倪 媛 徐衛(wèi)芳

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北武漢 430050）

2000年11月，教育部高等教育司頒布的《高職高專課程教學(xué)基本要求》規(guī)定的英語教學(xué)目標(biāo)是：“重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力?！痹撃繕?biāo)一方面強(qiáng)調(diào)了英語聽說能力在高職英語教學(xué)中的重要性，一方面指明了高職英語教學(xué)應(yīng)以提升學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力、增強(qiáng)其職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力為教學(xué)的宗旨。那么，高職英語教學(xué)應(yīng)該如何達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)呢？筆者將從高職英語聽說的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1 高職英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀

高職學(xué)生多數(shù)是高考第四批以后所錄取的學(xué)生。大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)于其他類的學(xué)生而言有一定的差異，這些差異主要表現(xiàn)在其詞匯量、詞匯掌握的質(zhì)量、語言編碼能力、語法意識(shí)和知識(shí)、語言分析能力及應(yīng)用能力等方面［1］。學(xué)生們?cè)陂喿x和寫作上都存在著一定的困難，在聽說方面的困難就更多了。然而目前高職英語聽說教學(xué)存在著以下幾個(gè)問題，使得“重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力”這一教學(xué)目標(biāo)無法很有效地實(shí)現(xiàn)。

1.1 以考試和過級(jí)為目的，使得老師和學(xué)生忽略了聽說能力的培養(yǎng)

很多高職學(xué)院的英語教師并未從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來。有的教師教學(xué)還是以考試為中心，有的高職院校依然以學(xué)生英語過級(jí)統(tǒng)一考試的過級(jí)情況作為考察教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就使得教師的教學(xué)過程中，把英語基礎(chǔ)知識(shí)放在第一位，在課堂上不厭其煩地講解語法知識(shí)、詞匯用法和等級(jí)考試試題；平時(shí)也是盡心盡力地研究考試試題、考試技巧等等，完全忽視了英語作為語言的應(yīng)用功能，過分重視考試和基礎(chǔ)知識(shí)［2］。

而對(duì)于聽說教學(xué)，特別是口語教學(xué)，很多教師或因?yàn)榭荚囍胁徽挤謹(jǐn)?shù)，或因?yàn)閷W(xué)生太多，不具備充分話語練習(xí)的條件，而選擇忽視。學(xué)生們也因?yàn)榭荚嚳技?jí)的指揮棒而忽略口語聽力能力的培養(yǎng)。

1.2 聽說教學(xué)內(nèi)容仍然是大學(xué)英語的“濃縮版”

普通大學(xué)英語強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，扎實(shí)的基本功訓(xùn)練，以及語言的文化性、學(xué)術(shù)性，頗具學(xué)術(shù)英語傾向；高職英語則具有濃厚的專門用途英語教學(xué)色彩，或者確切地說，具有技術(shù)英語、職業(yè)英語等特色［3］。而目前的高職英語聽說教學(xué)，大部分仍然在使用普通大學(xué)英語學(xué)生所使用的教材，其教學(xué)內(nèi)容仍然只注重訓(xùn)練學(xué)生的日常英語交際能力，如討論天氣、見面打招呼、自我介紹等，而沒有融入學(xué)生專業(yè)的實(shí)際場(chǎng)景，沒有把英語口語訓(xùn)練和學(xué)生的未來實(shí)際工作場(chǎng)景相結(jié)合，只是為了訓(xùn)練口語而訓(xùn)練英語［2］。

1.3 考核手段單一，考核內(nèi)容只重讀寫

目前大部分高職衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果都只是采取書面測(cè)試的方式，這種考核方式?jīng)]有放入口語部分，有的學(xué)校也不考核聽力部分，考核內(nèi)容和手段往往導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本上仍是以模仿、重復(fù)和死記硬背為主，不能對(duì)學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力、靈活運(yùn)用能力、實(shí)踐交際能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行恰如其分的測(cè)試并獲取合乎實(shí)際能力的相關(guān)指標(biāo)［4］。

2 高職英語聽說教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與職場(chǎng)環(huán)境相結(jié)合，突出其實(shí)用性

在高職英語的聽說教學(xué)中，教師應(yīng)該始終牢記高職的教育理念，并以此設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，把基礎(chǔ)英語知識(shí)和職場(chǎng)環(huán)境相結(jié)合，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的目的。因此，高職英語的聽說教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該立足于以下幾點(diǎn)。

2.1 以職場(chǎng)環(huán)境為背景進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇

上文已提到，高職高專英語教學(xué)的目標(biāo)是“重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力?！备呗氂⒄Z教師不應(yīng)該再受到應(yīng)試教育的影響，而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)用能力。英語聽說教學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)已不是僅僅立足于日常交際，而是要融入學(xué)生畢業(yè)以后的職場(chǎng)環(huán)境中。

所教學(xué)的內(nèi)容，不應(yīng)該僅僅局限于Introduction，Greeting，Majors and Study，Hobbies等等這樣一個(gè)一個(gè)單元的獨(dú)立生活片段。應(yīng)該將所要教學(xué)的內(nèi)容以職場(chǎng)環(huán)境來設(shè)計(jì)幾個(gè)大的背景，再分別以幾個(gè)融入日常和工作語言知識(shí)的小職場(chǎng)情景來完成整個(gè)大情景的教學(xué)。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)從邀請(qǐng)客戶到客戶離開的大情景，根據(jù)這一情景，可以設(shè)計(jì)例如Invitations and Making Reservations，Reception，Timetables and Schedules……Leave Taking等這樣一些環(huán)環(huán)相扣的小情景，每個(gè)情景都包含了所需學(xué)習(xí)的語言知識(shí)，比如在Reception這一環(huán)節(jié)中，就可以學(xué)習(xí)Greeting，Introduction，Talking about Weather等等。

這樣將教學(xué)內(nèi)容與職場(chǎng)環(huán)境相融合，一方面突出了教學(xué)內(nèi)容的“實(shí)用性”，一方面讓學(xué)生身臨其境，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效地提高其聽說能力，能更好地實(shí)現(xiàn)高職英語的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 根據(jù)不同專業(yè)的自身特點(diǎn)來決定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)

聽說教學(xué)內(nèi)容在與職場(chǎng)環(huán)境相融合的同時(shí)，還要將不同專業(yè)自身特點(diǎn)滲透到所學(xué)內(nèi)容中去。以上文的“從邀請(qǐng)客戶到客戶離開”這一情景為例，雖然所設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)在課堂上都會(huì)涉及到，但是不同專業(yè)的知識(shí)重點(diǎn)卻是不盡相同。例如，酒店專業(yè)的重點(diǎn)就會(huì)放在Making Reservations，Eating Out，Timetables and Schedules等幾個(gè)方面；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)則要將重點(diǎn)放在Product Description，Shopping Online，After－sale Service等方面；而大部分的理工科專業(yè)，則要把重點(diǎn)放在Greeting 中 的 Talking about Weather／music／movie，Introduction，Product Description等等這些方面。

這樣，根據(jù)不同專業(yè)來決定其不同的教學(xué)重點(diǎn)，突出其實(shí)用性、職業(yè)性，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生在不斷地語言學(xué)習(xí)中逐步清晰認(rèn)識(shí)自己未來的職業(yè)，有利于幫助他們今后的就業(yè)以及在職業(yè)生涯中得以更好的發(fā)展。

2.3 邀請(qǐng)企業(yè)資深人士與學(xué)生交流，使得教學(xué)內(nèi)容更加完善

很多高職院校認(rèn)為，學(xué)校主要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，學(xué)生們工作中運(yùn)用英語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)不多，所以對(duì)于英語的教學(xué)并不是非常重視。但從很多目前職業(yè)發(fā)展比較理想的已畢業(yè)的學(xué)生來看，英語還是起到了一定的作用，能幫助他們?cè)诼殘?chǎng)中獲得更高層次發(fā)展的機(jī)會(huì)。

目前，高職院校英語教師擁有企業(yè)實(shí)際背景的并不多，僅僅依靠課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容來幫助學(xué)生充分理解自己的職業(yè)特點(diǎn)還是不夠的。因此，學(xué)校除了幫助和要求英語教師不斷地豐富自己所教專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還可以邀請(qǐng)企業(yè)的資深人士，例如企業(yè)的專家或者優(yōu)秀的畢業(yè)生，來學(xué)校與學(xué)生們和英語教師進(jìn)行交流，從而為學(xué)生提供不一樣的職場(chǎng)英語教學(xué)氛圍。

例如，筆者曾邀請(qǐng)過船舶動(dòng)力、船舶制造與維修、船舶內(nèi)燃機(jī)制造與維修等幾個(gè)專業(yè)現(xiàn)在職場(chǎng)發(fā)展得比較理想的畢業(yè)生到所教相應(yīng)專業(yè)與學(xué)生們進(jìn)行交流，告訴學(xué)生們?cè)搶I(yè)所要具備的英語水平，以及所要學(xué)習(xí)的知識(shí)重點(diǎn)，如何在實(shí)際工作中運(yùn)用所學(xué)的英語。

當(dāng)然，這些學(xué)生并不是專家，所講述的內(nèi)容并不一定完全，但他們還是能為學(xué)生提供很多實(shí)際的工作場(chǎng)景，對(duì)于課堂上的知識(shí)內(nèi)容還是有不少的補(bǔ)充和完善，為學(xué)生今后有的放矢地學(xué)習(xí)和提高英語聽說能力指出更為準(zhǔn)確的方向。

3 考核手段應(yīng)增加過程評(píng)估，考核內(nèi)容也要與職場(chǎng)環(huán)境相融合

考核是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，它既是教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最直接的體現(xiàn)，又是教師的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。而目前各高職院校英語的考試模式，還沒有從普通教育、應(yīng)試教育中完全擺脫出來，至今仍沿用傳統(tǒng)的期末總結(jié)性考試和以閉卷筆試為主的考試方式，考試方法單一，并沒有充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)［5］。

由于只注重考試結(jié)果，很多學(xué)生就只把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在消化所學(xué)的語言知識(shí)這一層面上，而忽視了實(shí)踐交際的學(xué)習(xí)。而英語聽說課程所著重培養(yǎng)的就是語言的實(shí)際運(yùn)用能力。不能運(yùn)用于交流實(shí)踐的語言知識(shí)只是無本之木。因此，加大考核中過程考核的比例，例如學(xué)生們平時(shí)所進(jìn)行的角色扮演情況、課堂辯論情況、階段性測(cè)試情況等等，對(duì)于糾正學(xué)生語言能力培養(yǎng)上的偏差具有實(shí)際意義［6］。

在加大過程考核比例的同時(shí)，考核的內(nèi)容不應(yīng)該只局限于傳統(tǒng)的語言知識(shí)本身或者日常英語交際，而應(yīng)該以學(xué)生們以后的職場(chǎng)環(huán)境為背景來規(guī)劃設(shè)計(jì)考試的內(nèi)容，例如以interview為例，讓學(xué)生以interview的一個(gè)視聽片段完成聽力考試，然后以一個(gè)模擬interview的role play完成口語測(cè)試。這樣具有較強(qiáng)的針對(duì)性的考試內(nèi)容，能夠更充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié) 語

總之，高職聽說教學(xué)不能將教學(xué)重點(diǎn)放在日常聽說的教學(xué)上，其教學(xué)一定要與學(xué)生的職業(yè)背景相結(jié)合，充分與職場(chǎng)環(huán)境相融合，使整個(gè)教學(xué)過程有效地做到以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以考核知識(shí)的應(yīng)用為核心，以就業(yè)為目標(biāo)［5］，使高職英語教育的特色性、實(shí)用性和針對(duì)性得以充分體現(xiàn)。

1 普通高等?？朴⒄Z課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).普通高等?？朴⒄Z教學(xué)改革與實(shí)踐［M］.高等教育出版社，1999.8.

2 戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.清華大學(xué)出版社，2007.7.

3 教育部.高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱和樣題［M］.高等教育出版社，2001.

4 杜小青.英語教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題［M］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社科版），2006（4）：155－156.

5 徐 紅.對(duì)當(dāng)前高職英語教學(xué)改革的反思［M］.成都大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2010（4）：128－129.

6 舒丹丹.探索高職英語聽說教學(xué)改革新方略［M］.廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）：51－54.