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產(chǎn)學(xué)結(jié)合之教學(xué)工廠對我國高等職業(yè)教育的啟示

2011-08-15 00:47胡學(xué)梅
關(guān)鍵詞:新加坡職業(yè)高職

胡學(xué)梅

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院,湖北武漢 430050)

2009年有機(jī)會赴新加坡義安理工學(xué)院進(jìn)行了兩周學(xué)習(xí),感觸深的是他們引以為驕傲的職業(yè)教育模式——教學(xué)工廠。新加坡從一個經(jīng)濟(jì)落后的小國成為舉世聞名的亞洲“四小龍”之一,并于上世紀(jì)末升級為發(fā)達(dá)國家,其成功的關(guān)鍵是大力開發(fā)人力資源,培養(yǎng)出大量的的一流技術(shù)工人及管理人才。

1 新加坡高職教育的發(fā)展特色

1.1 建立專門指導(dǎo)的政府機(jī)構(gòu),不斷完善和改進(jìn)高職教育行政領(lǐng)導(dǎo)體制

新加坡高職實現(xiàn)一元化領(lǐng)導(dǎo),大學(xué)和高職統(tǒng)一歸教育部管理。各領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)分工明確,各司其職,順應(yīng)了時代發(fā)展要求,促進(jìn)了高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。

1.2 加大經(jīng)費(fèi)投入,設(shè)立技能發(fā)展基金

經(jīng)費(fèi)是職業(yè)技術(shù)教育特別是高職啟動、發(fā)展的關(guān)鍵。新加坡政府認(rèn)為教育投資是一項生產(chǎn)性投資,因此非常重視增加教育投入。新加坡政府每年投入1000多萬新元給生產(chǎn)力局用于培訓(xùn),每年撥款工藝教育學(xué)院1億新元以支付費(fèi)用。

新加坡政府除每年由國家撥款發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育外,還制定了一項政策,即從1979年起,通過向企業(yè)集資建立技能發(fā)展基金。政府規(guī)定,企業(yè)要為工資每月不滿750新元的職工向國家繳納相當(dāng)于該職工工資1%—4%的技能發(fā)展基金,由生產(chǎn)力局掌握此項基金。它實際上是對雇主的一種強(qiáng)制性征稅,迫使雇主減少雇傭技能低的職工,重視對這類職工的培訓(xùn),以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求。新加坡政府的巨額投資,獨特的籌集辦法有效地推動了高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。

1.3 加強(qiáng)立法,發(fā)展高職技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和證書制度

新加坡政府通過立法強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)教育,使“先培訓(xùn),后就業(yè),未經(jīng)培訓(xùn)不得就業(yè)”成為一種制度。新加坡?lián)碛袊?yán)密的考試制度,所有技術(shù)經(jīng)考核得到生產(chǎn)力局的承認(rèn)、監(jiān)察,可獲得相應(yīng)的等級證書,有職業(yè)證書者方可謀求職業(yè)。與此同時,新加坡政府實行鼓勵政策,把職業(yè)技術(shù)等級與待遇掛鉤。

1.4 建立高職教育體系,注重高職與普高的銜接

通過40多年的改革與發(fā)展,新加坡已形成了一個完整的“立交橋”式的高等職業(yè)技術(shù)教育體系。新加坡中學(xué)后教育分大學(xué)預(yù)科和工藝學(xué)院及工藝教育學(xué)院,大學(xué)預(yù)科是為升入大學(xué)作準(zhǔn)備,工藝學(xué)院和工藝教育學(xué)院學(xué)制2年,為高職的第一層次;第二層次為理工學(xué)院與技術(shù)學(xué)院,學(xué)制3年,直接從高中招生或選拔工藝教育學(xué)院的優(yōu)秀畢業(yè)生,為??茖哟危坏谌龑哟问潜究拼髮W(xué)教育,由于新加坡的本科大學(xué)教育不單列普和職,屬于普職混合型,由國立新加坡大學(xué)和南洋理工大學(xué)承擔(dān),學(xué)制四年。

1.5 根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,靈活設(shè)置和調(diào)整高職課程

一方面,新加坡的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校追隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級,及時調(diào)整教育訓(xùn)練的重點方向,如在新技術(shù)革命時代,新加坡高職機(jī)構(gòu)對原有課程進(jìn)行現(xiàn)代化改革,讓學(xué)生獲得現(xiàn)代最新的知識以應(yīng)付高科技產(chǎn)業(yè)改組的需求,讓學(xué)生得到世界新近流行的信息,增強(qiáng)高職生對現(xiàn)代世界的適應(yīng)能力,培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)今與新近未來最有實用價值的技能。另一方面,新加坡各高職機(jī)構(gòu)還根據(jù)新投資的國際跨國公司先進(jìn)技術(shù)的要求,超前抓好培訓(xùn)發(fā)展課程。

2 新加坡高職學(xué)院的教學(xué)模式及特色

2.1 靈活的“模塊式課程”(MC:Modules Curric ulum)

每個專業(yè)的課程由一系列模塊組成。核心模塊幫助學(xué)生建立堅實的學(xué)科基礎(chǔ),是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)并通過的;就業(yè)能力模塊范圍較寬,主要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、基本素質(zhì);專業(yè)模塊幫助學(xué)生掌握某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的有關(guān)知識;選學(xué)模塊幫助學(xué)生加深、拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域,允許學(xué)生選擇,完成一定學(xué)分,才能取得畢業(yè)證書。

2.2 獨特的人才實踐訓(xùn)練“教學(xué)工廠”(TF:Teaching Factory)

教學(xué)工廠是借鑒德國“雙元制”而推出的新的教學(xué)模式,是一種將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、真實的企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校并與學(xué)校教學(xué)有效融合,形成學(xué)校、實訓(xùn)中心、企業(yè)三位一體的綜合性教學(xué)模式。是一種企業(yè)實習(xí)、企業(yè)項目與學(xué)校教學(xué)有機(jī)結(jié)合,以學(xué)院為本位,在現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)(包括理論課、輔導(dǎo)課、實驗課和項目安排)的基礎(chǔ)上全方位營造工廠實踐環(huán)境的新的辦學(xué)理念。這種理念滲透在學(xué)校教學(xué)的各個方面,甚至體現(xiàn)于學(xué)校教學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)置與校企合作企業(yè)的選擇上。這一教學(xué)模式的實施,縮短了現(xiàn)代企業(yè)人才需求與職業(yè)學(xué)校教學(xué)的距離,使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目的。教學(xué)設(shè)施設(shè)備與企業(yè)接軌,師資隊伍素質(zhì)與企業(yè)接軌,課程體系與教學(xué)模式與企業(yè)接軌。在課程安排上,“教學(xué)工廠”吸取了德國“雙元制”的經(jīng)驗,第一年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課,讓學(xué)生掌握寬廣的從業(yè)理論和基本知識;第二年學(xué)習(xí)專業(yè)課;第三年半年學(xué)習(xí)應(yīng)用性課程,半年搞工業(yè)項目設(shè)計,使學(xué)生畢業(yè)后就能勝任工作崗位的要求。

與傳統(tǒng)的工廠實習(xí)教學(xué)不同,教學(xué)工廠的活動以學(xué)校為主體,學(xué)校全面負(fù)責(zé)設(shè)計和組織整個教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是整個活動的中心;與傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教學(xué)不同,教學(xué)工廠模式以企業(yè)實際需要為導(dǎo)向,并圍繞企業(yè)的實際需要而選擇教材、組織教學(xué),在針對企業(yè)的實際項目開發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生的實際能力。在教學(xué)工廠模式中,進(jìn)行的主要是具體生產(chǎn)項目的開發(fā),如某一模具產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)、某種電子商務(wù)的開發(fā)、某種電子產(chǎn)品的開發(fā)等,很大程度上屬于技術(shù)運(yùn)用和工藝創(chuàng)造,這一點又與中、初級職業(yè)教育的操作訓(xùn)練不同。

教學(xué)工廠模式將職業(yè)教育和企業(yè)有機(jī)地融為一體,二者你中有我,我中有你,既不同于德國“雙元制”模式的學(xué)校和企業(yè)各負(fù)責(zé)一部分教學(xué),也不同于我國職業(yè)教育與企業(yè)的隨機(jī)、簡單合作。在這種模式中,也有學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系,但是這種合作是深層次的合作,表現(xiàn)為學(xué)校對企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營過程的部分參與,學(xué)校教學(xué)活動作為企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營鏈中的一個環(huán)節(jié)而出現(xiàn),而企業(yè)則通過具體項目的合作開發(fā)而參與到整個教學(xué)活動中去,校企雙方圍繞具體的、實際的生產(chǎn)項目緊緊地結(jié)合在一起。這種深層次的合作與我們常見的企業(yè)為學(xué)校提供偶爾的經(jīng)費(fèi)援助或接納學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行跟班性的實習(xí)這種簡單的合作根本不同。

教學(xué)工廠模式將職業(yè)教育與企業(yè)有機(jī)地融為一體,表現(xiàn)為校企雙方圍繞著具體的、實際的生產(chǎn)項目緊緊地結(jié)合在一起,這是一種深層次的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式。教學(xué)工廠的活動以學(xué)校為主體,學(xué)校全面負(fù)責(zé)設(shè)計和組織整個教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是整個活動的中心;以企業(yè)實際需要為導(dǎo)向,并圍繞企業(yè)的實際需要選擇教材、組織教學(xué),在企業(yè)的實際項目開發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生的實際能力。這種教學(xué)模式被各理工學(xué)院廣泛采用,幾十年來為新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量具有多元技能的人才?!敖虒W(xué)工廠”已成為有新加坡特色的雙元制,推動了新加坡高職教育的發(fā)展。

3 新加坡高職教育對我國高職教育的啟示

3.1 把發(fā)展高職教育置于戰(zhàn)略地位上

面對國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整,高職教育迫切需要更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平,促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。強(qiáng)化政府責(zé)任,加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃管理。

加大投入力度,健全經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。高等職業(yè)學(xué)校逐步實現(xiàn)生均預(yù)算內(nèi)撥款標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到本地區(qū)同等類型普通本科院校的生均預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 加強(qiáng)高職與普高教育的溝通與銜接

協(xié)調(diào)發(fā)展,奠定建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)。以科學(xué)定位為立足點,優(yōu)化職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)。中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分,重點培養(yǎng)技能型人才,發(fā)揮基礎(chǔ)性作用;高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分,重點培養(yǎng)高端技能型人才,發(fā)揮引領(lǐng)作用。完善高端技能型人才通過應(yīng)用本科教育對口培養(yǎng)的制度,積極探索高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度。

以對接產(chǎn)業(yè)為切入點,強(qiáng)化職業(yè)教育辦學(xué)特色。以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為依據(jù),堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,創(chuàng)新體制機(jī)制,推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合,實行校企合作、工學(xué)結(jié)合,促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。

改革招生考試制度,拓寬人才成長途徑。搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”,為職業(yè)教育畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)提供條件。

3.3 加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)

以內(nèi)涵建設(shè)為著力點,整體提升職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平。多渠道引進(jìn)“雙師型”教師,加速培養(yǎng)現(xiàn)有師資,走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路,是培養(yǎng)“雙師型”教師的最有效的途徑。完善職業(yè)學(xué)校教師定期到企業(yè)實踐制度,在企業(yè)建立一批專業(yè)教師實踐基地,通過參與企業(yè)生產(chǎn)實踐提高教師專業(yè)能力與執(zhí)教水平。實施教職員技能轉(zhuǎn)型計劃,派教師到國內(nèi)外知名學(xué)府進(jìn)修學(xué)習(xí),參與企業(yè)項目研發(fā)(如學(xué)院可規(guī)定20%的教師要進(jìn)行專職項目開發(fā)1~2年,并實行輪換制,一方面提高了教師的專業(yè)業(yè)務(wù)水平,另一方面保證了企業(yè)項目開發(fā)的連續(xù)性及與企業(yè)合作的延續(xù)性),使教師能力多元化,以適應(yīng)新領(lǐng)域及多崗位的工作需求,實現(xiàn)了教師能力的可持續(xù)發(fā)展。

3.4 強(qiáng)調(diào)高職教學(xué)的實踐性

實施銜接,系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。加強(qiáng)實踐教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練,是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此,必須加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè),將企業(yè)的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)流水線、經(jīng)營管理模式引入校園,使教學(xué)過程和生產(chǎn)、科研、經(jīng)營過程融合在一起,不僅讓教師能更加真實地教,也能讓學(xué)生更加真切地學(xué)。加快理論與實踐的結(jié)合,可以有效地促進(jìn)學(xué)生對企業(yè)真實環(huán)境的了解,以便今后能夠更快地融入企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營中去,得到企業(yè)的認(rèn)可。

適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求,明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)。深化專業(yè)教學(xué)改革,創(chuàng)新課程體系和教材。推進(jìn)產(chǎn)教合作對接,強(qiáng)化行業(yè)指導(dǎo)作用。堅持以能力為核心,推進(jìn)評價模式改革。

3.5 加強(qiáng)對外交流,開展國際合作,培養(yǎng)外向型人才

新加坡南洋理工學(xué)院林靖東院長在介紹理工學(xué)院辦學(xué)成功經(jīng)驗時說:“只有能促進(jìn)國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)校,才能得到企業(yè)的認(rèn)可,贏得企業(yè)的主動合作。只有得到企業(yè)的支持,學(xué)校才能得以長遠(yuǎn)的、更好的發(fā)展。而要得到企業(yè)的認(rèn)可,學(xué)校必須超前發(fā)展,培養(yǎng)超前發(fā)展的老師?!?/p>

教學(xué)工廠模式作為新加坡高等職業(yè)教育發(fā)展的一種獨特模式,對我國目前高等職業(yè)教育很有借鑒意義,也對如何妥善處理好學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系這一長期困擾我們的發(fā)展難題有很大的啟迪。我國的職業(yè)教育正處在一個深化改革和迅速發(fā)展的時期,加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是我國職業(yè)教育面臨的緊迫任務(wù)?!八街?,可以攻玉”。我們可以借鑒新加坡南洋理工學(xué)院的教學(xué)理念與教學(xué)經(jīng)驗,立足本土,立足本校,發(fā)展我國的職業(yè)教育。

1 董操,張素玲.發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育課程模式的比較與借鑒[J].煙臺職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2006(1)

2 林蘇.南洋理工的創(chuàng)新型技術(shù)教育[J].中國成人教育,2007(6)

3 黃永輝.新加坡職業(yè)教育的特色及對我國職業(yè)教育的啟示[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007(1)

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