楊文鷹

(廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東廣洲 510635)

中國(guó)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)熱潮源于20世紀(jì)80-90年代。隨著中國(guó)加入世界貿(mào)易組織,國(guó)際貿(mào)易得到迅速發(fā)展,為了適應(yīng)新形勢(shì)的需求,我國(guó)許多高校都相繼開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)。現(xiàn)在,除了本科院校外,我國(guó)開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的高職院校從2006年的600所迅速增長(zhǎng)到2009年的900所。從早期本科院校紛紛興辦商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)到今日高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的繼續(xù)盛行,可見商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱潮仍在繼續(xù),培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才也是市場(chǎng)所需。

然而,在高職院校近年來(lái)的不斷發(fā)展和“以工學(xué)結(jié)合”的改革之下,隨著世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化,對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求已從過(guò)去的“單一型”外貿(mào)人才轉(zhuǎn)向國(guó)際商務(wù)的“復(fù)合型”人才。本文將從高職改革這一大背景之下,分析商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r,進(jìn)一步探討高職商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展方向問(wèn)題。

1 高職教育質(zhì)量發(fā)展期的界定

從整體而言,中國(guó)的職業(yè)教育自從改革開放以來(lái),一直得到較大的發(fā)展,大致可以劃分為三階段:1978至1998數(shù)量發(fā)展期,1999年至2002年改革過(guò)渡期,2003年至2010年質(zhì)量發(fā)展期。當(dāng)然,這種階段性的劃分具有一定的籠統(tǒng)性,盡管職業(yè)教育已經(jīng)到了上述的第三發(fā)展期,但是我們的職業(yè)教育在今后很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)仍然處于改革和質(zhì)量發(fā)展期,相比于先進(jìn)且完善的歐美職業(yè)教育,我們的職業(yè)教育仍然比較落后。毋庸置疑,以往的職業(yè)教育尤其是中國(guó)的中等職業(yè)教育都取得了一定的發(fā)展。在國(guó)家決定大力發(fā)展職業(yè)教育并把?？祁愒盒＿M(jìn)一步明確為職業(yè)教育的范疇,這就從本質(zhì)上把高職類院校從普通本科高等院校中區(qū)分出來(lái),從而使高職院校邁入改革之路,無(wú)論是向先進(jìn)理念的歐美國(guó)家學(xué)習(xí)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn),還是我們提出高職教育走“工學(xué)結(jié)合”之路,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,都明確了職業(yè)教育和傳統(tǒng)的本科教育的界限,從此也給高職教育指出了一條獨(dú)立的發(fā)展之路,不必再跟著本科教育的尾巴發(fā)展,成為本科教育的“壓縮餅干”這一尷尬境地。

2 高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問(wèn)題

高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)可以說(shuō)是借著國(guó)際經(jīng)濟(jì)形式的發(fā)展、國(guó)際交往不斷的深化、本科商務(wù)英語(yǔ)教育的豐富經(jīng)驗(yàn)以及中國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展的大趨勢(shì)而迎來(lái)自己發(fā)展的一個(gè)春天。然而,相對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)和具有較久歷史的理工科專業(yè)而言,剛起步不久便面臨改革的高職商務(wù)英語(yǔ)有著自我發(fā)展的挑戰(zhàn)。總體而言,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地和方式等方面都存在一定的問(wèn)題和困惑。

(1)專業(yè)定位問(wèn)題

商務(wù)英語(yǔ)是一種專門用途英語(yǔ)(English for specific purpose,簡(jiǎn)稱ESP),關(guān)于國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以追溯到15世紀(jì)的歐洲,當(dāng)時(shí)為了克服英國(guó)和其它歐洲各國(guó)之間貿(mào)易活動(dòng)中的語(yǔ)言障礙,就出現(xiàn)了相關(guān)的學(xué)習(xí)書籍,這甚至比第一批將英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)來(lái)教授(TEFL)的課本還早。但是現(xiàn)代商務(wù)英語(yǔ)的大力發(fā)展使商務(wù)英語(yǔ)成為了ESP領(lǐng)域一個(gè)主要部分。

不過(guò),商務(wù)英語(yǔ)在ESP領(lǐng)域的主導(dǎo)性也伴隨著其專業(yè)名稱的爭(zhēng)議性在國(guó)內(nèi)學(xué)者中存在。商務(wù)英語(yǔ)作為一個(gè)專業(yè)在國(guó)內(nèi)已經(jīng)過(guò)了二三十年的積累和發(fā)展。在本科院校中往往是商科和外語(yǔ)下設(shè)有這一專業(yè),對(duì)于商科的學(xué)生而言,其學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般是商務(wù)+英語(yǔ)這一模式;而外語(yǔ)系下的商務(wù)英語(yǔ),則采用外語(yǔ)+商務(wù)這一模式,這里采用“外語(yǔ)”這一說(shuō)法而非“英語(yǔ)”是因?yàn)楸究圃盒５纳虅?wù)英語(yǔ)學(xué)生的外語(yǔ)一般是英語(yǔ)+第二外語(yǔ)?？梢哉f(shuō),我國(guó)的高職教育最先是跟著本科教育發(fā)展的,無(wú)論是以前的為專科學(xué)?；蚴乾F(xiàn)在的高職院校,大家對(duì)其的認(rèn)識(shí)往往只是限于學(xué)習(xí)年限上的區(qū)別,如本科教育的四年教育和?？平逃膬苫蛉甑膮^(qū)別,因此無(wú)論是專業(yè)設(shè)置和專業(yè)定位以及學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容都帶有濃重的本科教育痕跡。本科教育雖然為高職教育的發(fā)展提供了一定的經(jīng)驗(yàn),但在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的政策下和教育部在2006年開始實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃以來(lái),高職教育不斷引入國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育理念,各個(gè)高職院校也致力于尋找適合自己的發(fā)展途徑。

那么,如何定位商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是商務(wù)英語(yǔ)教師都要解決的問(wèn)題。很多學(xué)校都把商務(wù)英語(yǔ)定位為英語(yǔ)+商務(wù)技能+綜合素質(zhì)這樣的模式。當(dāng)然,這一概括性的公式過(guò)于簡(jiǎn)單,我們也在尋求更加合適的內(nèi)涵。但我們不可否認(rèn)是外語(yǔ)技能是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)基本技能。高職高專英語(yǔ)教學(xué)全面貫徹“實(shí)用為主、夠用為度”原則,但如何把握“夠用”這一尺度并未構(gòu)成任何的問(wèn)題。因?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生首先要解決的是語(yǔ)言上的障礙,才能去談“實(shí)用”和“夠用”;而且,外語(yǔ)都不過(guò)關(guān)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與商科學(xué)生并沒有多大卻別與優(yōu)勢(shì)。因此,我們應(yīng)該明確商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的定位要具有與本科英語(yǔ)教學(xué)不同的特色,同時(shí)也有凸顯高職商務(wù)英語(yǔ)的特色。

(2)合適教材的缺失

目前的高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題是合適教材的缺失?！缎乱曇吧虅?wù)英語(yǔ)》、《體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)》以及劍橋商務(wù)英語(yǔ)系列叢書對(duì)于國(guó)內(nèi)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)都有一定的指導(dǎo)作用。而且,部分教師認(rèn)為國(guó)內(nèi)還沒有十分適合的教材,而國(guó)外的教材較為真實(shí)和完善。這些書籍對(duì)于希望考取劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(BEC)、托業(yè)(TOEIC)考試或者職業(yè)英語(yǔ)考試(TOPE)證書的學(xué)生確實(shí)是不錯(cuò)的教材。但是,對(duì)于高職院校的學(xué)生而言這些書籍或許具有一定的難度和不適應(yīng)性。因此,開發(fā)具有中國(guó)特色并適合高職高專英語(yǔ)教學(xué)的專門教材成為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

(3)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)方式的局限性

不同于本科教育的理論學(xué)習(xí)后才有實(shí)習(xí)安排,目前各個(gè)院校的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)可以說(shuō)都想把其貫徹于教育之中,充分體現(xiàn)“從做中學(xué)”的教育理念。商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)方式總體上有:參觀、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)等方式。與理工專業(yè)的實(shí)踐性不同,如何真正做到“從做中學(xué)”成為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的一個(gè)難題。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的校外實(shí)習(xí)也主要集中在交易會(huì),酒店上。面對(duì)著實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的局限性和實(shí)訓(xùn)設(shè)施的缺乏等條件的限制,許多教師覺得實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)無(wú)從下手。這在一定程度上給商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展帶來(lái)了阻礙。

(4)師資隊(duì)伍建設(shè)的誤解

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力也意味著我們必須重視教師是否具有相應(yīng)的職業(yè)能力。面臨著改革的深入,師資問(wèn)題也逐漸凸現(xiàn)。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教師,普遍的認(rèn)識(shí)是教師主要來(lái)自師范院校,缺乏相關(guān)的商務(wù)知識(shí)。但我們只能說(shuō)這只是師資中的一部分而已,事實(shí)上在高職教育質(zhì)量發(fā)展期,新晉的商務(wù)英語(yǔ)教師大多擁有研究生學(xué)歷,具備學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)的經(jīng)歷的教師也不乏其人,只是說(shuō)他們沒有更多的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)而已。

從另一方面來(lái)說(shuō),要求教師下企業(yè)或者是從企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀的企業(yè)員工承擔(dān)校內(nèi)教師的崗位也成為師資隊(duì)伍建設(shè)中較突出的表現(xiàn)。但我們必須要注意到的是,教師下企業(yè)是否真正得到有所成效。對(duì)于過(guò)于形式化的下企業(yè)而言,就如同學(xué)生形式化的實(shí)習(xí)一樣只能是事倍功半。在引進(jìn)企業(yè)員工承擔(dān)教學(xué)任務(wù)時(shí)我們也面臨著企業(yè)人員是否擁有“授課”這一本領(lǐng)、薪水等實(shí)際性的問(wèn)題存在。所以,我們要積極構(gòu)建和諧的“雙師”隊(duì)伍,但不要簡(jiǎn)單地把“雙師”與雙證或者企業(yè)經(jīng)驗(yàn)等同了。

3 高職商務(wù)英語(yǔ)發(fā)展方向

從本質(zhì)而言,職業(yè)教育要徹底摧毀以往的知識(shí)目標(biāo)和教師主體這一局面,始終堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨”,培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的復(fù)合型人才。那么,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)如何突破自我發(fā)展的“瓶頸”,解決上述的難題,在高職教育質(zhì)量發(fā)展期中不斷前進(jìn)呢?我們應(yīng)該從以下方面進(jìn)行思考:

3.1 真正理解“工學(xué)結(jié)合”是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的先決條件

“工學(xué)結(jié)合”的提出給從事商務(wù)英語(yǔ)的教師帶來(lái)了一定的困惑,因?yàn)椤肮ぁ备黠@的是體現(xiàn)在理工專業(yè),如模具、水利和土木等。商務(wù)英語(yǔ)何來(lái)的工學(xué)結(jié)合?我們認(rèn)為“工”強(qiáng)調(diào)是實(shí)踐性。明確這概念后,我們不難發(fā)現(xiàn)在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中,對(duì)所要教授的內(nèi)容和課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置,并按照項(xiàng)目要求設(shè)計(jì)我們?cè)谏虅?wù)工作過(guò)程中的內(nèi)容,那么商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)就是靈活、生動(dòng)和實(shí)際的;我們才能從各方面訓(xùn)練和提高學(xué)生的能力,鼓勵(lì)學(xué)生去查找資料,鍛煉自學(xué)能力?！肮W(xué)結(jié)合”理念的提出讓我們重新審視高職商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué),從而構(gòu)建出不同于本科理念的教育活動(dòng)和內(nèi)容,真正培養(yǎng)適用于社會(huì)的應(yīng)用型人才。

3.2 充分利用教師資源,建立合理的師資隊(duì)伍

具有“雙師”素質(zhì)教師基本成為師資隊(duì)伍建設(shè)的共識(shí)?！半p師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高職教育加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一。如何構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教師隊(duì)伍應(yīng)該充分利用已有的教師資源、聘請(qǐng)兼職教師和專家這些方面入手。

首先,充分利用已有的教師資源是我們進(jìn)行師資建設(shè)的重點(diǎn)。完全引進(jìn)企業(yè)人員承擔(dān)授課是不現(xiàn)實(shí)也是不經(jīng)濟(jì)的。因此,對(duì)于已有的教師可以采取安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐;鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí),促進(jìn)教師的自我發(fā)展;利用本校商科專業(yè)并有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)工作。

其次,聘請(qǐng)兼職教師和專家應(yīng)成為師資隊(duì)伍建設(shè)的輔助手段。商務(wù)英語(yǔ)具有明顯的交際性,對(duì)于商務(wù)業(yè)務(wù)的熟悉性和經(jīng)驗(yàn)性應(yīng)該成為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)聘請(qǐng)兼職教師和專家的選擇條件。我們應(yīng)該盡量避免純粹為了請(qǐng)專家而請(qǐng)企業(yè)人員承擔(dān)這一工作。

3.3 自主招生是高職商務(wù)英語(yǔ)發(fā)展的趨向

推動(dòng)高職商務(wù)英語(yǔ)教育的發(fā)展動(dòng)力之一就是高職院校采取自主招生政策。自主招生歷來(lái)是本科院校的專利,甚至已經(jīng)進(jìn)入高校自主招生的結(jié)盟時(shí)代,如清華、上海交大等七所名校開展自主選拔“聯(lián)考”測(cè)試以及北大、復(fù)旦等七所高校的聯(lián)合命題自主招生。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的生源主要來(lái)自上不了本科院校的學(xué)生,這制約著高職商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展。那么,我們可以預(yù)知的是自主招生將為高職商務(wù)英語(yǔ)教育增加新的活力和動(dòng)力,高職商務(wù)英語(yǔ)教育才能走出生源和不足于本科的境地。另外,值得考慮的是,高職教育應(yīng)納入終身教育的范疇,因此在生源上是否能不僅限于參加高考的學(xué)生,而把部分社會(huì)工作人員作為生源之一呢?

3.4 規(guī)劃實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí),真正貫徹“工學(xué)結(jié)合”理念

工科的明顯實(shí)踐性使“工學(xué)結(jié)合”的理念更易實(shí)現(xiàn),但其實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)往往受到設(shè)備、機(jī)器或者廠房等方面的制約,而商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的獨(dú)特性給予商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)建設(shè)很大的了靈活性和障礙性。如何規(guī)劃實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)模式,從而使學(xué)生真正得到訓(xùn)練是每位從事商務(wù)英語(yǔ)教師的職責(zé),也是避免實(shí)訓(xùn)重復(fù)的手段,從而促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)朝著“工學(xué)結(jié)合”之路發(fā)展。

首先,必須明確實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)都不是走形式主義。實(shí)訓(xùn)的課程都應(yīng)要明確實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,力圖使每一門實(shí)訓(xùn)課程都針對(duì)某種重要的技能進(jìn)行實(shí)訓(xùn),實(shí)訓(xùn)課程成為專業(yè)知識(shí)和技能獲取、鞏固和延伸。這樣,通過(guò)技能模塊的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn),將教學(xué)與考證、課程與就業(yè)有效融合,學(xué)生就可參加國(guó)家“國(guó)際商務(wù)單證員”、“外貿(mào)跟單員”、“報(bào)關(guān)員”、“BEC”初級(jí)、中級(jí)等外貿(mào)職業(yè)資格考試。

其次,必須建立完善的監(jiān)督制度和評(píng)價(jià)體系。實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)既體現(xiàn)了“從做中學(xué)”又讓學(xué)生把理論應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程。無(wú)論是英語(yǔ)、商務(wù)知識(shí)與技能,還是學(xué)生其他方面諸如道德或者能力素質(zhì)都應(yīng)在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中得到體現(xiàn)。那么,完善的監(jiān)督制度和評(píng)價(jià)體系則是保證實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的有效保障。

4 結(jié) 語(yǔ)

總之,職業(yè)教育改革和發(fā)展給商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展提供了較大的空間。商務(wù)英語(yǔ)也順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流而不斷壯大的?，F(xiàn)代的中國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)踏上了追求質(zhì)量上升的階段,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),辨清自身發(fā)展的阻礙,有的放矢,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主,真正實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育新理念,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的前景才是廣闊的。

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