李佳孝 姚 敏 李 園

(西華師范大學,四川 南充 637002)

黨的十六大報告明確指出:“人才資源是第一資源”,“要造就數(shù)以億計的高素質勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。研究生教育階段是一個人創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力發(fā)展的關鍵時期,也是培養(yǎng)專門人才和拔尖人才的搖籃。從 1999年開始,高校研究生招生規(guī)模年遞增長速度平均為 26.9%。[1]招生規(guī)模的陡然增長引起人們對研究生教育質量的關注和擔心。事實上,在這種超常規(guī)發(fā)展形勢下,導致研究生教育中出現(xiàn)了異化現(xiàn)象,例如培養(yǎng)目標本科化、課程設置隨意化、教學方式單一化、師生關系商業(yè)化等等。對當前研究生教育中存在的異化現(xiàn)象進行認真分析和深刻反思,對我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和研究生教育的健康發(fā)展具有重要的意義。

一、異化與教育異化

異化一詞最早來源于拉丁語 (A lienation),為脫離、轉讓、出賣、受異己力量支配的意思。17世紀,英國哲學家霍布斯在政治研究中首次使用異化概念,后來德國哲學家費希特用異化來說明“自我”與“非我”的對立統(tǒng)一關系,異化理論才正式納入哲學研究的范疇。馬克思在《1844年經濟學——哲學手稿》中詳細的闡述了勞動異化的理論,包括勞動產品的異化、勞動本身的異化、人的本質的異化及人的異化,馬克思主義認為,異化作為社會現(xiàn)象與階級一同產生,其本質在于主體人的能動性消失殆盡,遭到異己的物質力量和精神力量的奴役,其根源在于私有制。異化勞動理論是馬克思主義哲學思想的主要組成部分,它在馬克思主義哲學思想發(fā)展進程中起著重要作用。

異化,在哲學上是指在一定的歷史條件下,把自己的素質或力量轉化為跟自己對立而支配自己的素質或力量,是既表示轉化的過程,又表示轉化的結果。教育異化是指在教育領域中,教育失去了它本來的意義,反過來操縱了人,在把人異化了同時也被人所異化。它包括兩個方面:一方面指人對教育的異化,由于教育者的因素而使教育失去了它本來的目的,教育的功能被歪曲地發(fā)揮,使教育成了為人謀利的工具;另一方面指教育對人的異化,被異化了的教育培養(yǎng)的不是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人,而是知識的奴隸?！八刭|教育轟轟烈烈,應試教育扎扎實實”可以說是教育異化的典型案例。

二、研究生教育異化現(xiàn)象分析

改革開放以來,我國研究生教育取得的成績是有目共睹的,但是在規(guī)模急劇擴張的情況下確實存在一些異化現(xiàn)象,需要我們引起足夠的重視。

1.培養(yǎng)目標的異化

研究生教育是我國教育的最高層次,它不同于本科大眾化教育,相對來說應該是一種高質量的精英化教育,這一點毋庸置疑。但是隨著研究生規(guī)模的擴大,對研究生教育的培養(yǎng)目標定位不清晰,在大眾化與精英化之間搖擺不定。正是由于研究生教育培養(yǎng)目標缺乏正確的理論指導和科學規(guī)劃,沒有突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng),背離了研究生教育的本意。即使有的學校明確了研究生教育培養(yǎng)目標,但是由于教學資源、師資隊伍等辦學條件的限制,在教育實踐中偏離了這一培養(yǎng)目標,自覺不自覺地成了本科后教育,不能為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新拔尖人才。

2.課程設置的異化

研究生課程設置是為培養(yǎng)目標服務的,應該突出專業(yè)性和創(chuàng)新性。然而擴招后的研究生課程建設滯后,沒有完全體現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求。一是課程設置欠規(guī)范,不是根據(jù)要求設置課程,而是根據(jù)教師能夠教什么來設置課程,隨意性比較大。二是課程類型比例不夠合理,選修課程偏少,并且選修制度缺乏靈活性,不利于發(fā)揮學生的智能強項。三是課程課時不科學,為了應對擴招而縮減課時,有的減少三分之一甚至一半,不能保證有足夠的時間完成課程教學任務。四是課程資源整合不夠,缺乏學術前沿性。有的甚至出現(xiàn)泛本科化,造成研究生課程與本科階段的課程沒有拉開檔次,未能體現(xiàn)研究生高層次學習的需要。

3.教學方式的異化

高質量的教學是實現(xiàn)研究生教育目標的主要途徑,而高質量的教學依賴于科學的教學方式方法?，F(xiàn)階段研究生教學方式變革不大,在一定程度上存在著以“教”為中心的現(xiàn)象。教學方式的陳舊,影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在教學中還是以教師為中心,忽視學生的主體地位,老師講的多,與學生互動少,教師與學生的交流與溝通不夠;教學還是以課堂為中心,走出學校與社會聯(lián)系較少,重理論、輕實踐,不利于培養(yǎng)學生的實踐能力;教學內容還是以教材為中心,教學資源利用開發(fā)不夠,學生還是成了裝知識的容器,導致上課對于學生無異于是聊無生趣的符號傳輸,是一種負擔,這種教育嚴格上不能稱之為教育。[2]同時,對研究生的學習評價方式也比較單一,大多以一紙期末學科論文定終身,根本無法準確地了解學生在學習中的收獲與困惑,不利于學生的主動發(fā)展。

4.師生關系的異化

碩士研究生擴招的直接結果,就是導師所帶的學生數(shù)量直線上升,有的老師甚至一人帶了幾十個?！吨袊嗄陥蟆吩鴪蟮酪晃粚熢诋厴I(yè)論文答辯會上問自己的研究生叫什么名字,這可能是一個笑話,但在高校中確實存在類似的現(xiàn)象[3]。導師本身有很重的教學科研任務,有的還擔任一定的行政職務,研究生見上導師一面都難,更談不上有密切的聯(lián)系。不少單位按照所帶研究生的數(shù)量計算導師報酬,這種管理模式導向使一些導師忘了自己的責任,把帶研究生作為創(chuàng)收手段,關注更多的則是這種研究或活動所能帶來的現(xiàn)實好處與近期好處,尤其是物質利益上的好處。[4]在一些院校,學生習慣于稱自己的導師為“老板”,這里除了指導與被指導關系外,還透露著程度不同的商業(yè)氣息。研究生幫導師完成研究項目,甚至包括一些沒有學術內涵的商業(yè)項目,學生沒有進行正規(guī)的科研訓練,淪為導師的打工仔。這種商業(yè)化了的師生關系,嚴重影響了研究生的培養(yǎng)質量。

三、應對研究生教育異化的思考

研究生教育出現(xiàn)異化現(xiàn)象的原因是比較復雜的,必須在認真分析的基礎上,通過轉變教育觀念、弘揚教師道德、創(chuàng)新管理模式、深化教學改革等措施加以糾正,以完成為中國特色社會主義建設培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才的光榮使命。

1.準確定位研究生教育培養(yǎng)目標

研究生教育作為大學本科后的以培養(yǎng)精英人才為主要特征的的專業(yè)教育,是一種更為復雜的社會活動,傳統(tǒng)意義上的研究生教育突出了精英化培養(yǎng)特色。近些年來,雖然研究生數(shù)量擴張迅猛,但較之本科教育仍相對屬于精英化教育階段,不能因數(shù)量的增長而模糊了培養(yǎng)目標、降低了質量標準。研究生與本科生的區(qū)別不僅在學歷和學位上有高低,而在于有更高的研究視野、廣博的知識結構、扎實的理論基礎、良好的反思習慣,特別是具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新能力。因而,研究生培養(yǎng)目標的定位有其特殊的要求,絕不能泛本科化,大眾化。明確了這一培養(yǎng)目標,一方面要在研究生教育管理中適時監(jiān)控,強化培養(yǎng)標準。另一方面要求每一位導師在教學實踐中為研究生量身打造的培養(yǎng)計劃,身體力行地引導學生朝著目標穩(wěn)步前行,確保人才培養(yǎng)質量。

2.建構科學靈活的課程體系

研究生課程的設置與培養(yǎng)目標的實現(xiàn)關系極大,因為它將決定研究生的知識能力結構。首先,要建構科學的課程體系。要根據(jù)培養(yǎng)目標和專業(yè)特點,從總體上思考建構科學的課程體系。不能僅根據(jù)現(xiàn)有條件決定開設哪些課程,沒有條件要努力創(chuàng)造條件把應該開設的課程開齊開全。其次,要注意課程體系的合理結構。比如基礎課與專業(yè)課的比例要合理,理論課與實踐課要兼顧,各門課程的學時要能夠保證完成教學任務,選修課的數(shù)量要滿足學生的需要等等。再次,要注意課程設置的動態(tài)性。研究生的課程設置不是一成不變的,要根據(jù)情況的變化不斷調整課程設置,以適應人才培養(yǎng)社會發(fā)展的需要。最后,要改革課程管理模式。特別是要打破僵死的選修制度,鼓勵研究生根據(jù)他們的興趣、愛好參與到整個培養(yǎng)方案的設計中來,允許跨專業(yè)選修,跨校選修,盡可能多地為他們創(chuàng)造靈活機動的選修條件。[5]

3.推行多元化的教學方式

牛津大學有一句名言:導師在學生面前噴煙,直到把學生心里的火把點燃。設想如果導師依然沿襲傳統(tǒng)的教學方法,又如何能點燃學生心中的火把呢?這里,“如何噴?”也就是教學方式的問題才是關鍵。一是要加大研究生教學改革的力度。相對于本科教學改革來說,研究生教學改革沒有引起足夠的重視,這是很不正常的。因為研究生的教學更需要研究,才能適應培養(yǎng)高層次人才的需要。二是要多種教學方式并用。每一種教學方式都有它的獨特作用,不能非此即彼。人們在評論傳統(tǒng)的傳授式教學時,往往把它說得一無是處,實際上傳授是一種最基本的教學方式,有教學存在的地方就有傳授存在。關鍵是要針對教學對象和教學內容整合各種教學方式以追求最佳效果。三是教學方式要有利于發(fā)揮學生的主體性。這就要求導師要教學創(chuàng)新,通過探究式教學、情景教學、實踐教學等方式,為研究生營造真實、和諧、積極的學習環(huán)境。

4.建立和諧共生的師生關系

師生關系是教學活動中最基本、最重要的人際關系,良好的師生關系對于學生的身心健康和教育目標的實現(xiàn)有著重要作用。研究生與導師以一對一教學為特點,和諧的師生關系顯得尤為重要。首先,師生間應該定期聯(lián)系。導師要經常了解學生的情況,學生要及時匯報自己的學習進步,相互可以約定半月或一個月至少有一次交流。師生本應該建立密切聯(lián)系,那種一年半載不見面的情況很難說是和諧的。第二,師生交往應該民主平等。研究生已經是成人了,雖然導師處于主導地位,但是在交流過程中師生人格是平等的。特別是在討論問題的時候,導師更要發(fā)揚民主,傾聽和尊重學生的意見,絕不能成為話語霸權。第三,師生學習應該合作共生。研究生在學習期間與導師討論問題的時候很多,導師與研究生之間是合作學習伙伴。研究生在學習過程中,查閱的資料很多,思考的問題也很多,在師生對話的過程中,導師也可以得到啟發(fā),即是教學相長。第四,師生相處應該尊師愛生。一般說來,研究生都非常熱愛自己的導師,也希望從老師那里學到更多的東西,包括如何做人等。在多數(shù)導師看來,為人方式是最次要的,因為研究生來是為學習的,不是來發(fā)展人際關系的。這同研究生的期望有一定矛盾,因為很多研究生希望導師能在其他方面更多地關注自己,希望導師予以學術方面的指導外還能關注生活和其他,尤其是為人處事方面,希望老師能寬容一些。[6]而這些往往是導師所忽視的。導師一定要加強師德修養(yǎng),不要把研究生作為自己完成項目的勞動力,而是要象對待自己的孩子一樣為學生的發(fā)展負責。一方面以自己的人生態(tài)度、思想方法、學術風范與道德情操等潛移默化地影響研究生的成長,另一方面對他們要有足夠的耐心,寬容他們的缺點和錯誤。在濃郁的教育氛圍中,學生能夠得到更充分的發(fā)展,研究生教育的質量就會穩(wěn)步提高。

[1] 劉鴻.我國研究生培養(yǎng)模式研究[M].北京:中國海洋大學出版社,2007

[2] 李建芳,等.試論我國高等職業(yè)教育的異化現(xiàn)象及其和諧發(fā)展的思考[J].商場現(xiàn)代化,2008(7下)

[3] 中國青年報,2008-11-30

[4][5]許克毅,等.當代研究生透析[M].西安:陜西人民出版社, 2002

[6] 楊頡,等.研究生教育質量:內涵與探索[M].上海:上海交大出版社,2007