杜 輝, 佟樹成

(1.浙江師范大學(xué),浙江 金華 321004;2.嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 嘉興 314036)

基于信息技術(shù)的高職英語行為導(dǎo)向教學(xué)研究

杜 輝1,2, 佟樹成2

(1.浙江師范大學(xué),浙江 金華 321004;2.嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 嘉興 314036)

分析了當(dāng)前高職院校英語教學(xué)中存在重教師講授,輕學(xué)生參與;重知識講解,輕能力培養(yǎng);重統(tǒng)一教學(xué),輕分級指導(dǎo);重總結(jié)性評價,輕形成性評價等主要問題,提出以建構(gòu)主義和行為導(dǎo)向?yàn)樽ナ?運(yùn)用信息技術(shù)提高高職英語教學(xué)實(shí)效性的途徑、優(yōu)點(diǎn)和需要注意的問題。

建構(gòu)主義;行為導(dǎo)向;信息技術(shù);高職英語;實(shí)效性

教育部頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》中明確提出[1],高職學(xué)生要具備一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫、譯的能力,能借助工具書閱讀或翻譯專業(yè)英文資料,能比較熟練地用英語進(jìn)行口頭對話和書面交流,并且為進(jìn)一步提高各方面英語能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外,教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中強(qiáng)調(diào)要“積極推行訂單培養(yǎng),探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”。這既是社會發(fā)展對學(xué)生個體的要求,也是對現(xiàn)行的高職教育教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新,對教學(xué)模式與內(nèi)容進(jìn)行改革的要求。

1 當(dāng)前高職院校英語教學(xué)的主要現(xiàn)狀

當(dāng)前,在高職院校英語課堂上傳統(tǒng)教學(xué)方法仍處于主流地位,有如下四個特點(diǎn)。

1.1 重教師講授,輕學(xué)生參與

教學(xué)中,以教師為中心、教師講授為主的滿堂灌方式依然是主要教學(xué)模式。教師處于絕對控制地位,決定著教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容、方式、進(jìn)度和考核的安排。該教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體作用,將學(xué)生變?yōu)楸粍拥膮⑴c者,導(dǎo)致教與學(xué)都枯燥乏味,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

1.2 重知識講解,輕能力培養(yǎng)

在高職英語學(xué)習(xí)中,一直以來過多地強(qiáng)調(diào)英語基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確。教師主要講單詞、講語法,學(xué)生主要背單詞,而忽視口語、聽力、寫作等能力的培養(yǎng),造成啞巴英語、聾子英語隨處可見。

1.3 重統(tǒng)一教學(xué),輕分級指導(dǎo)

高職學(xué)生生源復(fù)雜,英語基礎(chǔ)比較薄弱,英語水平參差不齊。在教學(xué)中,通常以班級為教學(xué)單位,采用相同的教學(xué)大綱和教材。這樣做既忽視了不同專業(yè)背景學(xué)生的差異性,也抹殺了英語水平比較優(yōu)秀的學(xué)生與較差學(xué)生的不同需求,教學(xué)效果可想而知。

1.4 重總結(jié)性評價,輕形成性評價

高職英語教師往往只用書面考試成績高低作為評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致僅僅注重英語單詞、語法等基礎(chǔ)知識的考查,而不重視提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的聽說能力,不重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣和興趣,不考查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和策略。這種不關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程,不能反映學(xué)生的實(shí)際英語水平,只注重書面總結(jié)性評價的做法,從根本上偏離了高職英語教學(xué)目標(biāo)。

2 建構(gòu)主義和行為導(dǎo)向

2.1 建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為:知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下,借助其他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)方式獲得的。作為認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展,建構(gòu)主義更加重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主體性作用和價值,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于核心地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu),教師應(yīng)當(dāng)充分利用豐富的教學(xué)資源和靈活多樣的教學(xué)手段,幫助學(xué)生建構(gòu)知識,促使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。[2]

2.2 行為導(dǎo)向

行為導(dǎo)向指以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)改革策略。行為導(dǎo)向注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。[3]其特點(diǎn)是學(xué)生在教師創(chuàng)造出的能發(fā)揮主動性的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件下,以行動為基礎(chǔ)引導(dǎo)教學(xué)組織的過程。它注重在教學(xué)中培養(yǎng)解決綜合問題的能力,充分照顧到學(xué)生的興趣和已有經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)合作與交流,多以小組或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行,能夠很好地做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合,更適合于發(fā)展和完善學(xué)生個性、情感、態(tài)度、獨(dú)立性、交流與合作能力的培養(yǎng),與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,能取得更好的教學(xué)效果。

3 運(yùn)用信息技術(shù)提高高職英語教學(xué)的實(shí)效性

信息技術(shù)指利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法,對文字、圖片、聲音、影像等各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術(shù)之和,它使傳統(tǒng)教育方式、學(xué)習(xí)過程和教學(xué)組織發(fā)生著深刻地變化。

教師先建立一個教學(xué)網(wǎng)站,有教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、基礎(chǔ)知識、能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、聽說練習(xí)、語音練習(xí)、寫作練習(xí)、閱讀理解、電子郵件、在線聊天等功能。然后,在上課之前,教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)的西方文化背景知識、所涉及的參考文獻(xiàn)資料和圖片視頻等內(nèi)容,并把這些資料上傳到自己的教學(xué)網(wǎng)站。而學(xué)生可以登錄該網(wǎng)站,根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、能力目標(biāo)、知識目標(biāo),充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、了解和思考;可以進(jìn)行自主聽說、寫作等訓(xùn)練,提高交際能力;也可以查閱或下載與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的背景資料,圖片視頻,方便進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在課堂上,教師利用教學(xué)課件進(jìn)行講解的過程中,可以靈活地切換到教學(xué)中所需要展示的內(nèi)容,這使得抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動逼真、形象具體、可視可聽、動感有趣,非常有吸引力,能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與愿望。在課后,學(xué)生可以利用網(wǎng)站資料反復(fù)練習(xí),鞏固和消化課堂所學(xué)內(nèi)容;可以利用電子郵件、在線聊天把不懂的內(nèi)容、自己的上課感受、想法與教師進(jìn)行溝通交流。教師根據(jù)學(xué)生的反饋和評價結(jié)果進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容,使之更符合學(xué)生的特點(diǎn)和需求,讓教師和學(xué)生之間保持良好的協(xié)作關(guān)系,教學(xué)處于良性循環(huán)?？梢?在英語教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)所提供的信息量之大,收到的教學(xué)效果之好是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的。

3.1 主要教學(xué)方法

1.項(xiàng)目教學(xué)。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,收集相關(guān)資料、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案,最后評價完成的情況,而教師只起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立與協(xié)作工作的能力,鍛煉學(xué)生解決問題的思路與方法,訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力,提高學(xué)生的認(rèn)知水平。[3]

2.角色扮演。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,讓學(xué)生扮演一些角色,親身體驗(yàn)角色的心理、態(tài)度、情境等,從而使學(xué)生了解在特定環(huán)境下,特定行為的英語表達(dá)方式,并能在特殊條件下采用新的表達(dá)方式。

3.模擬教學(xué)。模擬教學(xué)是在營造人為環(huán)境或情境中,使學(xué)生能夠在模擬真實(shí)的職業(yè)氛圍中學(xué)習(xí)職業(yè)必需的知識、技能和能力。模擬教學(xué)是一種更為宏觀的教學(xué)改革策略,模擬生產(chǎn)與服務(wù)的環(huán)境加上項(xiàng)目教學(xué)、案例分析、卡片展示等富有針對性的協(xié)作教學(xué)行為,綜合作用于學(xué)生,圍繞專業(yè)或職業(yè)特有的知識能力及跨專業(yè)的關(guān)鍵能力的教學(xué)目的和目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力及個性與社會能力,使學(xué)生得到職業(yè)熏陶與錘煉。

在教學(xué)過程中,上述幾種教學(xué)方法綜合運(yùn)用,教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,形式靈活多樣,充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求。在新的教學(xué)模式中,從設(shè)計(jì)方案、收集信息、修改計(jì)劃、選擇方法、實(shí)施方案,到反饋和評價結(jié)果,教師與學(xué)生共同圍繞教學(xué)任務(wù)或單元,設(shè)計(jì)出一個個情境或項(xiàng)目,使所有學(xué)生積極參與,共同討論,讓學(xué)生明白需要解決的問題和扮演的不同角色,各司其職,積極參與教學(xué)活動,增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),尋求解決問題的途徑,最終順利完成教學(xué)任務(wù),提高學(xué)生交際能力。

3.2 優(yōu)點(diǎn)

在高職英語教學(xué)中,以建構(gòu)主義和行為導(dǎo)向?yàn)樽ナ?恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù),有如下優(yōu)點(diǎn)。

1.對于教師而言,有利于英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高;有利于英語教師的角色轉(zhuǎn)換;有利于師生間的互動和交流;有利于對學(xué)習(xí)結(jié)果的全面評價;有利于分級教學(xué),因材施教,讓優(yōu)秀人才脫穎而出;有利于充分貫徹學(xué)生是教學(xué)主體,師生互動的教學(xué)原則。

2.對于學(xué)生而言,有利于學(xué)生能學(xué)到更為生動地道的英語,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣;有利于突破時空界限,學(xué)生可以對沒有掌握的知識重復(fù)訓(xùn)練;有利于培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題;有利于學(xué)生有針對性的個性化學(xué)習(xí);有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中自行完成新舊知識的建構(gòu),達(dá)到英語教學(xué)的基本目標(biāo);有利于學(xué)生確立終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理念。

3.3 需要注意的問題

在教學(xué)實(shí)踐中存在一些錯誤傾向,以為使用信息技術(shù)越多,學(xué)生的參與程度就越高,教學(xué)效果就越好,這是非常片面的。信息技術(shù)雖然在教學(xué)表現(xiàn)上有很強(qiáng)的優(yōu)勢,但畢竟僅僅是教學(xué)工具,完全利用它展開教學(xué)有其局限性。因?yàn)檎Z言是人與人之間的交流,而不是人與機(jī)器之間的交流。所以,在實(shí)際教學(xué)中,利用信息技術(shù)彌補(bǔ)和完善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足,同時重視教師的指導(dǎo)作用,讓傳統(tǒng)教學(xué)模式中寶貴的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)得以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。一方面要最大限度地提高信息技術(shù)下英語學(xué)習(xí)的效率,強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果,讓英語的聽說讀寫譯技能得以全面均衡的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)能力;另一方面發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢,體現(xiàn)教師講授的藝術(shù)性和魅力,讓教師講授成為真正吸引學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的一個重要環(huán)節(jié)。只有兩者有機(jī)結(jié)合,才能相得益彰。

4 結(jié) 語

從本質(zhì)上來說,英語課程是一門技能訓(xùn)練和實(shí)踐課,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行大量的語言技能強(qiáng)化訓(xùn)練和語言實(shí)踐活動。因此,以建構(gòu)主義和行為導(dǎo)向?yàn)樽ナ?英語教師借助信息技術(shù),設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的情景或案例,讓學(xué)生有內(nèi)容可聽、有話可說,相互交流,使其語言能力在實(shí)踐中得到鍛煉和提高。學(xué)生還可以通過測試軟件提供的反饋信息,了解自己的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)中存在的不足,以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,確保達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[4]這體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想,打破了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式的時空界限,從而真正體現(xiàn)了“因人而異,因材施教”的教育方針。

[1] 教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)[M].北京:高等教育出版社,2002.

[2] 田志強(qiáng).網(wǎng)絡(luò)條件下高職英語教學(xué)模式的構(gòu)建[D].楊陵:西北農(nóng)林科技大學(xué),2009.

[3] 李曉玲.行為導(dǎo)向:德國職業(yè)教育教學(xué)改革的理論與實(shí)踐[J].教育發(fā)展研究,2002(11):1092111.

[4] 劉鈺.科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高英語教學(xué)實(shí)效性[J].中國電化教育,2008(2):93295.

A Study on Behavior-oriented English Teaching Based on Information Technology in Vocational Colleges

DU Hui1,2, TONG Shucheng2
(1.Zhejiang Normal University,Jinhua 321004,China;
2.Jiaxing Vocational Technical College,Jiaxing 314036,China)

The current situation and the problems of English teaching in vocational colleges have been analyzing nowadays.On the basis of constructivism and behavior-oriented teaching theories,this paper purports to argue how information technology can be applied to improve the actual effects of vocational college English teaching,what the advantages are and the issues that need to be cared.

Constructivism;behavior-oriented;IT;vocational college English;actual effect

G 712

A

167127880(2011)0620094203

2011-10-22

浙江省教育廳教育技術(shù)研究規(guī)劃課題(JB069);浙江省高等教育學(xué)會項(xiàng)目(YB09074);嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院項(xiàng)目(JJ Y200920)

杜 輝(1975— ),女,浙江嘉興人,講師,浙江師范大學(xué)在讀碩士研究生,主要從事大學(xué)英語教學(xué),教育學(xué)研究。