張曉玲

(渭南師范學(xué)院,陜西 渭南 714000)

新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變及專業(yè)素質(zhì)的提升

張曉玲

(渭南師范學(xué)院,陜西 渭南 714000)

新課程改革給教師提供了新的環(huán)境,新的發(fā)展空間,也給教師提出了更高的要求和更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師作為新課程改革的主體和關(guān)鍵,能否深入地實(shí)施新課程,將直接關(guān)系到新課程改革的可持續(xù)發(fā)展。新課改背景下教師地位、學(xué)生地位、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)策略等因素決定了新課改中教師角色轉(zhuǎn)換的必要性,教師角色必須轉(zhuǎn)變,在教學(xué)活動(dòng)中要真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”,進(jìn)行教育理念的創(chuàng)新與突破。

新課改;角色轉(zhuǎn)變;工作策略

一、新課程改革中發(fā)生的變化

(一)教師地位的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為中心,教師在教學(xué)活動(dòng)中占主體地位。新課改實(shí)施后,教師由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,課堂教學(xué)是“教師講—學(xué)生聽—學(xué)生記”,這種教學(xué)模式只注重教師的課堂講授,忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究,導(dǎo)致學(xué)生獲得知識(shí)的過程缺乏創(chuàng)新。新課程改革,強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,突出學(xué)生在課堂中的主體地位,老師應(yīng)盡可能地讓更多的學(xué)生參與課堂,把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,同時(shí)教師為學(xué)生提供幫助和支持,引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

(二)學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí);實(shí)施新課程后,學(xué)生的地位有所改變,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)汲取,學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、探索者與研究者。相應(yīng)地,教師傳統(tǒng)的一些做法就需要隨之而改變。通過課改,教師的觀念與教學(xué)方法得到了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者。因此,新課程突出了學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變

過去傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是單一的以“考試”分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)手段,表現(xiàn)出來的弊端越來越明顯,不適應(yīng)目前的素質(zhì)教育,而新課改背景下,新型的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高和促進(jìn)課程不斷發(fā)展,建立一種全方位、多角度、定性與定量相結(jié)合多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。新課程提倡對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容確定期末評(píng)價(jià)與平時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合、不同評(píng)價(jià)方式相互補(bǔ)充的評(píng)價(jià)體系,這樣既能減輕學(xué)生的期末考試的負(fù)擔(dān),又有助于通過不斷的日常評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。

(四)教學(xué)策略的變化

在新課程的推行中,教學(xué)策略發(fā)生了相應(yīng)的變化。教學(xué)過程中要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變,由重教師的教向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變,由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變,由強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一向注重差異轉(zhuǎn)變。

首先,應(yīng)從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)代教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高,即通過知識(shí)、技能的掌握,過程、方法的訓(xùn)練,情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn),最大限度地發(fā)揮課程潛能,實(shí)現(xiàn)育人的功效。新課程改革突出培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、收集處理信息的能力、分析解決問題的能力、創(chuàng)新和實(shí)踐能力以及交流協(xié)作的能力,發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感[1]。

其次,應(yīng)從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是課堂的中心,教師牽著學(xué)生走,學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失。顯然,這種以教師“講”為中心的教學(xué),是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。

再次,應(yīng)從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程。傳統(tǒng)教學(xué)十分明顯的弊端就是“重結(jié)果,輕過程”。重過程就是教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過程上,暴露知識(shí)的思維過程,讓學(xué)生通過“感知——概括——應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律,使學(xué)生的思維在教學(xué)過程中得到訓(xùn)練,既增長(zhǎng)知識(shí),又發(fā)展能力[2]。

二、新課程背景下教師角色發(fā)生的轉(zhuǎn)變

(一)教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師是知識(shí)的占有者和傳授者,是課堂的主宰者。新課程要求教師不要做擁有知識(shí)的權(quán)威者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師應(yīng)該由書本知識(shí)的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力,指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地獲取自己所需要的知識(shí),解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。

(二)教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué),研究被認(rèn)為是專家們的專利。新課程改革后,要求教師從專門的教學(xué)活動(dòng)的束縛中脫離出來,成為科研與教學(xué)型教師,對(duì)自己的教學(xué)方式及學(xué)生能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究,因材施教,對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育,探索出符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)模式,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題,對(duì)自身的行為進(jìn)行研究,對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件,是教師可持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ),是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵,是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證[3]。

(三)教師應(yīng)該是課程建設(shè)者和開發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外,教師的任務(wù)就是教學(xué)。教師作為課程的開發(fā)者就意味著教師要為課程的開發(fā)和改進(jìn)獻(xiàn)策獻(xiàn)力,要參與課程決策的過程。教師最了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求最有發(fā)言權(quán),這是教師參與課程開發(fā)的權(quán)責(zé),變消極的課程實(shí)施者為積極的課程開發(fā)者。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念,同時(shí)確立了國家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策。

三、提升教師專業(yè)素質(zhì)的對(duì)策建議

(一)樹立嶄新的教育理念

首先,教師應(yīng)該在自己的教學(xué)思想中摒棄傳統(tǒng)教育中殘留的如“頭懸梁,錐刺股”的陳舊觀念,和學(xué)生一道探討學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)法、反思學(xué)習(xí)法、聯(lián)想學(xué)習(xí)法、條件反射學(xué)習(xí)法、快捷學(xué)習(xí)法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法、程序?qū)W習(xí)法、迂回式學(xué)習(xí)法、綱要挈領(lǐng)學(xué)習(xí)法、循環(huán)學(xué)習(xí)法等[4]。其次,教育也是服務(wù),教育服務(wù)的核心是“愛”,一切都基于“愛”,又由“愛”升華。再次,在教育教學(xué)中,除了正常的教學(xué),還需要管理,管理可以出效益。人所共知,傳統(tǒng)的管理猶如“官本位”,“誰大誰說了算”,學(xué)校如此,班級(jí)也如此。新形勢(shì)下,教師既要學(xué)會(huì)與同行合作,又要學(xué)會(huì)與學(xué)生合作,還要讓同學(xué)們學(xué)會(huì)合作。最后,教師要發(fā)展,只有向“科研”要力量,這中間唯一的途徑就是學(xué)習(xí)。參加科研更是學(xué)習(xí)的提升,也只有這樣才能提升業(yè)務(wù),提升價(jià)值品位,在教育的高速路上勇往直前。

(二)具備廣博的專業(yè)素質(zhì)

新課程改革對(duì)于課程無論是教師,還是學(xué)生,都需要重新構(gòu)建,對(duì)于教師來說,要成為課堂的引領(lǐng)者,自己首先應(yīng)該具備廣博的專業(yè)素質(zhì),包括深厚的專業(yè)積淀及堅(jiān)實(shí)的教育專業(yè)知識(shí),以扎實(shí)的課程知識(shí)和先進(jìn)的教育理論知識(shí)為知識(shí)結(jié)構(gòu)主體。課程作為一種資源,也不再是傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的文本教材,它包括教科書、教學(xué)資源、教師與學(xué)生、教學(xué)情境與教學(xué)環(huán)境等。合理開發(fā)課程資源,充分利用課程資源,是當(dāng)前課程改革的重頭戲[5]。同時(shí),教師應(yīng)該運(yùn)用自己所掌握的專業(yè)知識(shí),注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用,給學(xué)生提供知識(shí)平臺(tái),在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與,親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究,培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的綜合素質(zhì)的人才。

(三)實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,提升教師的創(chuàng)新素質(zhì)

江澤民同志指出,創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才,人才的成長(zhǎng)靠教育。因此,在教學(xué)活動(dòng)中,教師自身必須具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的人才。傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳授,當(dāng)代教育致力于學(xué)生的整體素養(yǎng)的提高,新課程改革要求教師進(jìn)行創(chuàng)新,不但對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新,而且要對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新,為此教師要發(fā)揮自己在課程建設(shè)中的能動(dòng)作用,要變“教教材”為“用教材教”,要變“經(jīng)師”為“人師”,要變“教書”為“教書鑄魂并重”,通過創(chuàng)造性地實(shí)施新課程,在知識(shí)、技能的講解過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)育人的功效。

(四)樹立以學(xué)生為本,提升教師的職業(yè)素質(zhì)

教師職業(yè)的特殊性要求教師應(yīng)該具備相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì),要求教師不但要愛崗敬業(yè),而且還要體現(xiàn)教書育人的重要使命,樹立以學(xué)生為本的理念,建立平等、和諧的新型師生關(guān)系。教師要變“傳聲筒”為“對(duì)話者”,變知識(shí)權(quán)威為平等的首席。創(chuàng)設(shè)師生之間的互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系,是每個(gè)教師新課改下的重要任務(wù);傳統(tǒng)教學(xué)中,教師重視知識(shí)的結(jié)論,忽略對(duì)知識(shí)來龍去脈的了解,壓縮了學(xué)生的思維過程,看似減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),實(shí)際上卻造成了學(xué)生們一知半解,似懂非懂,這是教學(xué)行為重結(jié)果的弊端。重過程就是教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在提示知識(shí)生成的過程上,讓學(xué)生在感知——概括——應(yīng)用的思維過程中,去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律[6];時(shí)代的發(fā)展要求多元化、個(gè)性化、創(chuàng)新性的人才,這對(duì)教師提出了更高的要求,這就要求以學(xué)生為本,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,因材施教。因?yàn)樽寣W(xué)生全面發(fā)展,并不是讓每個(gè)學(xué)生及其每個(gè)方面都統(tǒng)一規(guī)格、平均發(fā)展。學(xué)校不是工廠,學(xué)生不是“統(tǒng)一規(guī)格”下的產(chǎn)品。教師更多的時(shí)間應(yīng)去關(guān)注、研究學(xué)生的差異,以便找到適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化教育方法。為此,要努力構(gòu)建充滿生命活力的課程運(yùn)行體系。變“教案”為“教育詩”,變“計(jì)劃性課堂”為“計(jì)劃性與生成性相結(jié)合的課堂”。

總之,基礎(chǔ)教育課程改革向教師提出了 21世紀(jì)全面實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體的要求。課程改革以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,促成學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下,作為教師在積極地參與這場(chǎng)課程改革的同時(shí),應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念,教學(xué)過程進(jìn)行反思,重新審視自身的教師角色,做到教與學(xué),主導(dǎo)與主體的合理結(jié)合,同時(shí)注重教師自身的素質(zhì)提升,以適應(yīng)新課程的要求。

[1]陳黎.新課改下教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變[J].中國教育技術(shù)裝備,2008,22：32.

[2]李精鋒.新課改對(duì)教師的發(fā)展要求 [J].教書育人,2005,(4)：12.

[3]陳德源,李萬金.教師應(yīng)如何面對(duì)新課改 [J].教學(xué)研究 ,2009,4(13)：4.

[4]齊雪英.新課程改對(duì)教師的角色要求[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究,2009,(18)：77-78.

[5]尹海蓮.教師應(yīng)對(duì)新課改的基本策略思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009,(12)：10.

[6]蔣正明.新課程下的教師觀念和角色的轉(zhuǎn)變[J].內(nèi)江科技 ,2009,(3)：208.

Transformation of Teacher’s Role and Promotion of Professional Quality in the Background of New Curriculum Reform

ZHANG Xiao-ling
(Weinan TeachersUniversity,Weinan 714000,China)

The new curriculum refor m provides the teachers a new setting and a new developing space,but it brings the teachers a higher demand and a more serious challenge.The teachers as the subject and focus of the new curriculum to implement it or not is closely related to the sustainable development of the new curriculum.The paper probes into the necessity of teachers’role transformation,the working strategy of teachers’role transfor mation construction,based on the changes of the teachers’role,the students’role and teaching strategy in the background of new curriculum reform,in order to make the student-oriented teaching come into reality,and innovate and break through the educational ideology.

new curriculum reform;role transfor mation;working strategy

G655

A

1009—5128(2011)04—0073—03

2011—01—11

張曉玲 (1965—),女,陜西華縣人,渭南師范學(xué)院助理研究員。

【責(zé)任編輯 王炳社】