ 李同艷.淺論我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的三大瓶頸及其解決對(duì)策［J］.北京大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（5）.

Problems and Countermeasures on Bilingual Teaching Reform of Economic Majors

CUI Rui，WANG Wei-yi

In order to satisfy the objective demand of economic globalization and high education internalization，economic majors must implement reform and practice in bilingual teaching.The paper firstly expounds the necessity of implementing bilingual teaching reform in economic majors because of its special characteristics，secondly analyzes problems during the current process of bilingual teaching reform in Chinese economic majors，finally proposes the countermeasures.

bilingual teaching；economic；courses

G642.0

A

崔蕊（1980-），女，博士研究生，講師，研究方向?yàn)殚_放的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貨幣與金融。