鄭 萍

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，湖北武漢 430050）

近幾年來(lái)，我院在開(kāi)展職業(yè)技能鑒定工作中，始終堅(jiān)持從規(guī)章制度、約束機(jī)制和操作程序上切實(shí)把好職業(yè)技能鑒定質(zhì)量關(guān)，形成了“理論學(xué)習(xí)——實(shí)踐訓(xùn)練——測(cè)試鑒定”一條龍式的服務(wù)，使我院教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量得到極大提高，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和船舶工業(yè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)應(yīng)用型人才，2010年學(xué)院通過(guò)了全國(guó)高職示范性建設(shè)院校驗(yàn)收；學(xué)院連續(xù)幾年被評(píng)為全省職業(yè)技能鑒定工作誠(chéng)信單位和先進(jìn)單位。接受職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定的人數(shù)逐年遞增，學(xué)院職業(yè)技能鑒定所與專(zhuān)業(yè)教研室、實(shí)訓(xùn)中心緊密聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)滾動(dòng)式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，獲證率每年都在95%以上。

1 問(wèn)題與思路

為了摸清社會(huì)需求，明確學(xué)院辦學(xué)方向。每年學(xué)院組織各教學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)奔赴全國(guó)各地區(qū)進(jìn)行大規(guī)模的人才培養(yǎng)調(diào)研，即走訪企業(yè)，組織座談，調(diào)查歷屆畢業(yè)生，收回調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)信息反饋和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，大多數(shù)企業(yè)對(duì)學(xué)院的辦學(xué)方向、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案給予了肯定，對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)比較滿意。同時(shí)，他們對(duì)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量也提出不少好的建議，歸納的核心是職業(yè)技能培養(yǎng)，企業(yè)要求學(xué)生從企業(yè)到學(xué)校盡可能“零過(guò)渡”。

通過(guò)調(diào)研使我們認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性，并在教學(xué)實(shí)踐中，逐步形成了“以職業(yè)技能鑒定為切入點(diǎn)，加強(qiáng)技能培訓(xùn)，探索職業(yè)教育新模式”的教學(xué)改革新思路。具體辦法包括：一是嚴(yán)把技能鑒定關(guān)；二是推行“課證融合”，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案；三是有效開(kāi)展技能培養(yǎng)工作，探索培養(yǎng)層次和方式；四是努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書(shū)和學(xué)歷證書(shū)的“雙證融通”。

2 改革與實(shí)踐

2.1 深化職業(yè)技能鑒定工作，推動(dòng)技能培養(yǎng)模式創(chuàng)新

學(xué)院完善鑒定工作制度，加強(qiáng)考評(píng)員隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)院職業(yè)技能鑒定所機(jī)構(gòu)建全，人員配備到位；先后建立了《職業(yè)技能鑒定及職業(yè)資格考試管理規(guī)定》、《院內(nèi)學(xué)生職業(yè)技能鑒定工作程序》等工作制度。學(xué)院鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參加各種技能培訓(xùn)和資格認(rèn)證，獲取“雙師”經(jīng)歷和“雙師”證書(shū)，最終獲得考評(píng)員資格，并通過(guò)考評(píng)活動(dòng)進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。目前學(xué)院已建立了一支具有注冊(cè)考評(píng)員的鑒定隊(duì)伍。

學(xué)院在加大對(duì)證書(shū)體系、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)宣傳力度，發(fā)揮證書(shū)體系的導(dǎo)向作用的同時(shí)，開(kāi)展深層次的“雙證融通”和“課證融合”。通過(guò)發(fā)揮導(dǎo)向作用和創(chuàng)新技能培養(yǎng)模式，極大地調(diào)動(dòng)了全院師生提高技能水平、獲取雙證甚至多證的積極性。

2.2 開(kāi)辟雙證融通渠道，實(shí)現(xiàn)課證融合

學(xué)院高度重視“雙證融通、課證融合”培養(yǎng)模式建設(shè)，推行學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并重制度，要求做到二者的相互銜接、對(duì)應(yīng)與融通。從教學(xué)環(huán)節(jié)上講，就是將高職教學(xué)中的理論知識(shí)與中高級(jí)技能鑒定的工作標(biāo)準(zhǔn)相融合，技能實(shí)踐要求與職業(yè)技能鑒定應(yīng)掌握的操作規(guī)范相一致，從而實(shí)現(xiàn)高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融合。在實(shí)際操作過(guò)程中，我們主要從4個(gè)方面開(kāi)展工作。

（1）完善專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，突顯職業(yè)證書(shū)要求

根據(jù)“雙證融通”的要求，我們重新制定了全院各個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)目標(biāo)中，明確規(guī)定所有學(xué)生必須獲取相應(yīng)專(zhuān)業(yè)中級(jí)工職業(yè)資格證書(shū)后方可獲得畢業(yè)資格。

（2）重構(gòu)課程體系，突顯職業(yè)崗位能力主線

以職業(yè)崗位能力為主線，重新構(gòu)建課程體系。在對(duì)職業(yè)崗位能力尤其是崗位核心能力進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，我們將與之對(duì)應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入到課程體系模塊中，并貫穿于教學(xué)全過(guò)程。對(duì)于“課證融合”，一是在崗位基本技能模塊中，將鑒定考核內(nèi)容與課程內(nèi)容相融合，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)相融合，從而使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后即可參加技能鑒定。二是在崗位能力拓展模塊和提升模塊中，將鑒定考核內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)成單獨(dú)的課程包，以供學(xué)生按照專(zhuān)業(yè)方向必修、限選或任選。

以職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)，優(yōu)化課程內(nèi)容。在課程建設(shè)上，我們邀請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)人員共同開(kāi)發(fā)，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)歷教育要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，將職業(yè)崗位能力所要求的知識(shí)與技能、行業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識(shí)與新技術(shù)整合到課程中。

開(kāi)發(fā)配套實(shí)訓(xùn)教材，合理安排教學(xué)進(jìn)程。學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心和工程訓(xùn)練中心組織編寫(xiě)了操作技能實(shí)訓(xùn)系列教程：如《數(shù)控銑床加工中心操作與加工實(shí)訓(xùn)》、《數(shù)控車(chē)床操作與加工實(shí)訓(xùn)》、《普通銑床操作與加工實(shí)訓(xùn)》、《機(jī)修鉗工技能實(shí)訓(xùn)》、《維修電工》、《電焊工技能實(shí)訓(xùn)》、《汽車(chē)維修工》等。這些實(shí)訓(xùn)教材與新課程內(nèi)容和教學(xué)模式緊密配套，嚴(yán)格遵循職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，具有實(shí)訓(xùn)任務(wù)具體、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容詳細(xì)、考核要點(diǎn)簡(jiǎn)練、操作步驟明確等特點(diǎn)，是學(xué)生技能實(shí)踐的實(shí)用指南。同時(shí)，我們也注意結(jié)合各個(gè)職種的鑒定時(shí)間，合理安排教學(xué)進(jìn)程，確保技能實(shí)踐計(jì)劃學(xué)時(shí)。

（3）改革教學(xué)方法與手段，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐

一是實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。我們將理論教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行融“教、學(xué)、做”為一體的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。如數(shù)控機(jī)床實(shí)例簡(jiǎn)介、編程與操作練習(xí)、維修保養(yǎng)等理論教學(xué)內(nèi)容均在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。二是開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)。以項(xiàng)目為中心，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，尋求完成任務(wù)的方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在數(shù)控機(jī)床與編程課程教學(xué)中讓學(xué)生按工作項(xiàng)目編制加工工藝，完成工件加工，并對(duì)加工工藝與工件質(zhì)量進(jìn)行評(píng)比。

（4）改革考核工作制度，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式

改革考核制度。加大職業(yè)技能的考核權(quán)重，逐步落實(shí)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格考試同步的運(yùn)行機(jī)制，使技能鑒定與課程考核結(jié)合起來(lái)。

創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式。一是校企共同考核。以操作能力、生產(chǎn)組織與管理能力作為評(píng)定的主要依據(jù)制定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由校企共同考核。二是實(shí)現(xiàn)以證代考。專(zhuān)業(yè)核心課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，參加相對(duì)應(yīng)的技能鑒定，以獲技能等級(jí)證書(shū)為依據(jù)，作為該課程的考核成績(jī)。如將學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試的成績(jī)作為該學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課程成績(jī)。三是開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽，以技能競(jìng)賽為契機(jī)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練、突出技能培養(yǎng)。

2.3 推行以賽促訓(xùn)的技能培養(yǎng)方式

（1）組織開(kāi)展學(xué)院職業(yè)技能排行榜。我們將學(xué)院技能競(jìng)賽與職業(yè)技能鑒定結(jié)合在一起，以競(jìng)賽為載體提高職業(yè)技能水平。為了引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位，多方面、多側(cè)面地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心根據(jù)現(xiàn)有條件，分析往屆我院畢業(yè)生就業(yè)去向，提煉相關(guān)職業(yè)崗位技能要求，提出了柴油機(jī)拆裝、釬焊、鍵盤(pán)錄入等十二項(xiàng)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)將陸續(xù)發(fā)布在技能測(cè)試管理系統(tǒng)平臺(tái)上，學(xué)生隨時(shí)隨地可以進(jìn)行相關(guān)的測(cè)試，測(cè)試成績(jī)進(jìn)入系統(tǒng)，其中佼佼者的成績(jī)將進(jìn)入排行榜。為學(xué)生提供榮譽(yù)證書(shū)，并認(rèn)定任選課學(xué)分。

（2）組織專(zhuān)業(yè)教師技能大比武活動(dòng)。學(xué)院高度重視專(zhuān)業(yè)教師“雙師”素質(zhì)對(duì)實(shí)施“雙證融通”、“課證融合”、培養(yǎng)學(xué)生技能的重要作用。一是安排專(zhuān)業(yè)教師輪訓(xùn)輪崗，二是定期組織專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展崗位職業(yè)練兵大比武活動(dòng)，通過(guò)大比武，既調(diào)動(dòng)了年青教師加強(qiáng)平時(shí)訓(xùn)練、提高技能水平的積極性，又對(duì)老教師起到了促動(dòng)作用，使其不斷強(qiáng)化自己的實(shí)踐技能。

（3）開(kāi)展青年教師專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練。針對(duì)我院青年教師數(shù)量較多、實(shí)踐經(jīng)歷較少、指導(dǎo)實(shí)踐能力較弱的實(shí)際。我們制定了青年教師培訓(xùn)方案，要求他們結(jié)合自己從事的專(zhuān)業(yè)教學(xué)崗位，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件強(qiáng)化基本技能，利用校外實(shí)習(xí)基地強(qiáng)化職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。青年教師培訓(xùn)工程已列為學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要項(xiàng)目。

3 改革、實(shí)踐的成果

3.1 職業(yè)技能鑒定工作成績(jī)顯著

近三年來(lái)組織了大規(guī)模的職業(yè)技能鑒定，累計(jì)參加職業(yè)技能鑒定近3萬(wàn)人次，通過(guò)率逐年上升，技能鑒定發(fā)揮了良好的導(dǎo)向作用，職業(yè)資格認(rèn)證得到學(xué)生和企業(yè)的廣泛認(rèn)同。

3.2 “雙證融通”取得實(shí)效

雙證融通將學(xué)生的技能培養(yǎng)融入常規(guī)教學(xué)，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的融合，使學(xué)生掌握了實(shí)用的操作技能，畢業(yè)后迅速與企業(yè)接軌。

3.3 提高了技能培養(yǎng)層次

學(xué)院各系每年舉辦相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)職業(yè)技能競(jìng)賽，并組織學(xué)院師生參加各類(lèi)社會(huì)大賽，獲得了較好的成績(jī)。如由美國(guó)思遞波公司及微軟公司共同主辦的2009年第八屆國(guó)際辦公軟件核心技能世界大賽中國(guó)區(qū)總決賽，于5月16日在上海華東師范大學(xué)開(kāi)賽，武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師雷琳、學(xué)生左錦程分獲兩項(xiàng)冠軍，武漢船院同時(shí)被微軟（中國(guó)）有限公司授予“微軟高級(jí)IT學(xué)院”。今年組織學(xué)生參加2010年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組“復(fù)雜部件造型、多軸聯(lián)動(dòng)編程與加工”項(xiàng)目，獲二等獎(jiǎng)。

3.4 就業(yè)效果明顯，獲得學(xué)生、家長(zhǎng)和企業(yè)多方認(rèn)同

畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)。畢業(yè)生就業(yè)渠道暢通，初次就業(yè)率每年在95%以上，就業(yè)質(zhì)量好，根據(jù)中國(guó)大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書(shū)作者——著名的麥可思（民調(diào)公司）在鳳凰網(wǎng)、新浪、搜狐等網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)，2009年我院憑借較高的就業(yè)率和較好的就業(yè)質(zhì)量入圍全國(guó)100所示范性高職高專(zhuān)院校10強(qiáng)第四名，學(xué)校社會(huì)滿意度高，主要體現(xiàn)在用人單位滿意度、學(xué)生滿意度、學(xué)生家長(zhǎng)滿意度和上級(jí)管理部門(mén)滿意度高。

3.5 基本形成了高職教育技能培養(yǎng)新模式

我們已初步形成了“雙證融通，課證融合，以賽促訓(xùn)，賽訓(xùn)結(jié)合”的高職教育技能培養(yǎng)新模式，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)全院師生的技能培養(yǎng)，為我院高職教育人才培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。